1、第12頁 共12頁結題報告信息技術地理教學中研究結題報告信息技術在地理教學中的研究 結題報告 前言 信息技術是當今世界科學技術領域最活潑、開展最迅速、影響最廣泛的因素之一。信息技術的飛速開展，不僅深化地改變著人類的生活方式和工作方式，而且深化地改變著人類的教育方式、學習方式乃至思維方式。信息網絡化時代，人們獲取、分析p 、處理與加工信息的才能是最根本的、與讀寫算同等重要的才能之一。以多媒體計算機技術和網絡技術為主的信息技術具有交互性、超文本性和網絡化等特性。多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮，超文本性和網絡化特性與人類記憶、聯想的認知構造相類似，有利于促進學生認知

2、才能的開展，同時使個別化學習、協作學習和發現式學習得以實現將信息技術應用到教育教學中并與學科課程教學有機交融，不僅能為學生提供一門理想的學習工具，而且能拓展教育教學的時空領域，有利于培養具有創新精神和理論才能的人才。經過課題組成員近一年的研究和理論，積累了一定經歷，獲得了一些啟示，引發了一些考慮，現報告如下：一、問題的提出 1如何使信息技術與地理學科教學整合，進步學生學習才能； 2如何設計好信息技術與地理學科整合的教學設計方案； 3如何發揮信息技術與課程整合，施行網絡教學課、多媒體課等； 4如何圍繞教學目的把信息技術與傳統教學手段在教學過程中形成最正確組合。二、研究目的和內容一研究目的：本課題

3、所說的信息技術就是“現代信息技術”，主要是指計算機技術、多媒體技術、網絡技術和通訊技術；“現代信息技術環境”，主要是指計算機網絡環境和現代遠程教育環境；在地理學科教學中，現代信息技術的應用，可以使枯燥、抽象的學科知識轉化成形象、生動、鮮明的電子信息，變單調為豐富，化抽象為詳細，化靜為動，可調動學生的多種感官參與學的過程，進步教學效果，有利于全面進步學生的素質。就是將現代信息技術引進課堂，將地理學科教學信息化，將信息技術賦予各地理學科知識的內涵，促進老師的教與學生的學程度的共同進步，做到資共享，到達增強學習興趣、掌握學習方法、進步教學效率、豐富學習內容的目的。計算機及網絡作為學習的工具，把它作為

4、教學的媒體，實現教學的信息化和現代化，從而培養具有創新型和理論型的能適應時代消費力開展的人。而后以實現教育的優質化為終極目的，運用先進的教育思想和理論作為實驗的指導，把以計算機為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感謝勵工具，以此促進傳統教育方式的根本變革，從而培養學生的創新精神與理論才能，為學生的終身學習與開展打下堅實根底。二研究內容：1如何使信息技術與地理學科教學整合，進步學生學習才能； 2如何設計好信息技術與地理學科整合的教學設計方案； 3如何發揮信息技術與課程整合，施行網絡教學課、多媒體課等； 4如何圍繞教學目的把信息技術與傳統教學手段在教學過程中形成最正確組合； 三、研究方法

5、和階段一本課題以行動研究為主，輔以調查、文獻等方法。課題的研究思路是學習-整合-試驗-評價-成果。通過對教育教學理論與知識的學習后嘗試將現代教育媒體與學科教學有效整合，通過公開課及教學課件、案例評比等活動對研究初步成果進展試驗和評價，并形成最終的研究成果，研究成果將以論文，教學課件，教學案例及公開課的形式呈現。二根據方案安排，本課題研究過程，按照準備、研究、施行以及總結分為三個階段開展，各階段的研究情況如下：第一階段:：行為學習理論指導下的信息技術與教育交融的萌芽階段(20 世紀60 年代-70 年代末) 。行為學習理論流派的主要代表人物有巴浦洛夫、華生和斯金納。行為學派認為,個體的學習是不斷

6、“刺激”與“反響”的結果，并把學習者看作是做出被動反響，即知識灌輸對象。行為理論是一種過程取向理論。其理論對計算機在教學中的應用有很大影響,其明顯例證就是在 CAI 課件設計中,基于框面的、小步驟的分支式程序設計,多年來一直成為 CAI 課件開發的主要形式,并且沿用至今。第二階段：認知學習理論指導下的信息技術與教育交融的開展階段(20 世紀70 年代末-80 年代末)。認知論者普遍認為，個體對環境中事物的認識與理解是學習的必要條件，學習是行為者根據自己的需要和興趣，利用自己原有的認知構造。對當前外部刺激所提供的信息主動做出的、有選擇的信息加工過程。這些研究為信息技術與教育的交融奠定了新的理論根

7、底。在 CAI 課件設計中，人們開場注意學習者的內部心理過程，開場研究并強調學習者的心理特征與認知規律。把認知學習理論應用于 CAI 的著名學者安德遜在 80 年代初期建造的認知型學生模型，實現了對學生思維過程的自動跟蹤與控制，并獲得很大的成功。第三階段：建構學習理論和教學理論指導下的信息技術與教育交融的深化階段(20 世紀 90 年代至今) 。建構學習理論認為， 知識不是通過老師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其別人(包括老師和學習伙伴) 的幫助,通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程。因此建構學習理論強調以學生為中心， 把“情境”“協作”“會話”和“意義建

8、構”看作是學習環境中的四大要素。他們主張，老師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者，促進者。教學要以學生為中心，讓學生成為信息加工的主體，主動建構意義。教育心理學的理論開展為教育資的整合提供了強大了理論根據。在這些理論的支持和啟示下，信息技術與地理課程的整合也呈階段性的開展，顯示出強盛的生命力。第一步20_ 年 11 月-20_ 年 12 月：課題知識的學習與研討階段。課題組成員學習信息技術方面的教學理論，并請教電教老師，對應用教學媒體進展教學設計有完好系統的認識。每 2 周課題組成員集會討論研究進展，并修正下步研究方案。第二步20_ 年 1 月-20_ 年 2 月：課題試驗與評價階

9、段。課題組舉辦開題報告會詳細時間以學校安排為準；12 月舉辦教學公開周活動，對前期的研究進展初步總結。公開周后，搜集聽課老師與學生的反響，對教學效果進展評價，并形成初期課題研究報告，并組建課題資庫，組織課題組成員的教學設計與案例充實資庫。第三步20_ 年 3 月-20_ 年 4 月：課題成果的初步形成。要求課題組老師充分利用寒假時間對課題研究資料進展總結性整理，分模塊對新課程教材整理研究，每人抽取有代表性的內容做 3-4 篇教學設計，實在做到教學媒體與教學的有效整合，使得教學媒體的常態化運用落到實處。第四步20_ 年 5 月-20_ 年 6 月：課題成果的再評價階段。將研究成果互相交流展示，從

10、學生與廣闊老師中搜集評價信息，對研究成果進展再評價，在教學實驗中改良教學方式，尋求現代教學媒體有效運用的最正確形式，實在做到媒體技術與教學的“交融”。并進展課題驗收，申請結題測評，課題結題報告。四、研究成果 1、形成實驗研究總結。全面總結學校施行該課題研究以來的各項工作，以及獲得的經歷成果。2、實驗結題報告。通過實驗獲得了那些經歷及成果，課題實驗的效果如何。3、論文集。老師應用現代教育技術的理論文章、心得體會、教學案例以及學校管理方面形成的經歷總結。4、錄象課。錄制優秀老師的課堂教學實錄假設干節。五、理論效果 經過一年多的“系列日記”研究與理論，較好地促進了研究對象的習作素養，以及課題組老師的

11、成長。一學生層面：學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、 觸景生情，充分調動學生的學習積極性、主 動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學 中的重點、難點。如三維立體地形圖，可使 地形圖360deg;旋轉顯示，從而讓學生能從不 同角度觀察某一地形，理解其根本特征。這 樣既可顯示地理事物的靜態特征，也可顯 示其動態變化過程，如演示褶皺、斷層的形 成過程；既可以顯示地理事實材料，又可揭 示地理根本原理。由于多媒體計算機能播 放影像資料，所以在講火山、泥石流時，可 播放相應的錄像資料，既可以激發學生學 習地理的濃重興趣，又可以讓學生有一種 身臨其境的感受，收到事半功倍的效果.二老師層面：1老師在教學設計

12、過程應根 據教學需要恰當地處理好用還是不用，或 是怎么用的問題，防止出現由于學校的鼓 勵而運用多媒體的“盲從”誤區，以免出現 喧賓奪主,或只限于形式，內容卻不夠科學 的現象。2在地理課堂教學中，多媒體計 算機只是一個輔助手段，它不能取代老師 的教學。教學過程中師生間的互相交流、互 相影響必然造成教學過程事件的非可預見 性。六、結論與考慮我們地理實驗組的老師改變常規教學一支粉筆一塊黑板一本書的傳統教學形式，用先進科學的教學思想，教學理論作指導，吸收省內外其他學校成功的經歷，圍繞“新型教學構造”的創立這一核心，認真鉆研教材，挖掘教材，又不完全拘泥于教材。親密注意教學系統中的5、調查問卷。課題研究期

13、間開展與課題內容相關的問卷，理解學生、老師、家長對于課題開展情況的放映，以便調整實驗工作，同時形成分析p 成果。(1)建立網絡環境下的資庫：包含教學多媒體素材如文本、影像、圖片、課件、錄音等、網絡資表、自制視頻庫、優秀的學生作品、學生自建資庫等內容。(2)以資庫為依托，構建網絡環境下的校本教材：學生以老師的知識構造圖為主線，用網頁形式記錄建構的知識。老師、學生、教材、教育技術四要素的地位和作用，并使其互相浸透。注重教學并重的教學設計理論來進展地理課程整合的教學設計形式。經過反復學習、實驗，我們運用巴班斯基教學過程最優化為理論作指導，結合教學理論、學生實際構建了以下三種信息網絡下的課堂教學形式：

14、1“情境-探究”形式。主要適用于課堂講授型教學中，分為如下步驟：(1)利用數字化的的共資，創設探究學習情境：(2)指導初步觀察情境，提出考慮問題，借助信息表達 l：具，如 Word、BBS等，形成意見并發表； (3)對數字化資所展示的學習情境，指導學生進展深化觀察，和進展探究性的操作理論，從中發現事物的特征、關系和規律：(4)借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage 等進展意義建構；(5)借助測評工具，進展自我學習評價，及時發現問題，獲取反響信息。2“資利用-主題探究-合作學習形式。主要適用于校園網絡環境，分為如下步驟：(1)在老師指導下，組織學生進展社會調查，理解可供學習

15、的主題：(2)根據課程學習需要，選擇并確定學習主題，并制訂主題學習方案，包括確定目的、小組分工方案進度：(3)組織合作學習小組；(4)老師提供與學習主題相關的資目錄、網址和資料搜集方法和途徑，包括社會資、學校資、網絡資的搜集；(5)指導學生閱讀相關網頁和資，并對所得信息進展去偽存真、選優去劣的分析p ； (6)根據需要組織有關協作學習活動，如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等； (7)形成作品，要求學生以所找到的資料為根底，做一個與主題相關的研究報告，形式可以是文本、電子文稿、網頁等，并向全體同學展示；(8)老師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，到達意義建構的目的。4“專題探究-校園網站開發”形式。主要適用于在因特網環境下，對某一專題進展較廣泛、深化的研究學習，并借此培養學生創新精神和理論才能，進步學生的綜合素質。這類學習形式要求學生構建的“專題學習網站”必須包含如下根本內容：(1)展示學習專題相關的構造化的知識，把課程學習內容相關的 文本、圖形、圖像、動態資料等進展知識構造化重組；(2)將與學習專題相關的、擴展性的學習素材資進展搜集管理，包括學習工具(字典、辭典、讀音和仿真實驗)和相關資網站的鏈接；(3)根據學習專題，構建網上協商討淪，答疑指導