1、從“預設”走向“生成”談新課程背景下語文課堂教學的構建 江蘇省海門實驗學校 湯曉慶新課程改革理念下的語文課堂教學，應該是師生共同參與、走向“雙贏”的生命歷程，理應構建充滿生命活力的課堂教學運行體系。然而，傳統的語文課堂教學過分強調預設和封閉，使得語文課堂教學不可避免地走向程序化和模式化，缺乏生機和活力，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。因此，重視課堂的豐富性和復雜性，充分發揮師生的能動性、積極性和創造性，使課堂始終處于動態和不斷生成的過程中，實現從傳統的預設式教學到動態生成式教學的轉變，成為新課程改革中語文課堂教學改革的核心內容。一、彈性預設，創造語文課堂動態生成的“土壤”教師應為預設方案

2、設置一定的空間，給予一定的彈性。做生成信息的鑒別者、做生成信息的重組者、做生成信息的促進者。“不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優秀”（葉瀾）。在充滿生成的語文課堂里，不僅有師生間的交往，而且還有生生間的交往，整個課堂是一個多層次的信息交往系統。只有創設出堂動態生成的“土壤”，教師才能夠作為學生學習道路上引領者和知識希望的點燃者，幫助學生逾越知識道路上的一個又一個障礙。在教學孔雀東南飛時，我使原先教學過程中的單向交往變成雙向平等的交往，結果使課堂充滿活力。我鼓勵學生：“你讀出了什么疑問？”學生紛紛提出問題，如“蘭芝那么好，為何焦母要把她遣歸？”“蘭芝與焦仲卿只有一條路可走嗎？難

3、道沒有更好的解決辦法了嗎？”等一系列問題。圍繞著學生主動提出的問題，學生參與得非常激烈，拓展得更為廣闊，課堂更為豐富深化。二、營造氛圍，善待語文課堂動態生成的“雜音”“雜音”是很多教師以前最討厭出現的情況，也是在課堂教學過程中，經常會出現的情況。“雜音”出現時，若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。教師不如了解“雜音”背后的真相，繼而因勢利導，把學生的“脫軌”的思維引導到語文課堂動態生成的“軌道”上來。筆者在教學赤壁賦時，讓學生聽配有淡淡憂傷的樂曲，詢問同學們的感受時，一位學生的回答卻出乎意料，她沒有感受到悲傷或傷感、失

4、意，而是說“很浪漫”。因為這些學生對“浪漫”這個花前月下的詞非常敏感。既然這樣敏感，索性決意順著“敏感話題”讓學生體會一番。于是，我讓學生們找到課文中能讓人產生美妙感覺的句子，學生們找到了“飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”等與與浪漫搭得上邊的景致，慢慢地學生理解了在被貶黃州如此落魄的情況下，一個人還有如此閑情去吟詠風月，他必是一個浪漫之人。于是一個充滿了人文主義精神的觀點脫穎而出：原來浪漫不只是風花雪月，浪漫還可以是一種性情，一種風骨，一種靈魂的詩意寄居，一種灑脫的生活方式，甚至更多。三、留下空白，構建語文課堂動態生成的“精彩”優秀的課堂教學不應是面面俱到的，就如美國著名作家海明威曾以冰山來比喻

5、藝術冰山只有一小部分是露出海面的，其它部分都隱藏在海水中一樣，教學中應適當給學生以引導，但還需留下足夠的空白，并運用延時評價，讓學生產生“再想想，有沒有別的”的期待，課堂會出現預想不到的精彩。但是，目前的語文課堂教學中存在這樣一種現象：教師總希望學生的回答是自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學生提出自己預料中的問題。一旦學生的答案與自己預先設計的大相徑庭時，教師就開始進行“滿堂灌”式的表演，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，這樣的課，教師所追求的是以預先確定的路徑將“標準答案”告訴給學生，整個教學過程沒有為學生留下思考、判斷、想象和創造的空間。在執教杜十娘怒沉百寶箱時，筆者這樣引導

6、學生，“假如你是杜十娘，你會選擇投江自盡嗎？”這個問題一拋出，教室里沸騰起來，可謂仁者見仁，智者見智，我并沒有給出我自己所謂的“答案”，而是在此基礎上，讓學生自己闡述理由，寫一篇作文假如我是杜十娘，讓學生加深對小說內涵的理解。四、教后反思，形成語文課堂動態生成的“升華”教后及時反思回顧，就像一朵升騰而起的火花，重新照亮課堂教學的全過程，具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的作用。教師只有及時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，不斷地對自己的教學進行反思，才能逐步積累形成自己獨具特色的教育智慧，提高感悟能力，豐富人文底蘊，也是更好實施生成性教學的有效策略。筆者在教學實踐中

7、嘗試以下幾種教后反思： = 1 * GB3 記下成功之處。每堂課都可能有精彩之處，也許是課堂引導巧妙、應變靈活；也許是教學理念先進、教學方法創新等，都可以詳細地記錄下來，供以后的教學參考和使用，并且在此基礎上進行不斷的改進、完善、推陳出新。 = 2 * GB3 不忘失敗之點。不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會有一些不盡如人意的地方。課后，應進行冷靜思考，對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教時的經驗教訓，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。 = 3 * GB3 進行再教設計。一節課下來，靜心反思，這節課教法上有哪些創新；組織教學方面有何新招；提問是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，形成質的飛躍。葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方