1、重慶市教育評估院重慶市教育評估院 胡方胡方特色學(xué)校建設(shè)特色學(xué)校建設(shè) 價值選擇與實踐策略價值選擇與實踐策略（一）何謂（一）何謂“特色特色”1.1.“事物之獨特勝處曰特色事物之獨特勝處曰特色” 2.2.“特色特色”的辯證認識的辯證認識有與無有與無強勢與弱勢強勢與弱勢時空時空互補互補一、對特色學(xué)校的基本認識一、對特色學(xué)校的基本認識 重慶：城市宣傳片重慶：城市宣傳片WE LIKE IT HOT!WE LIKE IT HOT! Hot:Hot:熱、辣、性感、時髦熱、辣、性感、時髦重慶的火鍋很重慶的火鍋很hothot，重慶的天，重慶的天氣很氣很hothot，重慶美女更，重慶美女更hothot！總之，重慶就

2、是很總之，重慶就是很hothot！”1.特色學(xué)校是指在先進的教育思想指導(dǎo)下，從本校的實際出發(fā)，經(jīng)過長期的辦學(xué)實踐，形成了獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)風(fēng)格和優(yōu)秀的辦學(xué)成果的學(xué)校。觀念引領(lǐng)教育思想邏輯起點本校實際過程特征長期的辦學(xué)實踐形成風(fēng)格獨特、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生成果優(yōu)秀的辦學(xué)成果（二）何謂特色學(xué)校（二）何謂特色學(xué)校 路長全：路長全： 品牌的兩極法則：品牌的兩極法則： 高度制造高度制造“第一第一”， 角度構(gòu)建角度構(gòu)建“唯一唯一”！2. 特色學(xué)校建設(shè)定位特色學(xué)校建設(shè)定位獨特性：獨特性：個性鮮明，深刻地反映學(xué)校特點個性鮮明，深刻地反映學(xué)校特點書法、閱讀：書法、閱讀：興隆學(xué)校興隆學(xué)校匯匯龍小學(xué)龍小學(xué)松松

3、莊小學(xué)莊小學(xué)3. 特色學(xué)校的特征特色學(xué)校的特征優(yōu)質(zhì)性：以學(xué)生質(zhì)量為歸宿優(yōu)質(zhì)性：以學(xué)生質(zhì)量為歸宿1916 .唐山路礦學(xué)堂唐山路礦學(xué)堂.茅以升茅以升.康奈爾大學(xué)康奈爾大學(xué).免試免試.2006年年.4073號小行星號小行星.瑞安中學(xué)星瑞安中學(xué)星.王季王季思思北京二中北京二中.劉紹棠從維熙韓少華舒乙劉紹棠從維熙韓少華舒乙價值選擇：為什么要建設(shè)這樣的特色？價值選擇：為什么要建設(shè)這樣的特色？中國基礎(chǔ)教育什么多了，什么少了中國基礎(chǔ)教育什么多了，什么少了?成人控制太多，個人興趣太少成人控制太多，個人興趣太少規(guī)定內(nèi)容太多，自主學(xué)習(xí)太少規(guī)定內(nèi)容太多，自主學(xué)習(xí)太少標準答案太多，發(fā)散答案太少標準答案太多，發(fā)散答案太少

4、學(xué)科知識太多，人文素養(yǎng)太少學(xué)科知識太多，人文素養(yǎng)太少學(xué)習(xí)時間太多，體育鍛煉太少學(xué)習(xí)時間太多，體育鍛煉太少紙筆訓(xùn)練太多，體驗探究太少紙筆訓(xùn)練太多，體驗探究太少性別同一太多，差異教育太少性別同一太多，差異教育太少一個第一：健康第一一個第一：健康第一一個核心：道德人格一個核心：道德人格三個基礎(chǔ)：身心健康，三個基礎(chǔ)：身心健康， 走向社會，終身走向社會，終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)三個重點：社會責(zé)任感，創(chuàng)新，實踐三個重點：社會責(zé)任感，創(chuàng)新，實踐培養(yǎng)什么樣的人：育人為本培養(yǎng)什么樣的人：育人為本穩(wěn)定性：穩(wěn)定性：較長時期內(nèi)起作用并得到社會認可較長時期內(nèi)起作用并得到社會認可整體性：整體性：在課程、教學(xué)、管理等方面得以體在課程、

5、教學(xué)、管理等方面得以體現(xiàn)現(xiàn)發(fā)展性：發(fā)展性：與時俱進，根據(jù)社會發(fā)展、學(xué)校發(fā)與時俱進，根據(jù)社會發(fā)展、學(xué)校發(fā)展適時升華展適時升華-自主能力；自主能力；-好奇心、想象力與興趣保持能力；好奇心、想象力與興趣保持能力；-思辨能力（思維能力，辯證能力）；思辨能力（思維能力，辯證能力）；-洞察、判斷與選擇能力；洞察、判斷與選擇能力；-探究、研究能力；探究、研究能力；-創(chuàng)造、創(chuàng)新能力；創(chuàng)造、創(chuàng)新能力；-抗挫與堅持能力；抗挫與堅持能力；-數(shù)字化學(xué)習(xí)能力；數(shù)字化學(xué)習(xí)能力；-國際視野、跨文化交流與合作的能力國際視野、跨文化交流與合作的能力 ；-協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)能力協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)能力。附：附：強健的體力。強健的體力。未來社會所需

6、的核心能力未來社會所需的核心能力 知識社會的高端、領(lǐng)銜的產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域： 第一，與網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)（信息化技術(shù)）聯(lián)系密切的產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域； 第二，與“新生物學(xué)”聯(lián)系密切的產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域；第三，高效、環(huán)保、新型的能源產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域；第四，高新材料產(chǎn)業(yè)和以高新材料產(chǎn)業(yè)做重要支撐的數(shù)字化高端裝備制造產(chǎn)業(yè)；第五，與立體化的、數(shù)字化的未來軍事力量建設(shè)有密切聯(lián)系的產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域；第六，以高新技術(shù)作支撐的環(huán)保產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域；第七，與太空科學(xué)、地球科學(xué)聯(lián)系密切的產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域；第八，與“服務(wù)于知識社會的金融體系”聯(lián)系密切的產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域； 第九，以人類普世價值觀為基礎(chǔ)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域；第十，面向世界的、面向未來的、以能力培養(yǎng)為核心的教育產(chǎn)

7、業(yè)或領(lǐng)域。面向未來的特色選擇面向未來的特色選擇局部與整體局部與整體發(fā)展與穩(wěn)定發(fā)展與穩(wěn)定 創(chuàng)新與繼承創(chuàng)新與繼承 內(nèi)力與外力內(nèi)力與外力 走好每一步走好每一步4. 特色學(xué)校的理解辨析特色學(xué)校的理解辨析（一）（一）特色學(xué)校建設(shè)是一項涉及學(xué)校整個系統(tǒng)的、全方位的特色學(xué)校建設(shè)是一項涉及學(xué)校整個系統(tǒng)的、全方位的學(xué)校變革活動學(xué)校變革活動學(xué)校變革是一個過程，包括學(xué)校變革是一個過程，包括“一套由學(xué)校成員主持的一套由學(xué)校成員主持的有計劃的系統(tǒng)活動，改善學(xué)校教學(xué)及組織的過程，以有計劃的系統(tǒng)活動，改善學(xué)校教學(xué)及組織的過程，以解決學(xué)校的困境及問題，在個人、小組及學(xué)校層面上，解決學(xué)校的困境及問題，在個人、小組及學(xué)校層面上，

8、可發(fā)揮最大運作效能可發(fā)揮最大運作效能” 科技改革科技改革 第一級改革（第一級改革（First-Order Change） 學(xué)校文化改革學(xué)校文化改革 第二級改革（第二級改革（Second-Order Change）二、對特色學(xué)校建設(shè)的基本認識二、對特色學(xué)校建設(shè)的基本認識 1 學(xué)校文化變革是特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵學(xué)校文化變革是特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵 u統(tǒng)率全局（學(xué)校的靈魂）u界定組織角色u培育核心競爭力：唯升學(xué)率、唯人才（二）（二）學(xué)校文化學(xué)校文化變革是特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵變革是特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵2 學(xué)校文化傳統(tǒng)是特色學(xué)校建設(shè)的條件與基礎(chǔ)學(xué)校文化傳統(tǒng)是特色學(xué)校建設(shè)的條件與基礎(chǔ)3 學(xué)校文化建構(gòu)是特色學(xué)校建設(shè)成

9、功的標志學(xué)校文化建構(gòu)是特色學(xué)校建設(shè)成功的標志三、特色學(xué)校評估的要素分析三、特色學(xué)校評估的要素分析評估原則評估原則特色理念特色理念辦學(xué)理念辦學(xué)理念特色特色規(guī)劃規(guī)劃特色實踐特色實踐校本校本管理管理校本課程校本課程課堂教學(xué)課堂教學(xué)特色特色保障保障特色師資特色師資教研科研教研科研特色成果特色成果學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展教師發(fā)展教師發(fā)展特色特色環(huán)境環(huán)境學(xué)校發(fā)展學(xué)校發(fā)展評估標準架構(gòu)評估標準架構(gòu)評估方法模型評估方法模型DOD評估模型：評估模型：Triangle分析分析 九龍坡區(qū)高中評估報告九龍坡區(qū)高中評估報告（一）（一） 診斷策略診斷策略 SWOT（圖圖）四、特色學(xué)校建設(shè)策略解讀四、特色學(xué)校建設(shè)策略解讀 學(xué)校的內(nèi)部

10、條件學(xué)校的內(nèi)部條件 學(xué)校的外部環(huán)境學(xué)校的外部環(huán)境 學(xué)校的優(yōu)勢（Strength） 學(xué)校有優(yōu)良的傳統(tǒng)學(xué)校有現(xiàn)代化的硬件設(shè)備 學(xué)校的機遇（Opportunity） 學(xué)校自主權(quán)擴大學(xué)校人事和分配改革政策出臺教育資源重新配置 學(xué)校的劣勢（Weakness） 教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理教學(xué)觀念陳舊落后 學(xué)校的風(fēng)險（Threat） 辦學(xué)主體多元化引發(fā)激烈競爭家長和學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的自主選擇楊家坪小學(xué)楊家坪小學(xué) :立字立人立字立人（一）（一） 診斷策略診斷策略 SWOT（圖圖）三、特色學(xué)校建設(shè)策略解讀三、特色學(xué)校建設(shè)策略解讀 學(xué)校的內(nèi)部條件學(xué)校的內(nèi)部條件 學(xué)校的外部環(huán)境學(xué)校的外部環(huán)境 學(xué)校的優(yōu)勢（Strengt

11、h） 學(xué)校有優(yōu)良的傳統(tǒng)學(xué)校有現(xiàn)代化的硬件設(shè)備 學(xué)校的機遇（Opportunity） 學(xué)校自主權(quán)擴大學(xué)校人事和分配改革政策出臺教育資源重新配置 學(xué)校的劣勢（Weakness） 教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理教學(xué)觀念陳舊落后 學(xué)校的風(fēng)險（Threat） 辦學(xué)主體多元化引發(fā)激烈競爭家長和學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的自主選擇楊家坪小學(xué)楊家坪小學(xué) :立字立人立字立人u學(xué)校創(chuàng)辦情況u學(xué)校發(fā)展的歷程u學(xué)校歷任校長情況u學(xué)校特色名師情況u學(xué)校校友風(fēng)采展示u學(xué)校校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、辦學(xué)目標的傳承與演變情況u校歌、校徽、校旗、校標、校報、?？鹊难馗锴闆r u學(xué)校獨特的課程與教學(xué)資源 u學(xué)校獨特的制度與文化傳統(tǒng)的資料或情況 u學(xué)

12、校獨特的氣質(zhì)與風(fēng)貌的資料或說明 u學(xué)校各種著名教育與成才故事 三、對特色資源的調(diào)查與分析巴縣中學(xué)石新路小學(xué)：科技教育特色石新路小學(xué)：科技教育特色教師教師喜歡的特色活動喜歡的特色活動 學(xué)生喜歡的特色活動學(xué)生喜歡的特色活動校訓(xùn)：崇實立新校訓(xùn)：崇實立新學(xué)校特色是學(xué)校長期積累所形成的，學(xué)校特色是學(xué)校長期積累所形成的， 是學(xué)校傳統(tǒng)的重要是學(xué)校傳統(tǒng)的重要組成部分，因此特色學(xué)校的建設(shè)，必須基于學(xué)校的歷史組成部分，因此特色學(xué)校的建設(shè)，必須基于學(xué)校的歷史文化底蘊，關(guān)注學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、敬重學(xué)校的文化積累文化底蘊，關(guān)注學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、敬重學(xué)校的文化積累，回到學(xué)校的歷史文化中重新發(fā)現(xiàn)、解讀和建構(gòu)學(xué)校思，回到學(xué)校的歷史

13、文化中重新發(fā)現(xiàn)、解讀和建構(gòu)學(xué)校思想和文化資源，并由此形成鮮明的學(xué)校特色。想和文化資源，并由此形成鮮明的學(xué)校特色。（二）文化傳承策略文化傳承策略蜀都中學(xué)蜀都中學(xué): 紅色蜀都，善美人生紅色蜀都，善美人生學(xué)校特色是學(xué)校長期積累所形成的，學(xué)校特色是學(xué)校長期積累所形成的， 是學(xué)校傳統(tǒng)的重要是學(xué)校傳統(tǒng)的重要組成部分，因此特色學(xué)校的建設(shè)，必須基于學(xué)校的歷史組成部分，因此特色學(xué)校的建設(shè)，必須基于學(xué)校的歷史文化底蘊，關(guān)注學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、敬重學(xué)校的文化積累文化底蘊，關(guān)注學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、敬重學(xué)校的文化積累，回到學(xué)校的歷史文化中重新發(fā)現(xiàn)、解讀和建構(gòu)學(xué)校思，回到學(xué)校的歷史文化中重新發(fā)現(xiàn)、解讀和建構(gòu)學(xué)校思想和文化資源，并

14、由此形成鮮明的學(xué)校特色。想和文化資源，并由此形成鮮明的學(xué)校特色。（二）文化傳承策略文化傳承策略蜀都中學(xué)蜀都中學(xué): 紅色蜀都，善美人生紅色蜀都，善美人生學(xué)校工作中長久存在的疑難問題和薄弱之處我們不應(yīng)回學(xué)校工作中長久存在的疑難問題和薄弱之處我們不應(yīng)回避，而應(yīng)以積極的態(tài)度去面對它，剖析問題背后的原因、避，而應(yīng)以積極的態(tài)度去面對它，剖析問題背后的原因、存在的主要障礙，在不斷解決問題的過程中化薄弱為特存在的主要障礙，在不斷解決問題的過程中化薄弱為特色，以此為突破口為開展特色研究為薄弱學(xué)校走出困境提色，以此為突破口為開展特色研究為薄弱學(xué)校走出困境提供了一種思路。供了一種思路。（三）轉(zhuǎn)化策略（三）轉(zhuǎn)化策略

15、人民路小學(xué)人民路小學(xué): 共享教育共享教育木洞中學(xué)木洞中學(xué): 平民的，才是人民的平民的，才是人民的學(xué)校工作中長久存在的疑難問題和薄弱之處我們不應(yīng)回學(xué)校工作中長久存在的疑難問題和薄弱之處我們不應(yīng)回避，而應(yīng)以積極的態(tài)度去面對它，剖析問題背后的原因、避，而應(yīng)以積極的態(tài)度去面對它，剖析問題背后的原因、存在的主要障礙，在不斷解決問題的過程中化薄弱為特存在的主要障礙，在不斷解決問題的過程中化薄弱為特色，以此為突破口為開展特色研究為薄弱學(xué)校走出困境提色，以此為突破口為開展特色研究為薄弱學(xué)校走出困境提供了一種思路。供了一種思路。（三）轉(zhuǎn)化策略（三）轉(zhuǎn)化策略 人民路小學(xué)人民路小學(xué): 共享教育共享教育木洞中學(xué)木洞中

16、學(xué): 平民的，才是人民的平民的，才是人民的特色學(xué)校建設(shè)是繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的產(chǎn)物，既要把學(xué)校特色學(xué)校建設(shè)是繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的產(chǎn)物，既要把學(xué)校優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)經(jīng)驗吸收、融合到教育特色體系優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)經(jīng)驗吸收、融合到教育特色體系中去，又不要為原有教育框框所束縛，敢于突破，敢于中去，又不要為原有教育框框所束縛，敢于突破，敢于創(chuàng)新，使學(xué)校特色不斷得到發(fā)展。創(chuàng)新，使學(xué)校特色不斷得到發(fā)展。（四）發(fā)展策略（四）發(fā)展策略 渝中區(qū)民生路小學(xué)渝中區(qū)民生路小學(xué): 綠色教育，應(yīng)該是一種生命的顏色綠色教育，應(yīng)該是一種生命的顏色合川涼亭子小學(xué)：齊步走，永向前合川涼亭子小學(xué)：齊步走，永向前特色學(xué)校建設(shè)是繼承與創(chuàng)新

17、相統(tǒng)一的產(chǎn)物，既要把學(xué)校特色學(xué)校建設(shè)是繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的產(chǎn)物，既要把學(xué)校優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)經(jīng)驗吸收、融合到教育特色體系優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)經(jīng)驗吸收、融合到教育特色體系中去，又不要為原有教育框框所束縛，敢于突破，敢于中去，又不要為原有教育框框所束縛，敢于突破，敢于創(chuàng)新，使學(xué)校特色不斷得到發(fā)展。創(chuàng)新，使學(xué)校特色不斷得到發(fā)展。（四）發(fā)展策略（四）發(fā)展策略 渝中區(qū)民生路小學(xué)渝中區(qū)民生路小學(xué): 綠色教育，應(yīng)該是一種生命的顏色綠色教育，應(yīng)該是一種生命的顏色合川涼亭子小學(xué)：齊步走，永向前合川涼亭子小學(xué)：齊步走，永向前特色學(xué)校建設(shè)是以學(xué)校自身人員為主體開展的研究，特色學(xué)校建設(shè)是以學(xué)校自身人員為主體開展的研究

18、，強調(diào)研究的主動性。也就是說，特色研究不是外在強強調(diào)研究的主動性。也就是說，特色研究不是外在強加的、被動接受的，而是學(xué)校主動為了適應(yīng)社會的需加的、被動接受的，而是學(xué)校主動為了適應(yīng)社會的需要，為了自身發(fā)展的需要，有目的、有計劃、有針對要，為了自身發(fā)展的需要，有目的、有計劃、有針對性地進行的探索和研究，是學(xué)校辦學(xué)自主性的充分體性地進行的探索和研究，是學(xué)校辦學(xué)自主性的充分體現(xiàn)。現(xiàn)。（五）主體策略（五）主體策略江南小學(xué)江南小學(xué) : 我為江南小學(xué)建言獻策我為江南小學(xué)建言獻策沙坪壩區(qū)蓮光小學(xué)沙坪壩區(qū)蓮光小學(xué): 映日荷花別樣紅映日荷花別樣紅特色學(xué)校建設(shè)是以學(xué)校自身人員為主體開展的研究，特色學(xué)校建設(shè)是以學(xué)校自身人員為主體開展的研究，強調(diào)研究的主動性。也就是說，特色研究不是外在強強調(diào)研究的主動性。也就是說，特色研究不是外在強