1、學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系教學項目一：觀察報告學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系教學項目一：觀察報告學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系項目內容模塊：項目內容模塊：學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系【教學目標教學目標】1了解常見的觀察方法，通過學習與比較，能了解常見的觀察方法，通過學習與比較，能區別其相同點和不同點。區別其相同點和不同點。2選定一種觀察方法，學會制定觀察計劃。選定一種觀察方法，學會制定觀察計劃。3現場觀察，

2、掌握記錄數據與信息的途徑，學現場觀察，掌握記錄數據與信息的途徑，學會綜合分析，得出觀察結論。會綜合分析，得出觀察結論。4掌握觀察報告的結構，根據觀察內容與主題，掌握觀察報告的結構，根據觀察內容與主題，寫出格式規范、主題明確的觀察報告。寫出格式規范、主題明確的觀察報告。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系【理論與實踐理論與實踐】觀察方法及其比較觀察方法及其比較設計觀察提綱設計觀察提綱幼兒園觀察實踐幼兒園觀察實踐撰寫觀察報告撰寫觀察報告學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系一、觀察法一、觀察法觀觀察察法法觀察法概述觀察法

3、概述軼事記錄法軼事記錄法 頻率計數法頻率計數法時間取樣法時間取樣法事件取樣法事件取樣法學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系觀察法觀察法n觀察有廣義、狹義之分，又有直接觀察觀察有廣義、狹義之分，又有直接觀察與間接觀察之別。與間接觀察之別。在這里，觀察指狹義在這里，觀察指狹義的觀察，即直接觀察。的觀察，即直接觀察。n研究者研究者通過感官或輔助儀器通過感官或輔助儀器，有目的、，有目的、有計劃地對有計劃地對自然狀態自然狀態下發生的現象或行下發生的現象或行為進行為進行系統、連續系統、連續的的考察、記錄、分析考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。從而獲取事實

4、材料的研究方法。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n在觀察界定中，在觀察界定中，“感官和輔助儀器感官和輔助儀器”是觀察的是觀察的兩個基本途徑。兩個基本途徑。n一般觀察依賴于觀察者的感覺器官獲取信息，一般觀察依賴于觀察者的感覺器官獲取信息，如果有條件，可利用現代化的儀器設備，如照如果有條件，可利用現代化的儀器設備，如照相、錄音、錄像等。相、錄音、錄像等?！坝心康?、有計劃有目的、有計劃”是指是指觀察要解決的問題和獲取的資料，觀察活動的觀察要解決的問題和獲取的資料，觀察活動的時間、順序、過程、對象、儀器、記錄方法等時間、順序、過程、對象、儀器、記錄方法等都是

5、事先安排好的，觀察的目標是明確而具體都是事先安排好的，觀察的目標是明確而具體的。的。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n“自然狀態自然狀態”指被觀察對象必須處于常態之下，指被觀察對象必須處于常態之下，對所發生的現象或行為不加人為控制，以其本對所發生的現象或行為不加人為控制，以其本來面目客觀、真實地呈現出來。來面目客觀、真實地呈現出來。n“系統、連續系統、連續”是指觀察應是全面的縱向的，是指觀察應是全面的縱向的，而不是片面的、偶然的。而不是片面的、偶然的。n“考察、記錄、分析考察、記錄、分析”是觀察的基本過程，即是觀察的基本過程，即通過仔細觀看，詳細記錄

6、，綜合分析，以獲取通過仔細觀看，詳細記錄，綜合分析，以獲取對事實的全面了解和認識。對事實的全面了解和認識。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n根據觀察記錄的方式以及對觀察行為的根據觀察記錄的方式以及對觀察行為的選擇控制程序不同，美國的艾溫和布什選擇控制程序不同，美國的艾溫和布什納爾將觀察法分類納爾將觀察法分類敘述性觀察敘述性觀察、取樣觀取樣觀察察和和觀察評定觀察評定。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n敘述性觀察法也稱描述性觀察，指隨著敘述性觀察法也稱描述性觀察，指隨著行為或事件的發生自然地再現出來，觀行為或事

7、件的發生自然地再現出來，觀察者詳細地進行觀察記錄，對觀察資料察者詳細地進行觀察記錄，對觀察資料進行分類分析研究。包括日記描述法、進行分類分析研究。包括日記描述法、軼事記錄法、實況詳錄法等。軼事記錄法、實況詳錄法等。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n取樣觀察法，這是一類比較嚴格、系統取樣觀察法，這是一類比較嚴格、系統的觀察記錄方法，以行為為樣本，適應的觀察記錄方法，以行為為樣本，適應于研究兒童群體。包括時間取樣法和事于研究兒童群體。包括時間取樣法和事件取樣觀察法等。件取樣觀察法等。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管

8、理系n觀察評定法，要求研究者在觀察基礎上，觀察評定法，要求研究者在觀察基礎上，對行為或事件做出判斷。包括等級評定對行為或事件做出判斷。包括等級評定量表法和頻率計數法等。量表法和頻率計數法等。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系（一）軼事記錄法（一）軼事記錄法n軼事記錄法是早期研究兒童的一種觀察技能，軼事記錄法是早期研究兒童的一種觀察技能，用于記錄不同種類的資料。最早用于培訓教師用于記錄不同種類的資料。最早用于培訓教師的觀察能力。的觀察能力。n軼事是指獨特的事件，軼事記錄法的重點，在軼事是指獨特的事件，軼事記錄法的重點，在于那些觀察者認為有價值、有意義的任

9、何可以于那些觀察者認為有價值、有意義的任何可以表現幼兒某一方面發展的行為情景。因此，觀表現幼兒某一方面發展的行為情景。因此，觀察者記錄的往往是自己觀察到的幼兒的典型行察者記錄的往往是自己觀察到的幼兒的典型行為、異常行為，等等。為、異常行為，等等。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n軼事記錄法可以幫助我們考察兒童的行軼事記錄法可以幫助我們考察兒童的行為特點，了解兒童是如何與周圍事物相為特點，了解兒童是如何與周圍事物相互作用的，更深入地理解兒童的思維及互作用的，更深入地理解兒童的思維及其概念的形成，有助于成人站在孩子的其概念的形成，有助于成人站在孩子的角度

10、了解他們是怎樣看世界，怎樣認識角度了解他們是怎樣看世界，怎樣認識周圍事物的。周圍事物的。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n例一，當兩歲半大的辛西婭（例一，當兩歲半大的辛西婭（Cynthia）看到）看到她的媽媽在喂嬰兒吃奶，就對媽媽說：她的媽媽在喂嬰兒吃奶，就對媽媽說：“我也我也要喂他。要喂他?！比缓罂纯醋约海坪跻庾R到好像少然后看看自己，似乎意識到好像少了些什么，就說：了些什么，就說：“他可以吃我的他可以吃我的腿。腿。”Cynthia的話告訴我們，當嬰兒在吃奶的話告訴我們，當嬰兒在吃奶時，她所想到的是怎么一回事，并且，她也了時，她所想到的是怎么一回事

11、，并且，她也了解到她不可能有相同的食物給嬰兒吃。（好奇解到她不可能有相同的食物給嬰兒吃。（好奇心）心）學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n例二，幾個孩子把一個閣樓變成了一架飛機，并例二，幾個孩子把一個閣樓變成了一架飛機，并準備到法國去旅行。挪亞（準備到法國去旅行。挪亞（Noah）在商店區假）在商店區假裝成售票員。他在幾張空白紙上隨便寫了一些什裝成售票員。他在幾張空白紙上隨便寫了一些什么充當機票，接下來，他把這些票賣給了我和其么充當機票，接下來，他把這些票賣給了我和其他的幾個人來換取假裝的錢。他也沒忘記給自己他的幾個人來換取假裝的錢。他也沒忘記給自己留了

12、一張，并加入到飛機上其他的人中來。然而，留了一張，并加入到飛機上其他的人中來。然而，在他離開商店區之前，他寫了一張紙放在商店區在他離開商店區之前，他寫了一張紙放在商店區外。過后，我問他寫了些什么，他回答說：外。過后，我問他寫了些什么，他回答說：“營營業結束業結束”。這是第一次發現。這是第一次發現Noah在游戲過程中在游戲過程中采用了書寫的常規功能。（模仿）采用了書寫的常規功能。（模仿）學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n例三，例三，3歲的卻利和他妹妹在玩過家家。卻利歲的卻利和他妹妹在玩過家家。卻利說他自己是爸爸。當他走進廚房，他的姐姐要說他自己是爸爸。

13、當他走進廚房，他的姐姐要給他一塊蛋糕，姐姐知道他很愛吃蛋糕。但卻給他一塊蛋糕，姐姐知道他很愛吃蛋糕。但卻利拒絕了，說：利拒絕了，說：“我要蛋糕做什么？大人是在我要蛋糕做什么？大人是在吃飯時才吃它的。吃飯時才吃它的。”十分鐘后，卻利來了，說：十分鐘后，卻利來了，說：“姐姐，我現在可以吃蛋糕嗎？我現在不是爸姐姐，我現在可以吃蛋糕嗎？我現在不是爸爸了，是卻利。爸了，是卻利?！保７拢７拢W前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n從上面的案例可以看出，使用軼事記錄法不受任何時從上面的案例可以看出，使用軼事記錄法不受任何時間條件的限制，事先也不需要作特別的編碼分類

14、。觀間條件的限制，事先也不需要作特別的編碼分類。觀察者隨時記錄其感興趣的、有價值的問題，這些問題察者隨時記錄其感興趣的、有價值的問題，這些問題可以是有主題的，也可以是沒有主題的?？梢允怯兄黝}的，也可以是沒有主題的。n軼事描述法可以幫助我們具體地了解和評價幼兒的發軼事描述法可以幫助我們具體地了解和評價幼兒的發展水平和個性特點。運用起來簡單方便，任何一位留展水平和個性特點。運用起來簡單方便，任何一位留心于幼兒表現的教師都可以進行軼事描述。描述的資心于幼兒表現的教師都可以進行軼事描述。描述的資料還可以長期保留下來，傳至以后的接任教師繼續記料還可以長期保留下來，傳至以后的接任教師繼續記錄，或者為后來的

15、教師提供孩子發展情況的信息資料。錄，或者為后來的教師提供孩子發展情況的信息資料。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系做好軼事記錄應注意以下幾個問題：做好軼事記錄應注意以下幾個問題：第一，當事件發生時，要盡可能快地記錄下來；第一，當事件發生時，要盡可能快地記錄下來；第二，要確認目標兒童的基本動作與語言；第二，要確認目標兒童的基本動作與語言；第三，敘述應當包括情景、時間、基本活動；第三，敘述應當包括情景、時間、基本活動；第四，描述主角的動作與言詞，包括在情境中其第四，描述主角的動作與言詞，包括在情境中其他人對他的回答的反應；他人對他的回答的反應；第五，無論何

16、時，應盡可能用正確的文字記錄，第五，無論何時，應盡可能用正確的文字記錄，以保有原本對話時的情境；以保有原本對話時的情境；第六，依序描述發生的事件；第六，依序描述發生的事件；第七，要客觀、準確、完整。第七，要客觀、準確、完整。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系（二）時間取樣法（二）時間取樣法n時間取樣法是以一定的時間間隔為取樣標準，時間取樣法是以一定的時間間隔為取樣標準，來觀察記錄預先確定的行為是否出現以及出現來觀察記錄預先確定的行為是否出現以及出現次數的一種觀察方法。即，以時間作為選擇標次數的一種觀察方法。即，以時間作為選擇標準，觀察和記錄在特定時間內

17、所發生的行為，準，觀察和記錄在特定時間內所發生的行為，主要記錄行為呈現與否、呈現頻率及其持續時主要記錄行為呈現與否、呈現頻率及其持續時間。間。n時間取樣法有兩個限定條件：一是要觀察的行時間取樣法有兩個限定條件：一是要觀察的行為必須經常出現，頻度較高，每為必須經常出現，頻度較高，每15分鐘不低于分鐘不低于1次；二是必須是外顯的容易被觀察到的行為。次；二是必須是外顯的容易被觀察到的行為。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n運用時間取樣法，研究者需要預先選擇要觀察研究的行運用時間取樣法，研究者需要預先選擇要觀察研究的行為為目標行為，并對行為進行分類，規定操作

18、定義，目標行為，并對行為進行分類，規定操作定義，編碼。所謂操作定義，是指把必須觀察或測定的行為或編碼。所謂操作定義，是指把必須觀察或測定的行為或活動給予具體詳細的說明、規定，確定一個行為或現象活動給予具體詳細的說明、規定，確定一個行為或現象的測量與觀察記錄的客觀標準，即觀測指標。的測量與觀察記錄的客觀標準，即觀測指標。n運用時間取樣法，研究者還需要預先確定觀察的時間結運用時間取樣法，研究者還需要預先確定觀察的時間結構和記錄形式。要依據觀察目的，決定記錄哪類指標，構和記錄形式。要依據觀察目的，決定記錄哪類指標，如行為的呈現或行為呈現頻率、行為持續時間。時間取如行為的呈現或行為呈現頻率、行為持續時

19、間。時間取樣法的記錄形式有兩種：一種是查核記號，打勾樣法的記錄形式有兩種：一種是查核記號，打勾“”，記錄行為的出現與否；另一種為記錄記號，劃記記錄行為的出現與否；另一種為記錄記號，劃記“正正”等，記錄在限定的時間間隔內，行為出現的次數或頻率。等，記錄在限定的時間間隔內，行為出現的次數或頻率。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系時間取樣法觀察指導時間取樣法觀察指導第一，明確觀察目的，制訂觀察計劃。需要明確觀第一，明確觀察目的，制訂觀察計劃。需要明確觀察任務是什么、觀察哪些內容、觀察范圍多大，察任務是什么、觀察哪些內容、觀察范圍多大，是觀察兒童個人還是觀察集

20、體，需要觀察的時間是觀察兒童個人還是觀察集體，需要觀察的時間以及場景等。以及場景等。第二，確定要研究的行為的操作定義，對如何觀察第二，確定要研究的行為的操作定義，對如何觀察或測定某一特定行為做出具體的規定和說明?；驕y定某一特定行為做出具體的規定和說明。第三，設計和編制適用的記錄表格。在觀察前做好第三，設計和編制適用的記錄表格。在觀察前做好大量的準備工作，記錄表格的編制為其中重要的大量的準備工作，記錄表格的編制為其中重要的環節。記錄表格要留有空白，便于記錄預先未曾環節。記錄表格要留有空白，便于記錄預先未曾想到的其他重要信息，以及隨時產生的想法和評想到的其他重要信息，以及隨時產生的想法和評價等，應

21、與客觀記錄相區分。價等，應與客觀記錄相區分。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系（1）研究所需的資料種類和記錄方式。要依據）研究所需的資料種類和記錄方式。要依據觀察目的考慮是記錄行為的呈現，或記錄有關觀察目的考慮是記錄行為的呈現，或記錄有關行為的呈現頻率，還是行為持續的時間；行為的呈現頻率，還是行為持續的時間；（2）確定觀察的時間單位。包括單位時間長度、）確定觀察的時間單位。包括單位時間長度、間隔和觀察次數，以及總計需要觀察的次數和間隔和觀察次數，以及總計需要觀察的次數和總的時間階段。如，每日總的時間階段。如，每日1小時，對每個幼兒小時，對每個幼兒觀察觀

22、察1分鐘。分鐘。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系（3）權衡行為類型、觀察時間單位、觀察人數三方面因素。）權衡行為類型、觀察時間單位、觀察人數三方面因素。觀察記錄的內容越多，在定時間間隔內可觀察的對象就越觀察記錄的內容越多，在定時間間隔內可觀察的對象就越少；如果觀察的時間長度和間隔較短，人數和行為類型則少；如果觀察的時間長度和間隔較短，人數和行為類型則不宜過多，否則會造成記憶和記錄困難。通常情況下，在不宜過多，否則會造成記憶和記錄困難。通常情況下，在特定時間里，能夠觀察和判斷的行為類型是有限的，一般特定時間里，能夠觀察和判斷的行為類型是有限的，一般不超

23、過不超過10類。因此，如果需要對兒童群體進行觀察時，如類。因此，如果需要對兒童群體進行觀察時，如果班級人數過多，可抽取一部分作為全班的代表。果班級人數過多，可抽取一部分作為全班的代表。（4）編碼觀察的行為或事件。建立行為類型系統，把目標行）編碼觀察的行為或事件。建立行為類型系統，把目標行為分解為具體的行為成分，簡化記錄方式。編碼行為類型為分解為具體的行為成分，簡化記錄方式。編碼行為類型系統，設計簡化記錄的形式。編碼可以是行為或事件代表系統，設計簡化記錄的形式。編碼可以是行為或事件代表的詞語的縮略語或漢語拼音字母。的詞語的縮略語或漢語拼音字母。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理

24、系濰坊教育學院教育管理系第四，保證觀察信度。運用時間取樣法進行觀察，第四，保證觀察信度。運用時間取樣法進行觀察，通常需要做預備性觀察培訓觀察人員，并進行通常需要做預備性觀察培訓觀察人員，并進行信度檢驗，保證觀察結果是可靠和有效的。可信度檢驗，保證觀察結果是可靠和有效的。可以由兩個以上的觀察者同時對某一行為進行觀以由兩個以上的觀察者同時對某一行為進行觀察，并計算觀察信度，即觀察的一致性。觀察察，并計算觀察信度，即觀察的一致性。觀察信度一般不得低于信度一般不得低于0.80。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系（三）事件取樣法（三）事件取樣法n事件取樣法以預先

25、選取的行為或事件作為觀察事件取樣法以預先選取的行為或事件作為觀察樣本，對某些特定行為或完整事件進行觀察記樣本，對某些特定行為或完整事件進行觀察記錄的方法。錄的方法。n時間取樣法與事件取樣法的主要區別：時間取樣法與事件取樣法的主要區別：時間取樣法獲取的資料重在事件行為的存在，時間取樣法獲取的資料重在事件行為的存在，而事件取樣法則著重行為事件的特點、性質，而事件取樣法則著重行為事件的特點、性質，以此作為觀察者注意的中心，而時間在這里僅以此作為觀察者注意的中心，而時間在這里僅僅是說明事件持續性等特點的一個因素。事件僅是說明事件持續性等特點的一個因素。事件取樣法不受時間的限制，因而可以研究的范圍取樣法

26、不受時間的限制，因而可以研究的范圍更廣泛。更廣泛。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系事件取樣法的使用原則：事件取樣法的使用原則：1確定要研究的具體事件或行為，確定其操作定義。通確定要研究的具體事件或行為，確定其操作定義。通常情況下，這些行為或事件呈現頻率應比較高，如兒常情況下，這些行為或事件呈現頻率應比較高，如兒童的爭執行為、伙伴之間的友好行為、對成人的依賴童的爭執行為、伙伴之間的友好行為、對成人的依賴性、兒童的社交能力等。性、兒童的社交能力等。2預備性觀察，選擇要研究的行為。了解這類行為或事預備性觀察，選擇要研究的行為。了解這類行為或事件的一般狀況，

27、便于在最有利和適當的時機和場合進件的一般狀況，便于在最有利和適當的時機和場合進行觀察。如，要考察有關兒童的交往行為或游戲等，行觀察。如，要考察有關兒童的交往行為或游戲等，需要在非集體活動的時間；研究兒童的語言通常選擇需要在非集體活動的時間；研究兒童的語言通常選擇有成人或其他兒童在場的情景下進行觀察。有成人或其他兒童在場的情景下進行觀察。3確定所需要記錄的資料種類與記錄形式。事件取樣法確定所需要記錄的資料種類與記錄形式。事件取樣法記錄較靈活，可以采用提前編碼記錄，也可運用敘述記錄較靈活，可以采用提前編碼記錄，也可運用敘述性記錄。有時觀察者亦可編制簡便適用的記錄表格。性記錄。有時觀察者亦可編制簡便

28、適用的記錄表格。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系事件取樣法的優缺點：事件取樣法的優缺點：n第一，能全面了解行為或事件發生的過程。不第一，能全面了解行為或事件發生的過程。不僅可以獲得有關行為或事件僅可以獲得有關行為或事件“是什么是什么”的資料，的資料，還可以了解其背景、起因，得到有關還可以了解其背景、起因，得到有關“為什么為什么”的線索，有助于分析可能存在的因果關系。的線索，有助于分析可能存在的因果關系。n第二，節省收集資料的時間。每一次目標行為第二，節省收集資料的時間。每一次目標行為或事件的出現都可以及時記錄，而不是持續的或事件的出現都可以及時記錄，

29、而不是持續的記錄。第三，可用于研究比較廣泛的行為或事記錄。第三，可用于研究比較廣泛的行為或事件。沒有特別限制的條件，適用性廣。件。沒有特別限制的條件，適用性廣。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n事件取樣法的缺點在于：事件取樣法的缺點在于：由于觀察者集由于觀察者集中觀察特定事件本身，注重了行為的當中觀察特定事件本身，注重了行為的當時狀況，不能充分了解導致行為或事件時狀況，不能充分了解導致行為或事件發生的條件和情境全部信息。發生的條件和情境全部信息。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系（四）頻率計數法（四）頻率計數

30、法n頻率計數法指在觀察過程中只記錄行為發生的頻率計數法指在觀察過程中只記錄行為發生的頻率或行為持續時間的一種方法。頻率或行為持續時間的一種方法。n頻率計數法不對行為內容作連續的描述記錄，頻率計數法不對行為內容作連續的描述記錄，但要求明確規定所要觀察的行為指標，行為要但要求明確規定所要觀察的行為指標，行為要有明顯的辨別特征，并要事先制定記錄行為發有明顯的辨別特征，并要事先制定記錄行為發生次數的記錄表格。生次數的記錄表格。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n如，對兒童課堂學習行為進行觀察研究，舉手如，對兒童課堂學習行為進行觀察研究，舉手發言、提問、做小動作

31、、離開座位、與別的小發言、提問、做小動作、離開座位、與別的小朋友講話等就是一些比較容易辨別的行為。而朋友講話等就是一些比較容易辨別的行為。而思想開小差、注意力不集中等作為觀察目標就思想開小差、注意力不集中等作為觀察目標就很難觀測，因為這些行為沒有明顯的辨別特征，很難觀測，因為這些行為沒有明顯的辨別特征，觀察者只能憑經驗來判斷，觀察的準確性較差。觀察者只能憑經驗來判斷，觀察的準確性較差。如果把思想開小差改為做小動作，視線離開目如果把思想開小差改為做小動作，視線離開目標，就比較容易觀察。標，就比較容易觀察。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n頻率計數法是時

32、間取樣法的簡化，不必描述記頻率計數法是時間取樣法的簡化，不必描述記錄行為的全過程，只需在現場記錄規定行為的錄行為的全過程，只需在現場記錄規定行為的次數或持續時間，可極大地簡化記錄內容，提次數或持續時間，可極大地簡化記錄內容，提高觀察的效率。在需要紙筆記錄的觀察方法中，高觀察的效率。在需要紙筆記錄的觀察方法中，是最簡便實用的方法，特別適合于教學第一線是最簡便實用的方法，特別適合于教學第一線的教師運用。的教師運用。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n不足之處：不足之處：所得行為信息僅限于明顯外露行為的頻所得行為信息僅限于明顯外露行為的頻率和次數，行為發生的

33、前因后果等背景信息則隨時率和次數，行為發生的前因后果等背景信息則隨時間的推移而逐漸遺忘、消失。如，我們要研究兒童間的推移而逐漸遺忘、消失。如，我們要研究兒童課堂上的侵犯性行為，如果我們將教學情境用錄音、課堂上的侵犯性行為，如果我們將教學情境用錄音、錄像全部實錄下來，觀察過后仍能通過原始記錄再錄像全部實錄下來，觀察過后仍能通過原始記錄再現當時情境，如，誰侵犯誰、為什么要侵犯、怎么現當時情境，如，誰侵犯誰、為什么要侵犯、怎么侵犯的、侵犯的后果如何等。而采用頻率計數法，侵犯的、侵犯的后果如何等。而采用頻率計數法，我們得到的可能只是侵犯的次數，事后無法再現侵我們得到的可能只是侵犯的次數，事后無法再現侵

34、犯事件的全過程。時間長了，甚至連誰侵犯了誰、犯事件的全過程。時間長了，甚至連誰侵犯了誰、為什么要侵犯等信息也無從知道。為什么要侵犯等信息也無從知道。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系二、觀察提綱二、觀察提綱（一）觀察提綱的組成（一）觀察提綱的組成1 1觀察地點：觀察地點：選定幼兒園，寫出其詳細名稱。選定幼兒園，寫出其詳細名稱。2 2觀察時間：觀察時間：確定具體的觀察時間。確定具體的觀察時間。3 3觀察對象：觀察對象：男，女，年齡，所在班級，肖像描述。男，女，年齡，所在班級，肖像描述。4 4觀察方法：觀察方法：軼事記錄法、時間取樣法、頻率計數軼事記錄法、

35、時間取樣法、頻率計數法中選擇一種。法中選擇一種。5 5觀察目標：觀察目標：根據觀察方法，寫出觀察要點。如果根據觀察方法，寫出觀察要點。如果選擇時間取樣法、頻率計數法，需要根據觀察內選擇時間取樣法、頻率計數法，需要根據觀察內容，制作觀察記錄表或設計觀察評定量表。容，制作觀察記錄表或設計觀察評定量表。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系（二）觀察記錄表（二）觀察記錄表n在選擇觀察方法的同時，應考慮觀察記錄的制在選擇觀察方法的同時，應考慮觀察記錄的制定。觀察記錄表應根據研究的目的要求和選擇定。觀察記錄表應根據研究的目的要求和選擇的方法來設計。首先要確定記錄什么

36、信息，然的方法來設計。首先要確定記錄什么信息，然后確定觀察的行為單元，記錄表要便于實際觀后確定觀察的行為單元，記錄表要便于實際觀察，易于觀察材料的歸納整理。如，對大班兒察，易于觀察材料的歸納整理。如，對大班兒童上課注意保持行為進行研究，可先給注意行童上課注意保持行為進行研究，可先給注意行為分類，下操作定義，并制定觀察記錄表。為分類，下操作定義，并制定觀察記錄表。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系表表1-1 1-1 “大班兒童注意保持行為大班兒童注意保持行為”觀察記錄表觀察記錄表學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系

37、三、學會觀察三、學會觀察n觀察的先進路線總是從觀察者到被觀察者。觀察觀察的先進路線總是從觀察者到被觀察者。觀察者總是主動的，而被觀察者是被動的。觀察是由者總是主動的，而被觀察者是被動的。觀察是由觀察者的感知覺、注意力、解釋力三部分組成，觀察者的感知覺、注意力、解釋力三部分組成，有時對同一現象，不同的觀察者可能會得出完全有時對同一現象，不同的觀察者可能會得出完全不同的觀察結論，這主要是每個人的認識、經驗、不同的觀察結論，這主要是每個人的認識、經驗、理論、背景知識、思維方式不同造成的。因此，理論、背景知識、思維方式不同造成的。因此，觀察效果的好壞主要取決于觀察者自身的科研素觀察效果的好壞主要取決于

38、觀察者自身的科研素質，這就要求觀察者既要具備有關目標行為的足質，這就要求觀察者既要具備有關目標行為的足夠知識，不抱任何偏見，保證觀察資料的客觀性、夠知識，不抱任何偏見，保證觀察資料的客觀性、可靠性，又要具有準確的推論能力，對觀察結果可靠性，又要具有準確的推論能力，對觀察結果做出合理的、科學的解釋。做出合理的、科學的解釋。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系（一）選擇觀察地點與觀察對象（一）選擇觀察地點與觀察對象n確定幼兒園，選擇觀察對象，與觀察對確定幼兒園，選擇觀察對象，與觀察對象做朋友，消除象做朋友，消除“觀察反應性觀察反應性”現象現象，提高觀察的信度

39、；做好觀察記錄，避免提高觀察的信度；做好觀察記錄，避免“觀察者放任觀察者放任”現象現象。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系1 1“觀察反應性觀察反應性”現象現象n這是來自被觀察者的干擾。當觀察對象知道有這是來自被觀察者的干擾。當觀察對象知道有人在觀察他時，會改變自己的行為，做出不正人在觀察他時，會改變自己的行為，做出不正常不自在的反應。要消除或避免這方面的干擾，常不自在的反應。要消除或避免這方面的干擾，觀察者要預先來到觀察現場，與被觀察者交朋觀察者要預先來到觀察現場，與被觀察者交朋友，使被觀察者不再有陌生感，對觀察者習以友，使被觀察者不再有陌生感，對觀

40、察者習以為常。在這種情況下再進行觀察，才能獲得真為常。在這種情況下再進行觀察，才能獲得真實客觀的材料。實客觀的材料。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系2 2“觀察者放任觀察者放任”現象現象n這是來自觀察者的干擾。觀察者在觀察記錄了這是來自觀察者的干擾。觀察者在觀察記錄了兒童的部分行為以后，感到對兒童的反應已經兒童的部分行為以后，感到對兒童的反應已經“心中有數心中有數”，因而產生不耐煩情緒，不再嚴，因而產生不耐煩情緒，不再嚴格依據客觀性原則詳細做觀察記錄。由此帶來格依據客觀性原則詳細做觀察記錄。由此帶來的直接影響是，資料的積累逐漸失去精確性。的直接影響是

41、，資料的積累逐漸失去精確性。避免這一現象的發生，要求觀察者在整個研究避免這一現象的發生，要求觀察者在整個研究過程中必須始終保持一種嚴肅認真的科學態度，過程中必須始終保持一種嚴肅認真的科學態度，保證獲得的資料客觀、可靠、科學。保證獲得的資料客觀、可靠、科學。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系（二）保證足夠的觀察時間（二）保證足夠的觀察時間n對幼兒行為的觀察研究，觀察時間應不對幼兒行為的觀察研究，觀察時間應不少于少于6個學時（個學時（300分鐘左右），觀察時分鐘左右），觀察時間越長，觀察信度越高。間越長，觀察信度越高。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教

42、育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系（三）根據觀察目的與任務選擇有效的（三）根據觀察目的與任務選擇有效的記錄方式記錄方式1 1文字描述文字描述n運用最多的記錄方式，所獲得的資料可長久保運用最多的記錄方式，所獲得的資料可長久保存。在觀察現場，由于觀察對象的行為往往是存。在觀察現場，由于觀察對象的行為往往是呈動態的，轉瞬即逝，觀察者必須一邊觀察一呈動態的，轉瞬即逝，觀察者必須一邊觀察一邊記錄，緊張而顧及不暇，可能會遺漏一些內邊記錄，緊張而顧及不暇，可能會遺漏一些內容或錯過一些細節。為了快、細、全的記錄，容或錯過一些細節。為了快、細、全的記錄，可采用速記法或使用電報語言，也可以采用自可采用速記法或

43、使用電報語言，也可以采用自創的簡化記錄方式，迅速及時地把握全部重要創的簡化記錄方式，迅速及時地把握全部重要信息，事后補充詳盡。信息，事后補充詳盡。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系2 2列表查核列表查核n將觀察的行為預先列出項目清單，觀察將觀察的行為預先列出項目清單，觀察時對照行為項目打勾或填寫某一符號進時對照行為項目打勾或填寫某一符號進行記錄。行記錄。3 3輔助儀器輔助儀器n通過錄像、錄音、照相等輔助儀器加以通過錄像、錄音、照相等輔助儀器加以記錄。記錄。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系四、觀察報告四、觀察報

44、告n觀察報告是通過對某個對象的觀察記錄，進行觀察報告是通過對某個對象的觀察記錄，進行分析、研究而寫成的一種書面文字。分析、研究而寫成的一種書面文字。n寫觀察報告是科研活動的基本功，也是應用文寫觀察報告是科研活動的基本功，也是應用文寫作的基本功。許多科學研究都離不開觀察，寫作的基本功。許多科學研究都離不開觀察，觀察報告就是對這種科學研究的記錄、分析和觀察報告就是對這種科學研究的記錄、分析和總結，是開展科學研究的依據和基礎。開展觀總結，是開展科學研究的依據和基礎。開展觀察活動，寫作觀察報告，能夠提高科研素質，察活動，寫作觀察報告，能夠提高科研素質，培養科研能力，提高觀察、分析及文字表達能培養科研能

45、力，提高觀察、分析及文字表達能力。力。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系（一）觀察報告的格式（一）觀察報告的格式n觀察報告的格式應包括：主題（題目）、前言、觀察報告的格式應包括：主題（題目）、前言、主體、結尾等部分。主體、結尾等部分。n主題要明確，讓人一看標題便能大致了解觀察主題要明確，讓人一看標題便能大致了解觀察的對象。前言部分應交代觀察對象、目的、方的對象。前言部分應交代觀察對象、目的、方法等。主體部分應寫清觀察的過程、數據、分法等。主體部分應寫清觀察的過程、數據、分析及其結論。結尾部分寫明觀察者的姓名、日析及其結論。結尾部分寫明觀察者的姓名、日期

46、等等。為了使觀察研究取得實效，應增加期等等。為了使觀察研究取得實效，應增加“自我評價自我評價”，使觀察者學會肯定與否定，找，使觀察者學會肯定與否定，找準前進的目標與方向。準前進的目標與方向。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n觀察報告是一種科研報告，像一切科學報告一觀察報告是一種科研報告，像一切科學報告一樣必須真實可靠。無論是觀察到的現象、過程、樣必須真實可靠。無論是觀察到的現象、過程、數據等等都必須準確、無誤，客觀實在。數據等等都必須準確、無誤，客觀實在。n撰寫觀察報告應有客觀的態度，無論是記錄事撰寫觀察報告應有客觀的態度，無論是記錄事實，還是敘述結

47、論，都要忠實于客觀實際，不實，還是敘述結論，都要忠實于客觀實際，不要注入自己的感情，更不得用自己主觀的感情要注入自己的感情，更不得用自己主觀的感情去代替或改變客觀的現象，力求寫出事實的本去代替或改變客觀的現象，力求寫出事實的本來面目。要從實際出發，有觀察結論的就寫出來面目。要從實際出發，有觀察結論的就寫出結論，有的得不出結論就不要硬寫結論。結論，有的得不出結論就不要硬寫結論。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系（二）觀察報告的修改（二）觀察報告的修改修改觀察報告應注意的問題：修改觀察報告應注意的問題：一是格式是否正確，有沒有缺少的步驟？一是格式是否正確，

48、有沒有缺少的步驟？二是文本語言是否準確？是否真實地記錄了觀察二是文本語言是否準確？是否真實地記錄了觀察的過程？的過程？三是是否做到了方法與內容的統一？在觀察報告三是是否做到了方法與內容的統一？在觀察報告中，是否突出了中，是否突出了“軼事發生順序軼事發生順序”“”“時間取時間取樣樣”、“頻率計數頻率計數”等觀察要點？等觀察要點？四是四是 “細節細節”記錄是否詳盡？記錄是否詳盡？五是語句是否通順，有無錯別字，以及標點符號五是語句是否通順，有無錯別字，以及標點符號的準確性。的準確性。六是書寫是否規范？六是書寫是否規范？學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系【知識

49、拓展知識拓展】一、帕頓（一、帕頓（PartenParten）關于）關于“兒童游戲的研究兒童游戲的研究”n帕頓是時間取樣法最著名的早期研究者之一。帕頓是時間取樣法最著名的早期研究者之一。1926年年10月月1927年年6月，觀察了月，觀察了2歲至歲至5歲兒童在游戲中的社會參與性行為，設計了歲兒童在游戲中的社會參與性行為，設計了6種種反映兒童參與社會性集體活動水平的預定類型指反映兒童參與社會性集體活動水平的預定類型指導觀察，并賦予操作定義（表導觀察，并賦予操作定義（表1-2），設計了觀），設計了觀察記錄表（表察記錄表（表1-3）學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育

50、管理系表表1-2 61-2 6種游戲類型操作定義種游戲類型操作定義學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系表表1-31-3兒童社會參與性活動觀察記錄表兒童社會參與性活動觀察記錄表學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系n觀察時，在規定時間內對每個兒童每次觀察觀察時，在規定時間內對每個兒童每次觀察1分鐘，同時根據操作定義判斷每個兒童當時所分鐘，同時根據操作定義判斷每個兒童當時所從事的活動類型，填入表從事的活動類型，填入表1-2。n帕頓通過對觀察資料的分析發現：兒童的社會帕頓通過對觀察資料的分析發現：兒童的社會性行為發展隨年齡

51、的增加而表現出順序性，即性行為發展隨年齡的增加而表現出順序性，即較小的兒童表現出單獨游戲多，以后逐步發展較小的兒童表現出單獨游戲多，以后逐步發展到平行游戲，最后才是集體聯合游戲和合作游到平行游戲，最后才是集體聯合游戲和合作游戲。戲。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系二、達維（二、達維（Helen C.DaweHelen C.Dawe）關于）關于“兒童兒童爭持事件的研究爭持事件的研究”n達維（達維（Helen C.Dawe）對學前兒童的）對學前兒童的200例例爭執事件的研究分析，是在自然情景中運用事爭執事件的研究分析，是在自然情景中運用事件取樣技術的經典

52、研究。這項研究是在幼兒園件取樣技術的經典研究。這項研究是在幼兒園的自由時間里，對兒童的自發發生的爭執事件的自由時間里，對兒童的自發發生的爭執事件做了觀察描述。觀察者對做了觀察描述。觀察者對25個月至個月至60個月的個月的40名觀察對象（女名觀察對象（女19人，男人，男21人）進行了人）進行了58小時的觀察，記錄爭執事件小時的觀察，記錄爭執事件200例，平均每小例，平均每小時時3-4次。次。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系1 1主要觀察內容主要觀察內容爭執者的姓名、年齡、性別；爭執者的姓名、年齡、性別；爭執持續的時間；爭執持續的時間；爭執發生的背景、起

53、因；爭執發生的背景、起因；爭執什么（玩具、領導權等）；爭執什么（玩具、領導權等）；爭執者把扮演的角色（侵犯者、報復者、反抗爭執者把扮演的角色（侵犯者、報復者、反抗者、被動接受者等）；者、被動接受者等）；爭執時的特殊言語或動作；爭執時的特殊言語或動作；結局如何（被迫讓步、自愿讓步、和解、由其結局如何（被迫讓步、自愿讓步、和解、由其他兒童干預解決、由教師干預解決等）；他兒童干預解決、由教師干預解決等）；后果與影響（高興、忿恨、不滿等）。后果與影響（高興、忿恨、不滿等）。n經過三個多月經過三個多月58小時的觀察，共記錄爭執事件小時的觀察，共記錄爭執事件200例。例。學前教育科研方法學前教育科研方法濰

54、坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系2 2觀察結果觀察結果68例發生于室外，例發生于室外，132例發生于室內；例發生于室內；平均每小時發生爭執事件平均每小時發生爭執事件3.4次；次；爭執時間持續爭執時間持續1分鐘以上的只有分鐘以上的只有13例；例；平均爭持持續時間不到平均爭持持續時間不到24秒；秒；室內爭持持續時間比室外爭持持續時間短；男孩爭執室內爭持持續時間比室外爭持持續時間短；男孩爭執多于女孩，攻擊性水平也高于女孩；多于女孩，攻擊性水平也高于女孩； 爭執常發生在不同年齡組、相同性別的兒童之間；隨爭執常發生在不同年齡組、相同性別的兒童之間；隨年齡增長，爭執事件減少，侵犯性質增強；年齡增

55、長，爭執事件減少，侵犯性質增強；幾乎所有的爭執都伴有動作，如沖擊、推拉等，爭執幾乎所有的爭執都伴有動作，如沖擊、推拉等，爭執中，偶爾有大聲的喊叫或哭泣，但無聲爭執占大多數；中，偶爾有大聲的喊叫或哭泣，但無聲爭執占大多數；導致爭執發生的原因往往是對占有物品的不同意見；導致爭執發生的原因往往是對占有物品的不同意見；大多數爭執自行平息，往往是年幼兒童被迫服從年長大多數爭執自行平息，往往是年幼兒童被迫服從年長兒童或年長兒童自愿退出爭執；爭執平息后，恢復常兒童或年長兒童自愿退出爭執；爭執平息后，恢復常態很快，無耿耿于懷、憤恨的征候。態很快，無耿耿于懷、憤恨的征候。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育

56、學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系3 3達維的研究報告（部分）：達維的研究報告（部分）：n“在在40名幼兒中間，每小時要發生名幼兒中間，每小時要發生3-4次爭執。這些次爭執。這些爭執都很短暫，平均不超過爭執都很短暫，平均不超過24秒鐘。在秒鐘。在200次爭執次爭執中，只有中，只有13次超過了次超過了1分鐘。室內的爭執比室外的分鐘。室內的爭執比室外的要短，而且都被教師及時的制止了。與男孩子相比，要短，而且都被教師及時的制止了。與男孩子相比，女孩子很少卷入爭執，攻擊性水平也較低。爭執常女孩子很少卷入爭執，攻擊性水平也較低。爭執常常發生在不同年齡、相同性別的幼兒之間。然而，常發生在不同年齡、相同性

57、別的幼兒之間。然而，一旦男女幼兒之間發生爭執，卻只有三分之一能夠一旦男女幼兒之間發生爭執，卻只有三分之一能夠象相同性別幼兒間爭執那樣得到和平解決。隨著年象相同性別幼兒間爭執那樣得到和平解決。隨著年齡的增長，爭執行為的出現有所降低，而攻擊性行齡的增長，爭執行為的出現有所降低，而攻擊性行為的程度和報復傾向都有所增長。為的程度和報復傾向都有所增長。（續下頁）（續下頁）學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系3 3達維的研究報告達維的研究報告（接上頁）（接上頁）n在大多數的爭執中都有為了占有某種物品而發生的在大多數的爭執中都有為了占有某種物品而發生的爭執，幾乎所有的

58、爭執都伴有動作，如沖擊、推拉爭執，幾乎所有的爭執都伴有動作，如沖擊、推拉等。盡管有時在爭執中也會出現哭泣和阻止等有聲等。盡管有時在爭執中也會出現哭泣和阻止等有聲的情況，但無聲的爭執占主要地位。大部分爭執是的情況，但無聲的爭執占主要地位。大部分爭執是由參與者自行解決的，往往是年幼的幼兒被迫服從由參與者自行解決的，往往是年幼的幼兒被迫服從年長的幼兒，或是年長的幼兒自愿退出爭執。在四年長的幼兒，或是年長的幼兒自愿退出爭執。在四分之三以上的情況下，幼兒在爭執發生后，能夠迅分之三以上的情況下，幼兒在爭執發生后，能夠迅速復原，很快就顯得很興奮，而不是不滿。速復原，很快就顯得很興奮，而不是不滿?！眓這段報告

59、，對幼兒爭執發生的頻次和持續時間，特這段報告，對幼兒爭執發生的頻次和持續時間，特別是年齡差異，爭執的行為類型，爭執的解決及其別是年齡差異，爭執的行為類型，爭執的解決及其后果進行了分析。后果進行了分析。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系【思考與訓練思考與訓練】一、什么是觀察法？觀察研究中感官與輔一、什么是觀察法？觀察研究中感官與輔助儀器是什么關系？助儀器是什么關系？二、觀察記錄形式有幾種？如何提高記錄二、觀察記錄形式有幾種？如何提高記錄的有效性？的有效性？三、試從三、試從3-5個方面比較常見的觀察方法。個方面比較常見的觀察方法。學前教育科研方法學前教育科研方法濰坊教育學院教育管理系濰坊教育學院教育管理系四、幼兒生活能力與生活常規教育的觀察四、幼兒生活能力與生活常規教育的觀察1觀察指導：觀察指導：觀察一個班幼兒的一日生觀察一個班幼兒的一日生活?？梢詮挠變喝雸@至午睡，或從下午活?？梢詮挠變喝雸@至午睡，或從下午起床至離園做觀察。側重觀察生活環節，起床至離園做觀察。側重觀察生活環節，如清潔、飲食、睡眠、活動等，注意班如清潔、飲食、睡眠、活動等，注意班級教師對幼兒生活常規教育與生活能力級教師對幼兒生活常規教育與生活能力的培養。的培養。學前教育科研方法學前