1、第三章中小學(xué)心理健康教育原則內(nèi)容摘要:要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo),在開展心理健康教育時(shí)就必須遵循一定的原則。心理健康教育原則是指在開展心理健康教育活動中所必須遵循的一些基本要求和指導(dǎo)思想。它是人們在長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的,不僅有很強(qiáng)的實(shí)踐性,又有一定的理論依據(jù)。對學(xué)校心理健康教育工作具有重要的指導(dǎo)作用。中小學(xué)生心理健康教育的基本原則主要有:教育性原則、全體性原則、整體性原則、差異性原則、主體性原則、參與性原則、預(yù)防、發(fā)展重于矯治的原則、保密性原則和協(xié)同工作、多樣性原則。第一節(jié)教育性原則一、教育性原則的概念教育性原則是指在心理健康教育過程中根據(jù)具體情況,提出積極的分析意見,

2、始終注意培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。心理健康教育是建立在讓青少年適應(yīng)未來發(fā)展的需要上,它的目標(biāo)是面向未來的,是促進(jìn)學(xué)生人格健全、和諧發(fā)展的。這與社會主義精神文明建設(shè)對青少年的要求是一致的,因此,學(xué)校開展心理健康教育要充分體現(xiàn)社會主義精神文化的特征,以及它的時(shí)代性和進(jìn)步性。讓學(xué)生在接受心理健康教育的過程中,潛移默化地受到辯證唯物主義思想的啟迪和共產(chǎn)主義道德思想的教育。可以說,教育性原則比較鮮明地體現(xiàn)了社會主義學(xué)校心理健康教育的特點(diǎn)與要求。二、貫徹這一原則要注意的幾個問題(一要以馬克思主義為指導(dǎo),提高學(xué)生的思想,政治覺悟中小學(xué)生正是心理走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。他們心理矛盾

3、突出,可塑性很大,特別是進(jìn)入中學(xué)后還出現(xiàn)了較強(qiáng)的逆反心理和閉鎖心理。此時(shí),環(huán)境中的消極因素極易對中小學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。所以,在心理健康教育工作中,一方面要立足現(xiàn)實(shí),充分考慮中國的實(shí)際情況和中華民族的文化特色,并有選擇地借鑒國外的心理健康教育的新思想、新成果和新的方法技術(shù)。另一方面要面向未來,隨著改革開放和社會的發(fā)展變化,當(dāng)代學(xué)生中表現(xiàn)出來的心理問題已引起整個社會的關(guān)注;未來社會對人才素質(zhì)中心理素質(zhì)的要求日益突出,因此,學(xué)校心理健康教育在學(xué)校工作中的地位越來越重要。學(xué)校心理健康教育工作的開展要以已馬克思主義為指導(dǎo),突出時(shí)代性、方向性,做到與時(shí)俱進(jìn),以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),提高心理健康水平,促

4、進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)。這樣的人才是每個家長和老師所希望的,也是未來社會發(fā)展所需求的。(二心理健康教育與學(xué)校德育工作相結(jié)合由于心理健康教育本身是德育工作的重要組成部分。它們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。因而,學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活交往中產(chǎn)生的情緒問題、人格障礙、焦慮、恐怖等心理問題將會影響到學(xué)校德育工作的進(jìn)展,影響到學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成。再者心理健康教育強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生尊重、理解、信任、激勵和支持,它的宗旨是讓每個學(xué)生珍視自己的人生,珍視自己的精神追求,發(fā)揮自身的潛能,完善自己的人格,使其生活的有趣、有意義、有價(jià)值。由此可見,學(xué)校心理教育可豐富德育的內(nèi)容。是擴(kuò)展德育方法有效的途徑,具有

5、強(qiáng)化德育地位的作用。另一方面,在德育教學(xué)中要針對不同年齡階段,不同文化背景,不同生活環(huán)境下的學(xué)生的特點(diǎn),滲透心理健康教育的內(nèi)容,同時(shí)心理健康教育也可借助德育和團(tuán)隊(duì)工作的專門渠道,在具體的德育和團(tuán)隊(duì)活動中提高學(xué)生的心理健康教育水平。總而言之,既不能把心理健康教育與德育截然分開,也不能把二者混為一談,相互替代或把學(xué)生的心理問題簡單歸為思想品德問題。(三重視正面啟發(fā)和引導(dǎo)青少年學(xué)生心理正處在急劇動蕩,迅速發(fā)展的過程中。此時(shí)老師如能對學(xué)生正面的啟發(fā)和積極的引導(dǎo),幫助學(xué)生順利度過發(fā)展過程中的危機(jī)是尤為重要的。首先要做好心理健康教育的宣傳工作,提高學(xué)生的認(rèn)識水平。由于我國心理健康教育工作起步較晚,人們對心

6、理教育工作的認(rèn)識還不夠,尤其在中小學(xué)生中有很多人認(rèn)為心理健康教育是面對一些有心理疾病的人,誰接受了輔導(dǎo)與咨詢誰就有一定的心理疾病,誰就可能受到歧視。為此,在中小學(xué)中開展心理健康教育的宣傳工作具有特殊的意義。學(xué)校可通過多種形式開展這項(xiàng)工作,目的是消除學(xué)生的心理顧慮,提高他們對心理健康意義的正確認(rèn)識。其次,要重視引導(dǎo)青少年走進(jìn)信息化時(shí)代。信息化時(shí)代里的網(wǎng)絡(luò)、電視媒體對青少年思想、觀念和行為的影響越來越大。它們在給我們帶來便利的同時(shí),也不可避免地帶來了負(fù)面影響。那些經(jīng)常迷戀于網(wǎng)絡(luò)之中的青少年,由于對新事物易接受,并且好奇心、模仿性比較強(qiáng),但他們本身認(rèn)識、分析能力欠缺,對網(wǎng)絡(luò)或媒體文化中的“英雄人物”

7、盲目崇拜,甚至忘記自己還是一個正在接受教育的學(xué)生,最終將導(dǎo)致自我迷失,荒廢學(xué)業(yè)。研究表明,與其他青少年相比,沉溺于網(wǎng)絡(luò)的青少年更易無端發(fā)怒,忍耐性更差,自私的行為明顯,發(fā)生惡性事件的機(jī)率更大。所有這些表現(xiàn)多與不健康的心理有關(guān)。由于網(wǎng)絡(luò)、電視文化傳播是一個多形態(tài)、多層次、綜合化、開放型的復(fù)雜系統(tǒng),并具有很強(qiáng)的滲透性和影響力。因此,在心理教育工作中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會的聯(lián)系,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)電視的積極作用,并向?qū)W生推薦一些有教育意義的節(jié)目,組織學(xué)生針對性地開展討論,我們應(yīng)該知道只有向青少年傳播健康的文化思想,他們才能形成健康的心理。另外還要注意榜樣的正面影響;重視集體教育;做到多方合作,同心協(xié)力把學(xué)

8、校心理教育工作落實(shí)到實(shí)處。第二節(jié)全體性原則一、全體性原則的概念教育部在2002年8月5日頒布的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中指出:“心理健康教育的總目標(biāo)是:提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。”這就為學(xué)校開展心理健康教育明確了方向。心理健康教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分,它是建立在學(xué)生心理健康的普遍需要之上。它不僅面對那些有心理問題的學(xué)生,更關(guān)注的是廣大正常學(xué)生,所以服務(wù)的對象應(yīng)是全體學(xué)生,它既不象“應(yīng)試教育”那樣只關(guān)注少數(shù)的優(yōu)秀生,也不象心理診斷與治療那樣以少數(shù)有心理問題的學(xué)生為服務(wù)對象。教育實(shí)踐證明,當(dāng)我們對全體學(xué)生的心理健康

9、教育工作做的有效時(shí),學(xué)生的問題便少發(fā)生,或容易解決。學(xué)校心理健康教育的功能就是在于通過對學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)助與服務(wù),使他們形成完善的人格,增強(qiáng)社會的適應(yīng)能力,以促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康。在我國由于中小學(xué)班級規(guī)模都較大,一般在50人以上,有的可達(dá)百人,這就給心理健康教育工作的開展帶來一定的困難,因此教師必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。二、貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意的幾個問題(一確定內(nèi)容要面向全體學(xué)生共同的需要和普遍存在的問題為了使心理健康教育活動真正落到實(shí)處,在實(shí)際工作中要依據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特征和心理需求,針對性地選擇一些多數(shù)學(xué)生普遍感興趣的和關(guān)心的內(nèi)容作為主題活動,并努力把心理知識滲

10、入其中,通過全員化的教育,讓學(xué)生在參與的主題活動中去感受、去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。例如,針對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生開展“以盡快適應(yīng)新生活與人際適應(yīng)”等有關(guān)內(nèi)容的輔導(dǎo)與講座;對高年級學(xué)生可進(jìn)行“如何消除焦慮,怎樣建立自信以及學(xué)習(xí)方法”等有關(guān)的內(nèi)容給以輔導(dǎo)。(二開展活動要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)和小組的作用開展心理健康教育活動,不可忽視學(xué)生團(tuán)隊(duì)和小組的影響,這個力量是潛在的、巨大的,如能很好的利用,對提高學(xué)校心理健康教育工作的有效性和針對性有很大幫助。在實(shí)際工作中要調(diào)動那些心理愛好者參與活動的積極性、主動性,并鼓勵他們帶領(lǐng)同學(xué)參與其中,讓更多的學(xué)生在參與的活動中去表現(xiàn)、去交流、去感受。由互助到自助,達(dá)到轉(zhuǎn)變和改善的目的。特別對

11、那些內(nèi)向、靦腆、害羞、自卑、表述力差不太引人注目的學(xué)生,教師要多鼓勵,給他們提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會,讓他們有成功的體驗(yàn)和感受,以增強(qiáng)參與和表現(xiàn)的信心,同時(shí)還要教育其他同學(xué)多關(guān)心幫助這些同學(xué),讓他們感受到集體的溫暖,從而樂意融入群體之中。第三節(jié)差異性原則一、差異性原則的概念重視學(xué)生的個別差異,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),依據(jù)學(xué)生差異,因材施教,使學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。這里所說的學(xué)生差異可以表現(xiàn)為以下幾個方面:一是學(xué)生的年齡差異,心理健康教育的要求,內(nèi)容和方式要適合不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn);二是性別差異;三是學(xué)生表現(xiàn)差異;四是學(xué)生的個性差異。前面提到的面向全體的原則是針對心理服務(wù)的對象范圍而言,而差異性原

12、則是就輔導(dǎo)的具體方法而言的,在心理健康教育過程中既要使全體同學(xué)有共同的發(fā)展,又要使每個學(xué)生的差異性和獨(dú)特性最充分地顯示出來;既要面對全體學(xué)生輔導(dǎo)、講座,又要有針對個別學(xué)生的特點(diǎn)咨詢、幫助。要做到這些,我們必須對具體問題具體分析,個別化地對待每個學(xué)生,才能給更多學(xué)生提供有效的服務(wù)。德國哲學(xué)家萊布尼茲有句名言:“世界上沒有兩片相同的綠葉。”世界上更沒有兩個完全相同的人。不同年齡階段的學(xué)生心理有不同的特點(diǎn),同一年齡段的學(xué)生由于遺傳因素,家庭環(huán)境不同,所受教育不同,個人的經(jīng)歷方面都存在著廣泛的差異,因此,不同的學(xué)生都會表現(xiàn)出千差萬別的特點(diǎn)。心理健康教育的目的不是要消除學(xué)生之間的差異性,而是使那些積極的

13、特點(diǎn)充分、完美的體現(xiàn);而對那些不足的特點(diǎn)通過心理輔導(dǎo)和診治得到轉(zhuǎn)變或改善。而不是依靠外力強(qiáng)行“塑造”,“捏造”,因此,教師必須承認(rèn)、重視、認(rèn)清學(xué)生的個別差異性,針對他們的各自特點(diǎn)采用靈活的方法,因勢利導(dǎo),長善救失。二、貫徹這一原則要注意的幾個問題(了解學(xué)生的差異性學(xué)生的個別差異性是實(shí)施因材施教的依據(jù)。對學(xué)生進(jìn)行心理教育不但要了解學(xué)生的共性,更要注重了解學(xué)生的個別性、差異性。針對少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生,要認(rèn)真分析形成的原因,確保掌握的材料真實(shí)、全面。同時(shí)要努力開展好個別輔導(dǎo)與咨詢工作,教師要本著理解、尊重、真誠、服務(wù)的態(tài)度,進(jìn)行認(rèn)真、耐心和規(guī)范的輔導(dǎo)與咨詢。特別是要處理好由于學(xué)生的自卑、

14、害羞、敏感、防衛(wèi)心理帶來的溝通障礙。(二正確對待學(xué)生的差異性學(xué)生的差異以及影響差異性的因素是復(fù)雜的。組織同樣的活動對每個學(xué)生產(chǎn)生的影響是不同的,一種輔導(dǎo)的方式并不適合所有的學(xué)生。教師要對學(xué)生的年齡特征、個性特征和表現(xiàn)特征進(jìn)行全面而具體的分析和區(qū)別對待。靈活運(yùn)用心理健康教育的原理,找出適合每個學(xué)生的處理方法,才能收到事半功倍的效果。對待學(xué)生的差異性,還要用一種發(fā)展的觀點(diǎn)的對待。應(yīng)當(dāng)看到,處于發(fā)展過程中的學(xué)生可塑性很大,其個別差異具有不同的穩(wěn)定性,某一方面的不足在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。(三重視個案研究個案研究是一種重視學(xué)生個別差異的輔導(dǎo)方法。研究的對象通常是那些具有典型性、特殊性的個別學(xué)生,是針

15、對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行長期、系統(tǒng)地研究。對學(xué)生進(jìn)行個案研究,可在新生入學(xué)時(shí)就進(jìn)行一次心理測驗(yàn),這樣不僅能幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理狀況,使一些有心理問題的學(xué)生能夠及時(shí)得到老師的輔導(dǎo)與幫助,從而有效地消除或減輕心理問題,盡快適應(yīng)學(xué)校生活;還可以為個案研究提供真實(shí)、可靠的第一手資料。因此,開展個案研究要重視積累資料,深入分析問題和不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣才有利于找出問題的根源,通過老師的輔導(dǎo)、診治和學(xué)生的自我調(diào)控,以提高個別輔導(dǎo)的有效性。案例:心理咨詢老師手記蘭天,男,12歲,小學(xué)四年級學(xué)生。5歲時(shí)父母離異,從小和外婆生活在一起,外婆年邁且體弱多病,一切經(jīng)濟(jì)來源是蘭天父母寄來的生活費(fèi)。蘭天同學(xué)身體發(fā)育

16、正常,體質(zhì)較強(qiáng),有力氣。他愛勞動,在義務(wù)勞動中主動、踏實(shí)、肯干、認(rèn)真負(fù)責(zé),并且常常提出合理化建議。與本班同學(xué)友愛團(tuán)結(jié),重“哥們義氣”,但缺乏對自己的嚴(yán)格要求和自制力。在校內(nèi),經(jīng)常違反學(xué)校規(guī)章制度,有時(shí)為了:哥們義氣“而大打出手;學(xué)習(xí)不夠努力,完成作業(yè)常常需要教師和同學(xué)的督促,做功課粗心,不刻苦思考;上課時(shí)愛說話、玩弄小東西;時(shí)常有上課遲到現(xiàn)象;成績在中下等水平。在校外,他沉迷于游藝廳和旱冰城,甚至為此而說謊,騙取時(shí)間和錢。蘭天同學(xué)的表現(xiàn)屬于品行不良,這是由于某些客觀條件和他自身的心理因素造成的。分析了造成蘭天同學(xué)品行不良的原因后,我們首先采用認(rèn)知療法,以談心的方式,讓蘭天同學(xué)認(rèn)識到種種不良行為

17、造成的嚴(yán)重后果。運(yùn)用正反兩面的對比使他明確什么是真正的“英雄行為”,什么是真正的“勇敢”等,從而使他意識到自己到底錯在哪里,并鼓勵他制定改進(jìn)目標(biāo),相信他一定能達(dá)到既定目標(biāo)。其次,實(shí)施榜樣療法。即選擇遵守課堂紀(jì)律、行為表現(xiàn)良好的學(xué)生作為他的伙伴榜樣,與他結(jié)對子,讓蘭天同學(xué)注意觀察他身邊的榜樣,并努力仿效。再次,在榜樣療法的基礎(chǔ)上采用獎勵療法。鑒于蘭天同學(xué)在勞動中積極肯干,可以任命他為勞動小組長,發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)鼓勵。另外,還在全班開展小紅花評比活動,每周評出學(xué)習(xí)小紅花、紀(jì)律小紅花、文明小紅花,在同等情況下,優(yōu)先把紅花評給蘭天同學(xué),調(diào)動他積極參與小紅花評比活動,激勵他不斷進(jìn)步。最后,實(shí)施現(xiàn)實(shí)療

18、法。教師和蘭天同學(xué)共同研究制定了改進(jìn)措施,并簽訂書面協(xié)定。一個月后,蘭天同學(xué)的不良行為大大減少,而良好行為明顯增加。進(jìn)游戲廳次數(shù)變一個月前每周數(shù)次為現(xiàn)在的零次,而且上課積極發(fā)言,課下作業(yè)認(rèn)真,考試成績明顯提高。從對蘭天的心理健康教育過程來看,除充分顯示了差異性原則外,老師還充分遵循了主體性原則,在整個心理咨詢過程中,都把學(xué)生作為認(rèn)識和發(fā)展的主體,而不是讓學(xué)生被動地接受,充分發(fā)揮了學(xué)生自身的主觀能動性。同時(shí),遵循了活動性原則,讓蘭天同學(xué)在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中,學(xué)會運(yùn)用一些方法自己解決一些所遇到的問題,正確地認(rèn)識自己、接受自己和調(diào)控自己,提高生活和學(xué)習(xí)的能力。第四節(jié)主體性原則一、主體性原則的概念主體性

19、原則是指學(xué)校心理健康教育要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生的主體地位得到實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn),是把教師的科學(xué)教育與學(xué)生的積極主動參與融為一體。這一原則集中而直接地體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)特征。學(xué)生是心理健康教育的主體,這就規(guī)定了學(xué)生處在輔導(dǎo)活動的中心地位,是活動的主人。因此,從心理健康教育的設(shè)計(jì),準(zhǔn)備到組織,都可讓學(xué)生自主參與,并在活動中鼓勵學(xué)生“唱主角”。這是因?yàn)?1心理健康教育的目的在于維護(hù)學(xué)生的心理健康,促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,而成長與發(fā)展的過程就是學(xué)生自覺的和主動的過程。因此,輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為主體設(shè)計(jì),離開了主體,全體輔導(dǎo)內(nèi)容便毫無意義。如果強(qiáng)行對學(xué)生輔導(dǎo),則必導(dǎo)致學(xué)生的抗拒,冷漠和敵視。

20、(2心理健康教育采用的活動模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了理想的條件。心理健康教育是以活動為主的,這就對學(xué)生的主體性提出了更高的要求,在心理教育中一切教育方法都要在學(xué)生身上落實(shí);一切教育成果也要在學(xué)生身上體現(xiàn);心理健康教育的所有內(nèi)容都要通過學(xué)生的主體活動,通過活動中產(chǎn)生的主體感受的體驗(yàn)進(jìn)行。可以說:沒有學(xué)生的主體活動,就沒有心理健康教育的有效性。在實(shí)際輔導(dǎo)中,要真正使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn),還需要師生雙方共同努力。尤其是教師的努力。(3中小學(xué)生的自我意識、獨(dú)立性處于快速發(fā)展的時(shí)期,學(xué)生渴望通過自己獨(dú)立思考與主動探索解決面臨的問題。此時(shí),他們對外界的壓力和成人過度的保護(hù)往往表示反感。在輔導(dǎo)中教師要針對

21、學(xué)生的特點(diǎn)提供一定的幫助,充分發(fā)揮主體的作用,可滿足學(xué)生個性獨(dú)立的需要。二、貫徹這一原則應(yīng)注意的幾個問題(一心理健康教育要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)教師所選擇的事例,安排的活動,必須是學(xué)生所關(guān)心和熟悉的,是與他們生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,心理健康教育活動要做到“以學(xué)生出發(fā),以學(xué)生告終。”體現(xiàn)以人為本,只有充分考慮學(xué)生的需要,并圍繞學(xué)生關(guān)注的問題,才能引起他們的注意和重視。因?yàn)槿魏涡睦斫逃顒幼允贾两K的完成過程,也就是自始至終為人著想,為人服務(wù)的過程。這樣學(xué)生會逐漸感受到由輔導(dǎo)而帶來的快樂,并確信心理健康教育是為他們開設(shè)的,自己就是活動的主人。由此可見,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用也就是強(qiáng)調(diào)“內(nèi)因”的作用,一切外在的因

22、素只有通過主體的積極吸收才能轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)部的心理特征。(二尊重和理解學(xué)生,鼓勵學(xué)生“唱主角”教師對學(xué)生的尊重意味著信任和鼓勵,有助于他們形成積極的自我觀念和健康的人格。而且教師只有尊重學(xué)生,才能與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系,進(jìn)行感情交流。理解學(xué)生就應(yīng)站在學(xué)生的角度,設(shè)身處地的了解他們的憂傷與痛苦,了解學(xué)生的心理狀況和心理問題的實(shí)質(zhì)以及問題產(chǎn)生的原因。在輔導(dǎo)過程中教師要鼓勵學(xué)生傾訴心聲、宣泄情感、發(fā)表意見。學(xué)生可能因疑慮或處于緊張狀態(tài)而難以平靜清晰地?cái)⑹鲎约核龅降膯栴}、所感受的困擾。這時(shí)就需要給他一個足夠的機(jī)會和一個安全和諧的氛圍,讓學(xué)生感到對方的尊重和理解,從而得到放松,準(zhǔn)確完整地說出想說而不敢

23、說的話。在與學(xué)生溝通的過程中,教師要以引導(dǎo)者,協(xié)調(diào)者的身份,避免說“你聽我說”“我告訴你”這類命令式的口吻,宜用鼓勵性,商量式的語氣說話,如“請接著講”“然后呢”“還有呢”“請聽聽我的意見”“我想做點(diǎn)補(bǔ)充”等;更多的時(shí)候是非言語的表達(dá),如目光接觸,點(diǎn)頭,鼓勵的手勢等等。這是在向?qū)Ψ桨凳尽澳阒v的一切很重要,我在仔細(xì)聽,我能理解”。可見,學(xué)生是自己心理發(fā)展的主體,離開了這一主體,心理健康教育將無的放矢,教師的種種教育功能也不能得到有效地發(fā)揮。(三積極開展活動,拓寬學(xué)校心理健康教育的途徑活動設(shè)計(jì)要依據(jù)一定的輔導(dǎo)目標(biāo),盡量滿足不同層次的需求,讓學(xué)生通過對活動情景的感知和體驗(yàn),以解決心理的疑惑和障礙,并

24、且影響其行為的改進(jìn)。活動的開展要借助團(tuán)隊(duì),小組的作用,通過多種渠道全方位推進(jìn)。如課外活動,校園心理文化建設(shè),家長學(xué)校等多種途徑有機(jī)結(jié)合,相互補(bǔ)充。這樣可以突出主體性,能引起更多自我表現(xiàn)的欲望;可以使學(xué)生進(jìn)入特定的情境,有充分的情感投入;可讓學(xué)生由互助到自助,針對性地解決心理問題,以達(dá)到自我教育的目標(biāo)。(四教師要盡其所能地全面了解學(xué)生。教師不僅要了解學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律,還要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、行為方式、熱門話題等。例如,他們最關(guān)注的體育賽事,他們最崇拜的人物,他們爭相傳看的書籍。只有洞悉并且進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界,才能引起他們的共鳴,這樣學(xué)生才能對教師產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感,從而愿意接受教師的批評和

25、意見。案例:李某,男,12歲,某小學(xué)六年級學(xué)生,父母均只有初中文化程度。據(jù)老師反映,李某的焦慮情緒比較嚴(yán)重,性格內(nèi)向,膽小孤僻,與同學(xué)相處不太融洽,學(xué)習(xí)成績屬中等偏下,其中語文成績較好,數(shù)學(xué)成績則很差。雖然家長對孩子的學(xué)習(xí)督促較緊,但因文化程度低,家庭缺乏輔導(dǎo)的條件。家長曾多次找班主任,要求老師加強(qiáng)對孩子的數(shù)學(xué)輔導(dǎo),并向教師介紹,孩子在家中不愛說話、靦腆、好面子、自尊心強(qiáng)、較孤獨(dú),有事常悶在心理,不肯輕易向人表露,有時(shí)還好沖動。分析:李某的過度焦慮主要是因?qū)W習(xí)問題和個性問題造成的。就學(xué)習(xí)而言,語文、數(shù)學(xué)的發(fā)展不平衡,造成他內(nèi)心矛盾,導(dǎo)致情緒上的憂慮和不安,就其個性而言,由于性格上的弱點(diǎn)和缺陷,

26、造成該生孤獨(dú)、敏感、膽小、多慮、情緒沖動和自制力差,使其很難與同學(xué)相處,人際關(guān)系不和諧,不安情緒進(jìn)一步加重。建議:(1教師應(yīng)加強(qiáng)對該生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo),努力扭轉(zhuǎn)其偏科傾向,使他在學(xué)習(xí)問題上保持心理平衡。(2教師和家長應(yīng)根據(jù)該生的個性特點(diǎn),在其學(xué)習(xí)和生活中有意識地培養(yǎng)他的樂觀、開朗、堅(jiān)毅和寬容待人的優(yōu)良品質(zhì),為其營造良好的人際交往環(huán)境。(3針對其情感脆弱、好沖動等現(xiàn)象,教師和家長應(yīng)注意多給予開導(dǎo)、關(guān)心、勸慰,切不可排斥、嘲諷他,以免加重他的心理壓力,產(chǎn)生不良后果。(4在學(xué)校中,多給該生提供一些參加文體活動的機(jī)會,以調(diào)節(jié)其情緒,減輕他過度焦慮的反應(yīng)。如果焦慮癥狀還在進(jìn)一步加重,應(yīng)到醫(yī)院就診,進(jìn)行藥物治療

27、。第五節(jié)整體性原則一、整體性原則的概念整體性原則是指在心理教育過程中,教師要有整體的觀念,對學(xué)生心理做到全面考查,系統(tǒng)分析,使工作準(zhǔn)確有效,防止和克服教育工作中的片面性。學(xué)校心理健康教育的對象是活生生的人,它追求的目標(biāo)是學(xué)生人格的完整發(fā)展,而人的心理又是一個有機(jī)整體,知、情、意、行密切相關(guān),心理過程、個性心理特征相互影響,心理素質(zhì)與生理素質(zhì)等方面也相互作用,密不可分,而且個體的身心和外部的環(huán)境也存在著錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。由此可見,整體性原則具有三方面的含義:一是教育對象的全體性;二是心理素質(zhì)教育內(nèi)容的整體性;三是將心理健康教育與其它形式的教育協(xié)調(diào)一致,使其共同發(fā)展,相互促進(jìn)。因此,學(xué)校心理教育工作

28、應(yīng)綜合考慮個體心理的完整性和統(tǒng)一性,個體身心素質(zhì)與外部環(huán)境的制約性和協(xié)調(diào)性,對學(xué)生心理問題的分析要從整體、多層次的角度進(jìn)行,對學(xué)生心理健康教育要采用綜合模式,不應(yīng)局限于某一種方法和技術(shù)。在我國由于長期受應(yīng)試教育思想的影響,不少學(xué)校仍以智能學(xué)習(xí)為教育重點(diǎn),很多老師只重視知識灌輸,以單純的“教書”代替“育人”,在他們眼里只有知識、書本和分?jǐn)?shù),整天帶領(lǐng)學(xué)生在題海中“遨游”,使學(xué)生苦不堪言。因此學(xué)校心理健康教育工作貫徹整體性原則就有了補(bǔ)偏救弊的特殊意義。二、貫徹這一原則要注意的問題(一心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生實(shí)施心理素質(zhì)教育是為了提高整個民族的素質(zhì),因此,教育的對象必須是全體學(xué)生,使每個學(xué)生都具有作

29、為一個合格公民應(yīng)具備的基本心理素質(zhì),使他們能更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要,這與素質(zhì)教育對學(xué)生的要求是一致的。可見,培養(yǎng)中小學(xué)生整體的精神風(fēng)貌也是心理健康教育的一個重要內(nèi)容。(二樹立學(xué)生個性全面發(fā)展的觀念青少年學(xué)生的心理是一個有機(jī)整體,各種心理品質(zhì)都處于十分活躍的發(fā)展中,且各個成分之間是相互影響,相互作用的,心理健康教育與學(xué)生各方面的發(fā)展都有著密切的關(guān)系,心理教育無論從哪個領(lǐng)域入手,都要關(guān)注學(xué)生人格整體的完善,使各方面都能得到和諧的發(fā)展。即使是從事學(xué)習(xí)輔導(dǎo),重點(diǎn)也不是知識的傳授,而是讓學(xué)生在接受輔導(dǎo)的過程中形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生的整體素質(zhì)

30、是教不出來的,只有在積極參與的活動中才能形成。學(xué)生可以通過積極參與的各種活動感受發(fā)現(xiàn)的喜悅,體會成功的樂趣, 由此獲得的豐富人生經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生個體的健康發(fā)展是無比珍貴的。(三方法要靈活學(xué)生的心理素質(zhì)是各個要素的綜合表現(xiàn),并受多種因素的制約。因此,在實(shí)施心理素質(zhì)教育的過程中要依據(jù)中小學(xué)生心理的特點(diǎn),采用靈活的教育方式,這是因?yàn)?(1學(xué)生心理素質(zhì)是動態(tài)的發(fā)展的,并受到多種因素的制約,心理素質(zhì)又具有一定的整體性,各要素之間是相互影響、相互滲透和不斷發(fā)展的,同時(shí)心理健康教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工作,它需要家庭、學(xué)校、社會有機(jī)地配合。(2在心理輔導(dǎo)(咨詢領(lǐng)域有多種理論和方法,它們在使用中又各有自己的特點(diǎn)。如精

31、神分析理論關(guān)注人的內(nèi)部原因(個體的內(nèi)心世界;行為主義理論關(guān)注的是人的外部行為特征;認(rèn)知理論則側(cè)重通過改變?nèi)说乃季S方式和觀念來改變?nèi)藗冇袉栴}的情感和行為;此外還有人本主義理論和存在主義理論等。為了促進(jìn)學(xué)生人格整體的發(fā)展,在實(shí)際工作中要針對每個學(xué)生的具體特點(diǎn),選擇一些恰當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)。此外,還要深入分析各種因素的影響,協(xié)調(diào)好心理教育與社會環(huán)境和家庭教育之間的關(guān)系,充分發(fā)揮各種因素在育人活動中的積極作用。第六節(jié)預(yù)防、發(fā)展重于矯治原則一、預(yù)防、發(fā)展重于矯治原則的概念心理健康教育的功能分三個層次:預(yù)防、矯治和發(fā)展。預(yù)防是面向全體學(xué)生的,其功能是讓學(xué)生通過接受心理健康教育,掌握有關(guān)知識和社會技能,克服困難

32、,改善人際關(guān)系;學(xué)會自主地應(yīng)付由挫折、沖突、壓力、緊張帶來的種種心理困擾,減輕痛苦,做到防患于未燃,并為他們個性的發(fā)展打下長久而健康的基礎(chǔ)。其次要幫助學(xué)生了解自己與他人的差距,主動調(diào)節(jié)自己,使自己“長大”、“成熟”;幫助學(xué)生提高對各種環(huán)境的適應(yīng)能力,培養(yǎng)學(xué)生充滿自信,樂觀向上的健康情緒,并以良好的心理狀況去面對學(xué)習(xí)與生活;第三,針對一些有心理問題的學(xué)生,應(yīng)齊心協(xié)力幫助他們改善和調(diào)節(jié)異常行為,消除或緩解不良的情緒,如緊張,焦慮,恐怖和自卑等。這三種功能,就整體而言,預(yù)防發(fā)展重于矯治,“防”是“防患于未燃”,“治”是“治病于已然”。心理健康教育應(yīng)走在學(xué)生產(chǎn)生心理障礙之前。這是因?yàn)樾睦斫】到逃膶ο?/p>

33、是全體學(xué)生,學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì),維護(hù)學(xué)生的心理健康,而不是放在有心理問題學(xué)生的矯正與治療上;由于心理治療對從業(yè)人員的素質(zhì)要求較高;這項(xiàng)工作在我國還剛剛起步,目前我國中小學(xué)很少能夠達(dá)到“心理治療”的層次。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,青少年時(shí)期是人心理素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,并且可塑性大,此時(shí)如能得到及時(shí)的心理輔導(dǎo)或訓(xùn)練,將有利于開發(fā)智慧的潛能,形成完善的人格。即使出現(xiàn)心理問題,如尚在輕微或早期階段就即時(shí)發(fā)現(xiàn)即時(shí)處理,這些問題也會得到一定的改善或延緩病情的發(fā)展。與其壓力或疾病找上門再去應(yīng)付不如設(shè)定目標(biāo),健康地組織自己的生活,主動調(diào)整自己的心態(tài),更好適應(yīng)環(huán)境,使自己的生活和精神

34、都充滿生機(jī),這樣就能克服心理的困擾,經(jīng)得住挫折和壓抑,心理問題就可以避免。由此可見預(yù)防、發(fā)展比矯治更有積極的意義。二、貫徹這一原則要注意的問題(一學(xué)校心理健康教育應(yīng)盡早開展在努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過程中,心理健康教育越來越顯示出其獨(dú)特的重要性和不可代替性。教育部明確規(guī)定中小學(xué)必須把心理健康教育列入學(xué)校教育活動中,并盡快實(shí)施。中小學(xué)階段,是學(xué)生認(rèn)識能力,個性和社會性發(fā)展較快的時(shí)期,學(xué)生心理在發(fā)展過程中將不可避免地會出現(xiàn)一些心理問題,學(xué)校盡早開展心理健康教育能夠幫助學(xué)生塑造良好的個性和健全的人格,提高中小學(xué)生對校園生活的適應(yīng)能力和自我的調(diào)控能力,培養(yǎng)他們良好的品德和正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而抓住

35、中小學(xué)生心理正處在發(fā)展,尚未定型的關(guān)鍵時(shí)機(jī),引導(dǎo)他們心理朝著積極健康的方向發(fā)展,能有效促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展。(二校心理健康教育應(yīng)采用積極主動的態(tài)度學(xué)校心理健康教育工作要求師生雙方都要有積極、主動的態(tài)度。首先要針對不同年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn),積極開展輔導(dǎo)工作,并善于觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題,把預(yù)防,發(fā)展與疏導(dǎo)工作做到學(xué)生心理沖突、心理障礙產(chǎn)生之前。其次教師要引導(dǎo)學(xué)自我觀察、自我體驗(yàn),以增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控的能力和應(yīng)變能力,一旦有較強(qiáng)情緒波動、心理沖突時(shí),能自覺調(diào)控,或主動尋找?guī)椭?而不是消極等待。(三教師要以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生人的心理是不斷發(fā)展變化的,人人都有巨大的心理潛能可供開發(fā),且中小學(xué)

36、生的心理有極大的可塑性,因此教師要樹立可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的觀念,用辨證的觀點(diǎn)看問題,切忌用“老眼光”看待學(xué)生。對待優(yōu)等生要幫助他們找到自己的不足,明確努力的方向,而不可以一俊遮百丑;對待落后的學(xué)生要特別關(guān)注,幫助他們看到自己的優(yōu)點(diǎn),閃光點(diǎn),對他們的未來持樂觀態(tài)度,而不能認(rèn)為差生什么都差。這些落后學(xué)生多數(shù)處境不利,缺乏自信,有過多次失敗的體驗(yàn)或生活發(fā)生較大變故。這些學(xué)生的心理本來就很痛苦、煩惱,如果再受到老師的冷落,同學(xué)的歧視和家長經(jīng)常的嘮叨或懲罰,長此下去就易形成一些不健康的心理。因此,教師更要關(guān)愛他們,尊重他們,積極創(chuàng)造條件讓他們獲得成功的體驗(yàn),這樣學(xué)生才會形成自信、自尊和自制,才會情緒高

37、昂,朝氣蓬勃,擁有健康的心理生活。著名教育家巴特爾說過:“教師的愛是滴滴甘露,即使枯萎了的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融的春風(fēng),即使是冰凍了的感情也會消融。”第七節(jié)參與性原則一、參與性原則的概念心理健康教育活動是師生雙方共同參與的活動,其核心是師生心理互動的過程。一方面要求學(xué)生積極參加,同時(shí)也要求師生平等地參與。提出這一原則的依據(jù)如下:(1首先是個體自我表現(xiàn)和交往的需求。研究表明,中小學(xué)生需要的發(fā)展“并不是單一的,而是多角度、多層次的統(tǒng)一體。”他們在交往的過程中既渴望自己的內(nèi)心世界被他人所了解,同時(shí)也渴望了解他人。他們除了積極參與由團(tuán)隊(duì)、班級組織的活動外,還會主動尋找各種機(jī)會展示自己的才華、興趣

38、、個性等。雖然不同氣質(zhì)、性格的學(xué)生表現(xiàn)的形式和參與的程度各不相同,但他們都有著參與的愿望和熱情。可惜的是,我們的學(xué)校往往對活動課不夠重視,沒有為學(xué)生滿足這種需求提供更多的機(jī)會,除少數(shù)“優(yōu)秀”學(xué)生外,大多數(shù)普通學(xué)生,特別是那些孤僻、自卑、害羞、不活潑的學(xué)生,自我表現(xiàn)、與他人平等交往的機(jī)會就更少了。心理健康教育是面向全體學(xué)生的,可以滿足學(xué)生的這些需求,為更多的學(xué)生提供一個參與和表現(xiàn)的機(jī)會。(2實(shí)施廣泛參與,也是心理健康教育內(nèi)容的需要。活動是輔導(dǎo)的基礎(chǔ),參與是發(fā)展的前提。學(xué)生參與活動的機(jī)會和頻率直接影響到活動的效果,也直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。因此,教師要盡力為每個學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會。讓學(xué)生在參與

39、的過程中體驗(yàn)成功,感受樂趣,消除煩惱,遠(yuǎn)離痛苦。二、貫徹這一原則要注意的問題(一讓每個學(xué)生都有平等的參與機(jī)會學(xué)校心理健康教育工作僅靠心理輔導(dǎo)、咨詢這些專門的渠道是不夠的,還應(yīng)將心理教育滲透到各科教學(xué)中;滲透到各項(xiàng)活動中,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)、興趣小組、班主任、學(xué)科老師、家長學(xué)校的作用,以形成由學(xué)校、家庭、社會構(gòu)成的全方位教育網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會,更廣的參與空間。盡可能滿足不同層次學(xué)生的需求,特別是那些平時(shí)不太引人注意但數(shù)量較多的學(xué)生。讓他們在活動中展示、提高自己,發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自我。增強(qiáng)自信,獲得成功。教師在活動中要善于組織,使各種活動輪流進(jìn)行,讓學(xué)生適應(yīng)不同的角色。實(shí)踐證明,這些學(xué)生從參與中得

40、到的幫助和收獲將更為強(qiáng)烈和持久。(二照顧參與受阻的學(xué)生,滿足他們的特殊需求中小學(xué)生參與活動的共同特點(diǎn)就是都有著參與的愿望。那些內(nèi)向、害羞、靦腆的學(xué)生,由于平時(shí)參與的機(jī)會少,又缺乏交往的技巧,總覺得別人看不起自己,或是受過挫折,在他們心里可能留有遭到拒絕的痛苦,或被嘲弄的怨恨,所以他們寧愿選擇逃避或沉默。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些同學(xué),一方面要為他們創(chuàng)造參與的機(jī)會,鼓勵參與的勇氣,指導(dǎo)交往的技巧;同時(shí)還要教育其他同學(xué)關(guān)心支持這些參與困難的學(xué)生,這樣他們才能體驗(yàn)到集體的溫暖,嘗到參與的甜頭。(三創(chuàng)造參與的氛圍,教師要樹立正確的學(xué)生觀輕松愉快的環(huán)境氛圍使人樂于參與;積極友善和親近的關(guān)系,可以縮小師生之間的心

41、理距離,使學(xué)生敞開心扉,說出自己的心里話。心理健康教育只有在愉快活潑,樂觀向上的心理氣氛中才能有效地進(jìn)行。作為教師要樹立正確的學(xué)生觀,平等地對待學(xué)生,尊重每個學(xué)生,學(xué)會贊賞學(xué)生,同時(shí)還要讓學(xué)生在參與的活動中體驗(yàn)成功,因?yàn)槌晒Ω心苁箤W(xué)生心理得到滿足,同時(shí)又使他們更加努力。(四教師要善于疏導(dǎo)與傾聽學(xué)生心理有困惑,有問題,不知如何表露,又無法自我洞察時(shí),教師應(yīng)盡力誘導(dǎo)學(xué)生,協(xié)助他們在參與中自助。只有教師的思想認(rèn)識走在前面,才能引發(fā)學(xué)生深入思考、探究問題,并接納教師的評價(jià)。教師要以誠懇的態(tài)度探究學(xué)生問題的線索,促使每個學(xué)生都能中肯地傾訴自己的困擾,產(chǎn)生表露真情的動機(jī)。第八節(jié)協(xié)同工作,多樣性原則一、協(xié)同

42、工作,多樣性原則的概念由于影響心理因素的多樣性、復(fù)雜性,致使心理健康教育中出現(xiàn)問題的答案不是唯一的,應(yīng)是多樣的、開放的,這一原則要求處理好心理健康教育系統(tǒng)內(nèi)部及其外部的關(guān)系,形成合力,產(chǎn)生“1+12”的協(xié)同效應(yīng),并采取靈活多樣的方法。這是因?yàn)閷W(xué)生的個性是多樣的。在各個年齡階段中,兒童心理的發(fā)展會呈現(xiàn)許多共同的特點(diǎn)和規(guī)律,但個性的差異始終是存在的。一方面,隨著學(xué)生年齡的增長,學(xué)生個性的特點(diǎn)會逐漸表現(xiàn)出來。如他們對同樣的事件和經(jīng)歷往往會產(chǎn)生不同的體驗(yàn)和感受;另一方面,中小學(xué)生的個性是心理發(fā)展到一定水平后才形成的,中小學(xué)生的個性還不穩(wěn)定,可塑性較大,他們可能在很短的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出前后不同的態(tài)度和行為。

43、因此,對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育要承認(rèn)、接受和照顧學(xué)生的個性差異,滿足學(xué)生的不同要求,這是心理健康教育取得成效的關(guān)鍵。心理健康教育的內(nèi)容是豐富的。處在不同年齡段的學(xué)生,有著不同的需求和興趣;同一階段的不同學(xué)生也會表現(xiàn)出各自的個性特點(diǎn)。因此,心育工作者應(yīng)針對每個學(xué)生的具體情況,采取靈活多樣、富于變化的輔導(dǎo)方式。二、貫徹這一原則要注意的問題(一教師要注重協(xié)調(diào)各種因素培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)不能孤立地進(jìn)行,要充分考慮學(xué)生生理、心理、家庭、學(xué)校及社會等方面的因素,依靠各科教師、班主任、家長和社會有關(guān)部門的共同努力,相互配合,在實(shí)際工作中要注重把心理健康教育滲透到各育之中,使它與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng);注重把心理健

44、康教育滲透到各學(xué)科之中;心理健康教育還應(yīng)寓于課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外活動、團(tuán)隊(duì)工作之中。(二要允許不同意見存在在心育工作中,教師要尊重、理解學(xué)生,積極創(chuàng)造愉快活潑、積極向上的心理氣氛,消除學(xué)生的戒備心理,讓學(xué)生拋開心理上的防范意識,從而縮短師生的心理距離,這樣學(xué)生才能在自然的狀態(tài)下,自由地表達(dá)不同的內(nèi)心感受和體驗(yàn),發(fā)表不同的意見。實(shí)踐證明,只有教師尊重學(xué)生時(shí),學(xué)生才會尊重自己,珍惜自己的成績和進(jìn)步,體驗(yàn)做人的尊嚴(yán)感,也增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的信心,而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征;只有教師尊重學(xué)生,民主、平等、合作的師生關(guān)系才能建立,種種心理教育才能奏效。因此,教師不要輕易否定學(xué)生的表達(dá),必須給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)表意見的機(jī)會,