1、校級課題南江縣天池九義校校本教研課題材料匯編天池九義校教科室2010年5月10日目 錄農村中小學生不良行為習慣成因與對策研究. 2農村中小學生不良生活習慣現狀分析. 11中 小 學 生 生 活 習 慣 調 查 表. 14農村中小學生不良學習習慣現狀分析. 15天池九義校農村中小學生不良學習習慣. 19農村中小學不良文明禮貌現狀分析. 21天池九義校不良文明禮貌現狀問卷調查. 25農村中小學生不良生活習慣的成因分析. 29農村中小學生不良學習習慣成因分析. 33農村中小學生不良學習習慣成因分析問卷調查. 44天池九義校學生不良文明禮貌現狀成因分析. 46天池九義校學生不良文明禮貌現狀成因問卷調查

2、. 49對農村中小學生不良生活習慣教育的對策. 51農村中小學生不良學習習慣對策. 66農村中小學生不良文明禮貌現象的對策. 78農村中小學生不良行為習慣成因與對策研究一、課題的提出(一)時代的迫切需要21世紀，我們面臨著科技、知識、經濟等方面的競爭與挑戰(zhàn)，而眾多競爭的核心是人才的競爭。決定競爭勝負的關鍵將是國民的綜合素質。人的綜合素質的核心是健全的人格，而健全人格的形成有賴于一系列良好的行為習慣的養(yǎng)成。“要做事，先做人”說的正是這個道理。若一個人不具備良好的行為習慣，則其人格必定是不健全的，他的個人綜合素質必然存在著極大的缺陷與不足，勢必影響其一生的命運，甚至影響到一個民族與國家的命運。(二

3、)現實的需要直視我們農村少年兒童，長期以來受“重智輕德”思潮的影響，“分數至上”是所有農村家庭的普遍觀念，加之農村“留守”兒童不斷增多，學生在家缺乏正確的引導與培養(yǎng)，而且農村許多家長自身具備的低文化素養(yǎng)對子女潛移默化的影響，使得當前農村中小學生普遍存在著不良的生活習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣、文明禮貌習慣、消費習慣等等。有的不講衛(wèi)生，隨手亂扔雜物，不梳頭不洗臉就來上學；有的常出現攻擊性行為：打架、吵架、追逐打鬧、說臟話粗話等；有的不懂得基本的交通法規(guī)知識，亂穿公路；有的不懂得遵守公共場合的秩序，插隊、擁擠、吵鬧，有的講攀比圖享受，等等行為嚴重影響學校教育教學質量，這些行為雖然在其嚴重性和穩(wěn)定性上還

4、沒達到違法的程度，但是如不及時加以矯正，就會不斷惡化，成為品德不良甚至違法犯罪的前奏。為了徹底扭轉上述嚴峻的局面，幫助農村少年兒童從小糾正不良的行為習慣，減少甚至杜絕不良行為習慣對他們的侵蝕與危害，讓他們的人格與自身內在素質均得到健康發(fā)展，可見，加強農村中小學生行為習慣養(yǎng)成的研究已迫在眉睫。二、課題的界定習慣是一種具有相對穩(wěn)定性和自動化的行為。我們所說的行為習慣是學生在日常生活、學習、文明禮貌、衛(wèi)生、勞動等各方面的習慣。通過培養(yǎng)學生這些方面的習慣來全面提高學生知、情、意、行的素質。所謂不良行為習慣是指在日常的學習和生活中所表現出的環(huán)保行為差、文明意識弱、學習不認真、做事不負責任等等外在的主觀行

5、為，這些行為會阻礙學生的健康發(fā)展。所謂“弄清中小學生行為習慣養(yǎng)成”是指找準原因，通過開展學校德育活動、建立規(guī)章制度、先進事例宣傳、典型事例告誡、家校結合等多種途徑，使學生逐步把外部的要求轉化成自身內在的需要，使被動的行為逐漸轉化成主動的行為，隨后再把它提升到自覺性的行為，從而形成良好的行為習慣。三、課題的研究內容與目標(一)研究內容1、研究農村中小學生目前不良行為習慣現狀。2、研究農村中小學生目前不良行為習慣的成因。3、研究如何利用學校資源對農村中小學生進行良好習慣的培養(yǎng)。4、研究如何利用家庭教育對農村中小學生進行良好行為習慣的培養(yǎng)。(二)研究目標通過研究將達到以下目標：1、學生明確不良行為習

6、慣的危害性以及養(yǎng)成良好習慣的巨大意義。2、引導和幫助學生發(fā)現并矯正自身存在的不良行為習慣，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。3、形成勤奮樂學、立志成才的優(yōu)良學風。形成團結合作，助人為樂的優(yōu)良品質，形成遵規(guī)守紀、知榮明恥的文明習慣。4、通過研究，提高教師德育教育的水平和班級管理水平。5、促進學校、家庭、社會教育形成更強大的教育合力，共同著眼于農村中小學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育。四、研究對象和方法(一)研究對象：具有不良行為習慣的學生。(二)研究方法：1、調查法：調查學生在校和在家的表現。2、談話法：與學生、學生家長、任課教師交談，了解學生心理狀況。3、觀察法：教師注意觀察不良學生表現，認真總結。4、行

7、為研究法：綜合學生的表現，找出他們的共性和個性。5、個案分析法：選擇有代表性的學生建檔跟蹤研究，找準原因，對癥下藥。6、文獻法：參考別人的經驗，利用網絡、報刊等資料學習別人的做法。7、經驗總結法：研究過程中，不斷地階段交流、總結，再通過不斷付諸實踐、驗證，不斷地完善，針對有特征的個案進行交流、總結，完善研究成果。五、課題研究步驟安排本課題實驗期限為兩年：2008年2月2010年4月(一)準備階段（2008年2月2008年4月）制定本課題研究方案，舉行開題會。(二)實驗階段第一階段（2008年5月2008年8月）研究學生有哪些不良行為習慣及其成因。第二階段（2008年9月2009年6月）研究如何

8、利用學校資源和家庭教育對農村中小學生進行良好行為習慣的培養(yǎng)。第三階段（2009年7月2009年8月）進行階段研究匯報。第四階段（2009年9月2010年2月）研究通過哪些途徑鞏固學生的良好行為習慣。(三)總結階段（2010年3月2010年4月）完成課題主報告以及各項子報告，編輯成果集。六、課題組成員分工及職責(一)領導小組及職責組長：林興泰負責課題開題組織工作，做好實驗研究人員的思想工作，各科室的協(xié)調工作，以及實驗經費的籌措，課題研究的督察、指導工作。副組長：康東平、何曉鐘、趙曉輝、康會負責課題設計，研究方案的撰寫，具體實施方案和實驗指導，資料的收集和處理工作。成員：李凡、孫正亮、康東、王勇、

9、何海元、康品德參與研究，協(xié)調實驗經費落實工作，做好課題會議后勤工作；參與研究，做好與各子課題負責人銜接工作。(二)子課題組成員1、農村中小學生不良生活習慣成因與對策研究課題組組長：唐建成員：何江海、康曉琳、熊進、陳秀瓊、何俊容、袁玉華、李凡、康東、石友才、李超能、孫正亮、李紅梅2、農村中小學生不良學習習慣成因與對策研究課題組組長：侯萬軍成員：朱兆兵、李中華、何瓊華、何文澤、楊蓮、李秀梅、馮建光、康道楠、趙曉輝、何海元、馬榮才3、農村中小學生不良文明禮貌習慣成因與對策研究課題組組長：何靜成員：李雪梅、張宇文、馮愛瓊、劉芬、羅開蘊、康東平、王勇、何時賢、熊亞、何煥容、侯巧天池九義校2008年2月附

10、：子課題農村中小學生不良生活習慣成因與對策研究負責人：唐建時間研究內容研究方法材料要求2008年58月1、學生服飾，著裝不良習慣現狀及成因調查調查法、實驗法、觀察法、行為研究法、個案分析法、文獻法、經驗總結法8月中旬，各組將調查資料歸類匯總一并交到該課題負責人處2、學生不良飲食習慣現狀及成因調查3、學生不良消費習慣現狀及成因調查4、學生個人不良習慣現狀及成因調查5、學生宿舍整理不良習慣現狀及成因調查6、學生宿舍不良衛(wèi)生習慣現狀及成因調查7、學生不良睡覺習慣現狀及成因調查2008年9月2009年6月研究如何對學生進行良好生活的習慣的培養(yǎng)6月下旬交2009年7月2009年8月進行階段研究匯報匯報材

11、料2009年9月2010年2月研究通過哪些途徑鞏固學生良好的生活習慣2月下旬2010年3月 4月完成子課題研究報告，結題三月下旬結題報告成果材料附：子課題農村中小學生不良學習習慣成因與對策研究負責人：侯萬軍時間研究內容研究方法材料要求2008年58月1、農村中小學生學習方法現狀與成因調查調查法、實驗法、觀察法、行為研究法、個案分析法、文獻法、經驗總結法8月中旬，各組將調查資料歸類匯總一并交到該課題負責人處2、農村中小學生不良學習態(tài)度現狀與成因調查3、農村中小學生課堂紀律不良表現現狀與成因調查4、農村中小學生不良書寫習慣現狀與成因調查5、農村中小學生對非統(tǒng)考科目不良認識現狀與成因調查6、農村中小

12、學生不良作業(yè)習慣現狀與成因調查7、農村中小學生不良考試態(tài)度現狀與成因調查2008年9月2009年6月研究如何對學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)6月下旬交2009年7月2009年8月進行階段研究匯報匯報材料2009年9月2010年2月研究通過哪些途徑鞏固學生的良好學習習慣2月下旬2010年3月4月完成子課題研究報告，結題三月下旬結題報告成果材料附：子課題農村中小學生不良文明禮貌習慣成因與對策研究負責人：何靜時間研究內容研究方法材料要求2008年58月1、學生上學、放學路上不良文明禮貌習慣現狀和成因調查調查法、實驗法、觀察法、行為研究法、個案分析法、文獻法、經驗總結法8月中旬，各組將調查資料歸類匯總一并

13、交到該課題負責人處2、學生就餐時不良文明禮貌習慣現狀和成因調查3、學生就寢時不良文明禮貌習慣現狀和成因調查4、學生課間活動時不良文明禮貌習慣現狀和成因調查5、學生集會時不良文明禮貌習慣現狀和成因調查6、學生在校園保潔問題上不良文明禮貌習慣現狀和成因調查7、學生在文明用語上不良文明禮貌習慣現狀和成因調查2008年9月2009年6月研究如何利用學校資源和 家庭教育對學生進行文明禮貌良好習慣的培養(yǎng)6月下旬交2009年7月2009年8月進行階段研究匯報匯報材料2009年9月2010年2月研究通過哪些途徑鞏固學生的良好文明禮貌習慣2月下旬2010年3月4月完成子課題研究報告，結題三月下旬結題報告及成果材

14、料農村中小學生不良生活習慣現狀分析唐 建 何江海 康曉琳一、調查項目概況天池九義校是一所全日制農村九義校，其中寄宿學生占全校總人數的90%以上。寄宿學生生活習慣的養(yǎng)成教育，成為我校德育教育中一大難題。生活上的陋習，不僅損害學生的健康，損毀了學生的文明形像，降低了人格，污染了公共環(huán)境。玷污學校形像。而且也不利于學生的發(fā)展。由此這給學校教育工作和教學秩序的正常開展帶來巨大沖擊，也更給我們老師帶來了思考。依據中學生的身心年齡特點，針對我校寄宿學生生活行為習慣方面出現的新問題，以學生的生活習慣養(yǎng)成為背景，以了解學生生習慣為目的，特制訂調查問卷，集中體現為三大部分：一是學生的衛(wèi)生習慣；二是學生的消費習慣

15、；三是鍛煉身體習慣。本次調查對象為全校三九年級學生，共發(fā)放問卷100份。其中收回98份，問卷有效率100%。二、調查結果分析（一）學生的生活習慣1.你早上和晚上都洗臉刷牙嗎？46%的被調查者選擇“能做到”；35%的被調查者選擇“不一定”；11%的被調查者選擇“不能做到”。2.飯前便后是否洗手。70%的被調查者選擇“能做到”；15%的被調查者選擇“有時能做到”；13%的被調查者選擇“不能做到”。3.勤洗澡洗頭？80%的被調查者選擇“能”；8%的被調查者選擇“不一定”；18%的被調查者選擇“不能”。4.睡前是否洗腳？93%的同學選擇“是”，5%的同學選擇“不”5.是否勤剪指甲？36%的被調查者選擇

16、“是”；18%的被調查者選擇“不是”；8%的被調查者選擇“有時會”。6.生吃瓜果是否洗凈？42%的被調查者選擇“會”；10%的被調查者選擇“不會”；46%的被調查者選擇“有時會”。7.愛護環(huán)境不隨地吐痰不亂扔雜物38%的被調查者選擇“會”；38%的被調查者選擇“不會”；26%的被調查者選擇“有時會”。8.定期整理和清洗書桌49%的被調查者選擇“會”；6%的被調查者選擇“不會”；6%的被調查者選擇“有時會”。9.自己收拾房間疊被褥90%的被調查者選擇“會”；5%的被調查者選擇“不會”；3%的被調查者選擇“有時會”。10.定期整理自己的學習用品49%的被調查者選擇“會”；10%的被調查者選擇“不會

17、”；39%的被調查者選擇“有時會”。從上述數據統(tǒng)計分析，學生在平時的生活習慣上存在陋習，不注重個人衛(wèi)生，有不良飲食習慣，并且環(huán)境意識，公共意識差。仍我行我素，自我控制能力較弱，并缺乏鍛煉身體，沒有正確的生活價值觀，從這統(tǒng)計，可以看出，學生在基本的生活習慣養(yǎng)成方面還有待進一步提高。（二）學生的消費習慣1.愛惜學習用品23%的被調查者選擇“會”；19%的被調查者選擇“不會”；55%的被調查者選擇“不一定”2.不亂花錢。50%的被調查者選擇“不亂花”；12%的被調查者選擇“會亂花”；34%的被調查者選擇“有時會”。3.珍惜糧食、不挑食、不浪費35%的被調查者選擇“會”；9%的被調查者選擇“不會”；5

18、6%的被調查者選擇“有時會”。4.節(jié)約用水、用電33%的被調查者選擇“能”；18%的被調查者選擇“不能”；42%的被調查者選擇“有時能做到”。從上述數據統(tǒng)計表明，大部分學生的節(jié)約意識較差，對于勞動成果，也不是很愛珍惜。三、堅持鍛煉身體情況1.堅持鍛煉身體26%的被調查者選擇“能做到”；9%的被調查者選擇“沒有”；43%的被調查者選擇“不定時”。2.兩操是否準時50%的被調查者選擇“是”；11%的被調查者選擇“不是”；27%的被調查者選擇“有時能做到”。上述數據表明，學生自我約束力，自我控制力較差，自我管理自立能力普遍較差，對于時間觀念把握不是很好，時間觀念淡薄。由此看來，學生的不良生活現狀，更

19、值得引起家庭、學校和社會各界的關注與重視。中 小 學 生 生 活 習 慣 調 查 表生活習慣學生自評衛(wèi)生習慣早晚洗臉刷牙飯前便后洗手睡前洗腳勤洗澡洗頭勤剪指甲生吃瓜果要洗凈愛護環(huán)境不隨地吐痰不亂扔雜物定期整理和清洗書桌自己收拾房間疊被褥定期整理自己的學習用品消費習慣愛惜學習用品不亂花錢珍惜糧食、不挑食、不浪費節(jié)約用水、用電鍛煉身體習慣堅持鍛煉身體兩操是否準時班級： 姓名： 農村中小學生不良學習習慣現狀分析侯萬軍 李中華 朱兆兵一、問題的提出本課題是在天池九義校關于農村中小學生不良行為習慣成因與對策研究的大課題下的一個分課題，在以天池九義校全校學生不良學習習慣的現象分析的基礎上的總結報告。二、調

20、查內容、方法、對象1、調查內容中小學生在學習上的不良學習習慣現象，從學習方法、學習態(tài)度、課堂紀律、書寫、對非統(tǒng)考科目的認識、作業(yè)、考試等七個方面進行調查。2、調查方法我們以問卷調查為主、個別談心為輔的方法，設置了八個相關問題，隨機抽查了8個班級，每個班發(fā)放15份調查問卷，被調查同學須認真填寫問卷，包括時間、地點、姓名、年級、性別等信息。通過問卷的反饋進行分類統(tǒng)計匯總并分析現象。3、調查對象(1)從天池九義校中隨機抽選小學段和初中段4個班級15名學生。(2)選擇個別有代表性的學生三、存在的現象本次問卷調查共發(fā)出120份問卷，收回120份問卷。通過本次對不良學習習慣現象的問卷調查和個別談心，結合我

21、校的實際情況，總結出了在農村中小學中存在如下的一些不良學習習慣現象。以下主要從不良學習方法、不良學習態(tài)度、不良課堂紀律、不良書寫習慣、對非統(tǒng)考科目不良認識、不良作業(yè)習慣、不良考試等七個方面對存在的不良學習習慣現象進行統(tǒng)計說明，呈現方式為表格數據加文字說明。1不良學習方法現象缺乏科學的方法課前不預習課后不復習課堂上不專心聽講沒有學習計劃時間安排不合理死記硬背科目重視程度不一數據5932456824493435比例49.1%26.7%37.5%56.7%20%40.8%28.3%29.1%表1-1 不良學習方法統(tǒng)計表根據調查分析，在不良學習方法中，以課堂不專心聽講、缺乏科學的方法、時間安排不合理三

22、個現象比例最重，分別為56.7%、49.1%、40.8%。其它幾種現象也是在當前中小學生中普遍存在。2.不良學習態(tài)度不良現象沒有學習目標不理解學習的意義缺乏求知欲缺乏主動性缺乏抗挫力數據2515327556比例20.8%12.5%26.7%62.5%46.7%表1-2 不良學習態(tài)度統(tǒng)計表在不良學習態(tài)度的現狀調查中，一小部分同學認為沒有學習目標和不了解學習的意義以及沒有求職，而在缺乏主動性和缺乏抗挫力上占有很大比重，分別占到62.5%和46.7%。3.不良課堂紀律現象玩手機（上網、聊天）做小動作上課講話不尊重老師（唱反調）睡覺看小說吃零食換位置數據6978515825183726比例57.5%6

23、5%42.5%48.3%20.8%15%30.8%21.7%表1-3（不良課堂紀律統(tǒng)計表）在課堂紀律的不良現象調查中，做小動作、上課玩手機、不尊重老師的現象特別嚴重。4.不良書寫現象坐姿不正確書寫潦草書寫不規(guī)范書寫意識差數據34563843比例28.3%46.7%31.7%35.8%表1-4 不良書寫習慣統(tǒng)計表在不良書寫習慣習慣中，學生的書寫潦草現象最為嚴重，其次是書寫意識差，沒有意識到書寫好壞對于個人發(fā)展成長中的利與弊，忽視書寫的重要性。5.對非統(tǒng)考科目不良認識現象不需要考試就不重視浪費時間沒有什么作用數據723352比例60%27.5%43.3%表1-5 對非統(tǒng)考科目不良認識統(tǒng)計表在對非統(tǒng)

24、考科目不良認識現象的調查中，認為不需要考試就不重視的同學占60%，這種現象在廣大學生的意識中普遍存在。6.不良作業(yè)習慣現象不做作業(yè)不按時完成作業(yè)抄答案和抄襲批改后不總結修改數據10637531比例8.3%52.5%62.5%25.8%表1-6 不良作業(yè)習慣統(tǒng)計表在不良作業(yè)習慣現象調查中，操答案和抄襲其他同學的比例非常重。同時，不按時完成作業(yè)的現象也非常多，占到52.5%。7.不良考試習慣現象考試沒有意義提前交卷考前不準備只做簡單的抄襲考試后不分析糾錯數據9732354923比例7.5%5.8%26.7%29.1%40.8%19.1%表1-7 不良考試態(tài)度統(tǒng)計表在對待考試中，大多數同學都能夠按照

25、考試規(guī)定進行復習考試，但是在我們的調查中也發(fā)現，考試時抄襲的現象是十分突出，占到40.8%的比例。四、總結通過對本校隨機抽查的120名同學的問卷調查和個別談心，我們獲得第一手的不良學習習慣現狀的資料，經過分析，用圖表的形式列出了在當前中小學生中普遍存在的不良學習習慣現狀，在這七個方面的調查中，反映了一些突出的現象，也凸顯出在當前中小學教育中我們必須面對的問題，這也將為本課題的下一階段的成因分析和對策研究奠定基礎。 2010-03-21天池九義校農村中小學生不良學習習慣現狀問卷調查（一）調查目的:1、了解農村中小學學生不良學習習慣的現狀。2、了解不同層次學生的不良學習習慣的差異.3、端正學生學習

26、的態(tài)度，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣（二）調查對象及調查方式:本次調查對象確定為本校1-9年級學生。調查方式以問卷為主，個別談心為輔。個別談心的對象是優(yōu)等生、中等生、潛質生各二名。（三）調查問卷:調查時間: 調查地點:被調查人姓名: 被調查人年級: 被調查人性別:1農村中小學生不良學習方法現狀有:2農村中小學生不良學習態(tài)度現狀有:3農村中小學生不良課堂紀律現狀有:4農村中小學生不良書寫習慣現狀有:5農村中小學生對非統(tǒng)考科目不良認識現狀有:6農村中小學生不良作業(yè)習慣現狀有:7農村中小學生不良考試態(tài)度現狀有:8其它不良學習習慣現狀:農村中小學不良文明禮貌現狀分析何 靜 李雪梅 張宇文學校課題組成員對

27、全校中小學生分別進行了抽簽問卷調查（調查卷附后），調查分小學與初中。共發(fā)調查試卷宗250份，收回試卷宗246份，有效試卷宗242份，調查主要針對學生日常生活的文明、禮儀現象，內容有：“上學放學路上不良文明禮貌情況、就餐時不良文明禮貌現象、就寢時不良文明禮貌現象、課間活動不良文明禮貌現象、集會時不良文明禮貌現象、校園保潔不良文明禮貌現象、文明用語不良文明禮貌現象”七大版塊56項具體內容，所涉及的范圍包括學生在學習、生活、交往、學校、家庭、社會等各方面。我們把調查的情況進行了歸納總結，從中可以看出學生常見的不文明行為主要有以下幾個方面：一、上學、放學路上不良文明禮貌現象“與人打架，欺負小同學”有這

28、一現象的其中小學學生占調查人數的22%；中學學生占調查人數的51%；“隨意踐踏莊稼” 有這一現象的其中小學學生占調查人數的37%；中學占調查人數的52%；“不遵守交通規(guī)則” 有這一現象的其中小學同學占調查人數的37%；中學占調查人數的53%；“不愛護花草樹木” 有這一現象的其中小學占調查人數的58%；中學生占調查人數的54%；“不尊敬長輩” 有這一現象的其中小學生占調查人數的20%；中學生占調查人數的37%；“不按時到校回家” 有這一現象的其中小學生占調查人數的32%；中學生占調查人數的55%；“乘坐三無車輛，不重視安全” 有這一現象的其中小學生占調查人數的19%；中學生占調查人數的53%；“

29、隨意下河洗澡” 有這一現象的其中小學生占調查人數的14%；中學生占調查人數的45%；二、就餐時不文明禮貌現象“亂倒飯菜” 有這一現象的其中小學生占調查人數的66%；中學生占調查人數的57%；“不尊重食堂工作人員” 有這一現象的其中小學生占調查人數的22%；中學生占調查人數的47%；“就餐不排隊、插隊” 有這一現象的其中小學生占調查人數的37%；中學生占調查人數的72%；“就餐時打鬧、嬉戲” 有這一現象的其中小學生占調查人數的44%；中學生占調查人數的67%；“值勤人員不認真值勤” 有這一現象的其中小學生占調查人數的17%；中學生占調查人數的57%；“不帶餐具” 有這一現象的其中小學生占調查人數

30、的20%；中學生占調查人數人數的57%；“不愛惜糧食” 有這一現象的其中小學生占調查人數的27%；中學生占調查人數的61%；“不愛護食堂公物” 有這一現象的其中小學生占調查人數的53%；中學生占調查人數的56%。三、就寢時不良文明禮貌現象“不按時就寢” 有這一現象的其中小學生占調查人數的37%；中學生占調查人數的69%；“不服從宿管人員的安排” 有這一現象的其中小學生占調查人數的24%；中學生占調查人數的43%；“不遵守紀律，大聲喧嘩” 有這一現象的其中小學生調查人數的33%；中學生占調查人數的63%；“就寢時吃零食，亂扔垃圾” 有這一現象的其中小學生占調查人數的55%；中學生占調查人數的65

31、%；“就寢時玩手機、看小說、聽歌” 有這一現象的其中小學生占調查人數的19%；中學生占調查人數的67%；“不洗臉、不洗腳，不重視個人衛(wèi)生” 有這一現象的其中小學生占調查人數的27%；中學生占調查人數的47%；“物品隨意擺放” 有這一現象的其中小學生占調查人數的35%；中學生占調查人數的57%；“就寢時打鬧、嬉戲” 有這一現象的其中小學生占調查人數的42%；中學為生占調查人數的70%。四、課間活動時不文明禮貌現象“不到制定地點活動” 有這一現象的其中小學生占調查人數的30%；中學生占調查人數的38%；“亂扔垃圾” 有這一現象的其中小學生占調查人數的60%；中學生占調查人數的63%；“語言不文明，

32、說臟話” 有這一現象的其中生占調查人數的51%；中學生占調查人數的67%；“損壞公物，惹事生非” 有這一現象的其中小學生占調查人數的22%；中學生占調查人數的47%；“吃零食、抽煙、上網” 有這一現象的其中小學生占調查人數的33%；中學生占調查人數的53%。五、集會時不良文明禮貌現象“不遵守集會紀律” 有這一現象的其中小學生占調查人數的43%；中學生占調查人數的60%；“不按時到會、早退” 有這一現象的其中小學生占調查人數的33%；中學生占調查人數的57%；“東倒西歪，不注意形象” 有這一現象的其中小學生占調查人數的28%；中學生占調查人數的51%；“不佩戴少先隊、團員標志” 有這一現象的其中

33、小學生占調查人數的30%；中學生占調查人數的57%；“不排隊、插隊現象” 有這一現象的其中小學生占調查人數的34%；中學生占調查人數的55%；“不尊重領導講話” 有這一現象的其中小學生占調查人數的49%；中學生占調查人數的57%；“不服從集會安排，隨意亂竄” 有這一現象的其中小學生占調查人數的37%；中學生占調查人數的69%；“隨意吐痰，吃零食” 有這一現象的其中小學生占調查人數的55%；中學生占調查人數的59%。六、校園保潔的不文明禮貌現象“校園內亂扔垃圾” 有這一現象的其中小學生占調查人數的40%；中學生占調查人數的60%；“隨地吐痰” 有這一現象的其中小學生占調查人數的55%；中學生占調

34、查人數的58%；“衛(wèi)生打掃不徹底” 有這一現象的其中小學生占調查人數的26%；中學生占調查人數的47%；“不按時打掃衛(wèi)生” 有這一現象的其中小學生占調查人數的23%；中學生占調查人數的56%；“攀折花木，踐踏草坪” 有這一現象的其中小學生占調查人數的27%；中學生占調查人數的44%；“不主動維護校園清潔” 有這一現象的其中小學生占調查人數的27%；中學生占調查人數的51%；“垃圾不入筐，不適當處理” 有這一現象的其中小學生占調查人數的35%；中學生占調查人數的59%。七、文明用語的不良文明禮貌習慣“出口成臟，不注意文明用語” 有這一現象的其中小學生占調查人數的43%；中學生占調查人數的58%；

35、“嘲笑、譏諷別人，不尊重別人” 有這一現象的其中小學生占調查人數的43%；中學生占調查人數的58%；“背后議論別人” 有這一現象的其中小學生占調查人數的43%；中學生占調查人數的57%；“不尊敬師長” 有這一現象的其中小學生占調查人數的24%；中學生占調查人數的43%；“不使用文明語言” 有這一現象的其中小學生占調查人數的35%；中學生占調查人數的52%；“取綽號” 有這一現象的其中小學生占調查人數的47%；中學生占調查人數的65%；“直呼家長姓名” 有這一現象的其中小學生占調查人數的26%；中學生占調查人數的47%；“不主動問好，打招呼” 有這一現象的其中小學生占調查人數的45%；中學生占調

36、查人數的50%。天池九義校不良文明禮貌現狀問卷調查調查時間： 年 月 日接受調查對象： 初中， 小學年級： 年級 班，姓名： ，性別 ， 是否留守： 是， 否 家長文化程度： 大專， 高中， 初中, 小學, 文盲。 下列不良文明禮貌現象，有的后面劃勾：1、上學、放學路上：A、與人打架、欺負小同學（ ）B、隨意踐踏莊稼（ ）C、不遵守交通規(guī)則（）D、不愛護花草樹木（）E、不尊敬長輩（）F、不按時到校、回家（）G、乘坐“三無”車輛，不重視安全（）H、隨意下河、下塘洗澡（）其他不良文明禮貌現象： 2、就餐時不良文明禮貌現象A、亂倒飯菜（）B、不尊重工作人員（）C、就餐不排隊、插隊（）D、就餐時打鬧、

37、嬉戲、大聲喧嘩（）E、執(zhí)勤人員不認真執(zhí)勤（）F、不帶就餐用具（）G、不愛惜糧食（）H、不愛護食堂公物（）I、就餐不講究衛(wèi)生（）其他就餐時不良文明禮貌現象： 3、就寢時不良文明禮貌現象A、不按時就寢（）B、不服從宿管人員的安排（）C、不遵守紀律，大聲喧嘩（）D、就寢時吃零食、亂扔垃圾（）E、就寢時玩手機、聽歌、看小說（）F、不洗臉、腳，不注重個人衛(wèi)生（）G、物品任意擺放（）H、就寢時嬉戲、打鬧（）其他就寢時不良文明現象： 4、課間活動的不良文明禮貌現象：A、不到指定活動場所活動（）B、亂扔垃圾（）C、語言不文明，說臟話（）D、損壞公物，惹是生非（）E、吃零食、抽煙、上網等（）F、亂寫亂畫（）G、

38、不注重安全、進行危險活動（）H、你推我搡、不遵守紀律（）5、集會時的不良文明禮貌現象A、不遵守集會紀律（）B、不按時集會、早退、說話等()C、東倒西歪，不注重自身形象（）D、不佩戴少先隊、團員標志（）E、不排隊、插隊等（）F、不尊重領導講話（）G、不服從集會安排、隨意亂串（）H、隨意吐痰、吃零食（）其他集會時的不良文明禮貌現象： 6、校園保潔的不良文明禮貌現象A、在校園內亂扔垃圾（）B、隨地吐痰（）C、清潔衛(wèi)生打掃不徹底、甚至不打掃（）D、不按時打掃清潔衛(wèi)生（）E、隨手攀折花草、踐踏草坪（）F、熟視無睹、不主動維護校園清潔衛(wèi)生()G、垃圾不入筐、不適當處理（）其他校園保潔的不良文明禮貌現象：

39、7、文明用語的不良文明禮貌行為A、出口成臟、不注重文明用語（）B、嘲笑、譏諷別人、不尊重別人（）C、背后議論別人（）D、不尊敬師長（）E、不使用文明語言（）F、取綽號（）G、直呼學生家長姓名去樂（）H、與長輩見面不主動問好（）其他文明用語的不良文明禮貌現象： （其他生活中的不良文明禮貌包括校園生活、家庭生活、社會生活）農村中小學生不良生活習慣的成因分析唐 劍 何江海 康曉琳習慣是人們在長期的生活、學習和工作實踐中，經過環(huán)境的影響，特別是教育的訓練所形成的穩(wěn)定的行為方式或行為傾向。曾經有位科學家說過：他一生中最重要的東西是在幼兒園學到的。他在幼兒園學到了：飯前便后洗手，東西要放整齊，不亂扔果皮、

40、紙袋等垃圾，不隨便拿別人的東西，要堅持睡午覺等。由此，不難看出：好的生活習慣需從小養(yǎng)成，良好的生活習慣要比知識的獲得重要得多，會使一個人終身收益。我們通過與學生、老師、家長的交談，將其原因總結如下：不良飲食習慣成因分析：（1）環(huán)境影響：學校周圍到處都是想發(fā)“學生財”的小商販，為學生提供大量食品，是學生形成不良飲食習慣的主要因素。（2）父母溺愛：現在的孩子大多是獨生子女。長輩們的寵愛，讓他們隨心所欲。養(yǎng)成了挑三揀四的壞習慣，常因飯菜不合胃口，一不滿意就“不吃飯”。此時學生們的父母急得團團轉，不是哄著、騙著、求著他們吃一點，就是趕緊上街買他們點的菜或零食，心急如焚地做給寶貝吃。如今的零食品種繁多，

41、惹得孩子心頭癢癢，加上部分孩子有減肥思想，于是好多孩子將“零食當正餐”。（3）家長對孩子的生活照顧不周，貪圖方便給些零花錢讓他們自己解決早餐問題。孩子還小，不能很好地安排每天的飲食，往往吃得太飽、吃得沒有營養(yǎng)甚至省下早餐錢另作他用。不僅使一上午的身體、學習受到影響，還影響了午餐的攝取量。（4）自我控制能力較差。受別人或大人飲食習慣的影響：看到別人吃零食，自已就想吃零食。久而久之孩子就養(yǎng)成了吃零食、挑食的壞習慣。不良內務整理習慣的成因：（1）學生從小過強的依賴性。飯來張口，衣來伸手。（2）家長的過分溺愛，學生從小就缺少做力所能及的事，什么事情都靠父母或他人。（3）缺少上進心。做事容易滿足，常抱“

42、應付”和“混過去就行”的極不負責的態(tài)度。（3）家長沒有勤勞的習慣和雷厲風行的作風,促進了學生懶惰習慣的形成。不良著裝習慣的成因：1.許多學生一味地模仿電視里的藝術形象。認為這才是展示自已的個性的有效方法。2.學生之間的互相攀比，為了讓自己與眾不同。3.跟著大街上流行時尚走，學生們卻認為這是“酷”的象征，是一種時髦的行為。不良睡覺習慣的成因：1.學生常常以自我為中心，自控能力差是導致在睡覺時間高談闊論，干擾別人正常休息的直接原因。2.在夜晚違紀不容易被老師或家長發(fā)現。3.生理或心理性失眠也是導致學生不守睡覺紀律的重要原因。4.網絡的誘惑。學生常常用手機上網和翻圍墻去網吧上網,從而導致影響同室的同

43、學的睡眠。不良衛(wèi)生習慣成因：1、農村環(huán)境衛(wèi)生差：農村的生活環(huán)境相對比較差，房屋和道路設施擁擠。甚至還存在大量的木房、簡易搭建房等，更是光線陰暗、環(huán)境潮濕，擁擠不堪。村里缺乏公共廁所、垃圾箱（桶）、垃圾運輸車、垃圾處理廠等。衛(wèi)生基礎設施跟不上，很多生活垃圾和污水沒有處理的好處所。農村的街道管理也不夠規(guī)范，流動攤販多。很多學生從小玩耍、學習的環(huán)境便不是干凈和整齊的。2、家長衛(wèi)生意識淡薄：以喝水為例，許多學生家庭都有幾個人共用一個水杯、共用一條毛巾、共用一個臉盆的習慣。甚至沒有飯前便后洗手，飯后漱口的習慣。在這樣的家庭環(huán)境中，學生的個人良好衛(wèi)生習慣是很難養(yǎng)成的。3、農村家長的文化程度普遍偏低、觀念淡

44、薄、衛(wèi)生意識較差，對子女衛(wèi)生方面的指導極為欠缺。不良消費習慣成因：1、欲橫流市場經濟大潮的沖擊下，不同的人群在經歷著不同的洗禮，不斷修改著自己的人生觀和價值觀，且以不同的方式影響著正在成長并渴望了解社會的初中生。2、對大款的看法，對弄權者的認識，對投機鉆營者的評價等都會對孩子產生直接或間接的影響。學生間產生攀比心理，如比家長地位，比家庭條件，比人際關系等，在攀比中，心理上的天平會失衡故而提高了孩子的消費水平。不良睡覺習慣成因：1、學生以自我為中心，自控能力差是導致在睡覺時間高談闊論，干擾別人正常休息的直接原因。2、生理或心理性失眠也是導致學生不守睡覺紀律的重要原因。3、夜不歸寢或半夜出逃往往與

45、學生的違紀或上網等現象緊密相關，與學生安全意識差有直接關系。4、個別學生認為在夜晚違紀不容易被老師或家長發(fā)現，故他們利用睡眠時間玩手機，打撲克等等。農村中小學生不良生活習慣的成因調查表問題選A選B選C你一般多長時間洗一次澡？22%12%11%學校發(fā)現臟物怎么做？30%13%7%幾個同學在吸煙，叫你一起吸，怎么辦？3%20%你平時消費每月是多少？（不僅在學校）22%16%12%你認為自己月平均消費應在？2%15%15%你對吃零食的看法是？34%10%6%購買一種商品你會考慮的因素是？29%13%8%你的消費理念或消費風格是？25%16%9%你消費時考慮過家庭經濟狀況嗎？24%20%6%在你看來，

46、穿名牌衣服的目的在于？28%17%5%你平時進行體育鍛煉是？21%15%14%家長對你進行體育鍛煉是？35%16%5%課間，你一般在做什么？29%15%14%你晚上的睡眠時間是？25%21%4%你入睡前的活動是？24%20%6%農村中小學生不良學習習慣成因分析侯萬軍 李中華 朱兆兵在上一輪的農村中小學生不良學習習慣現象調查中，通過對天池九義校本校學生的問卷調查和談話，我們分析出存在的一些不良學習習慣并按照類別進行了七個方面的分類。根據著這些現象，通過研究小組成員的共同討論商議，老師的反映，對學生調查，社會的反饋等，初步對農村中小學生不良學習習慣進行了成因分析。本次成因分析不良學習習慣的類別分別

47、進行分析，主要存在的不良學習習慣分類為不良學習方法、不良學習態(tài)度、不良課堂紀律、不良書寫習慣、對非統(tǒng)考科目的不良認識、不良作業(yè)習慣、不良考試習慣共七個方面。以下是按照類別分別進行成因分析說明。一、不良學習方法成因在中小學學生中，普遍存在的不良學習方法有缺乏科學的方法、課前不預習、課后不復習、不專心聽講、沒有學習計劃、時間安排不合理、死記硬背、科目重視程度不一等現象。造成這些現象的原因是多方面的，一個人的智力水平會對方法的形成有影響，智力水平高的學生更容易形成適合自己的科學學習方法。但在現在的中小學中，學生的智力水平差異都不太大，因此，它對科學學習方法形成的影響是有限的，學習方法不當的原因主要還

48、是在一些非智力因素上，如認識水平、動機水平、意志狀況等。1、對學習方法的重要性認識不足不少學生在方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有通過嘗試過運用正確的方法對學習產生有利的幫助，對學習特點認識不足。對自身的狀況和條件認識不足如果學生對自身的狀況和條件認識不足的話，則很可能造成方法不當，適合自己的方法才是最好的方法。對自身認識不足主要包括兩個方面：一是對自己目前的學習狀況沒有客觀、清醒的認識。二是對自己的個性特征認識不清。學生如果對自己的個性特征認識不清，在學習方法上就很有可能盲目模仿別人，強己所難，身心棋疲。所以，可以說，認識自己是掌握科學學習方法的前提。學習動機缺乏動機缺乏的

49、學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生，十有八九方法不當。意志薄弱掌握和運用科學的學習方法時，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法，更需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果。以上原因分析是從學生個體出發(fā)的，是造成學習方法不當的內因。除此之外，還有來自教師、家長、同學等各方面的外因都對學習

50、方法的形成產生影響，也都是造成學習方法不當的可能原因。二、不良學習態(tài)度的成因不良學習態(tài)度的主要表現：沒有學習目標、不理解學習的意義、缺乏求知欲、缺乏主動性、缺乏抗挫力等五個方面。態(tài)度決定一切，學習亦是如此，一個學生沒有良好的學習態(tài)度做支撐，學習自然就不會有多大進步。態(tài)度的形成不光是家長的幾聲訓斥，老師的幾個要求就能培養(yǎng)的，這是一個循序漸進的培養(yǎng)過程。造成不良學習態(tài)度的原因在哪里呢？我們從以下四個角度來談其成因。1、家長。社會心理學的研究表明，個人態(tài)度總會受到社會上他人的態(tài)度的影響。這種影響主要表現在 兩個方面；一是個人態(tài)度的形成要受到他人態(tài)度的影響。如一個孩子對藝術或體育活動的態(tài)度，常常受其父

51、母對藝術或體育活動態(tài)度的影響；二是個人固有的態(tài)度也可因他人態(tài)度的影響而加強或減弱，抑制或改變。例如 ，通過學習張海迪等先進人物的活動，也可能使人們舊有的人生態(tài)度發(fā)生根本變化。就學生學習態(tài)度的形成來說，首先受其家長態(tài)度的影響。家長對科學文化知識的態(tài)度，對待子女學習的重視程度，在很大程度上影響著 他們子女的學習態(tài)度。一些研究指出，大多數熱愛學習、學習積極性高的學生來自重視文化知識的修養(yǎng)、求知欲高的家庭。這類學生的父母，大多是中高等學歷水平。相反，大多數不愛學習，學習成績差的學生，其父母 學歷很低，輕視文化科學知識的價值。另外，從許多經驗和日常生活觀察中還可以發(fā)現，那些關心子女的學習進展情況，對孩子

52、的學習態(tài)度和學習行為不斷給予指導、檢查和獎懲的家長，促進了孩子積極學習態(tài)度的形成 和學習成績的提高。相反，在對孩子的學習不聞不問、任其自由發(fā)展的家庭環(huán)境中長大的學生，很少有積極的學習態(tài)度和獲得優(yōu)秀的學習成績。 2、教師。學生的學習態(tài)度，除受其家長影響外，更受到教師的影響。教師是教育者，處于為人師表的地位，因而他們的態(tài)度對學生學習態(tài)度的形成具有更大的影響作用。教師對所教學科的態(tài)度，即對所教學科的實用價值重要性的理解，在傳授學科知識時表現出的熱情，對學科進展成果的關心等，必然影響學生對該學科的態(tài)度。一位心理學家曾測量了45名初中一年級代數教師和他們所教的1063名學生對代數的態(tài)度，結果發(fā)現教師和他

53、們所教的學生。不僅對代數的態(tài)度是一致的。對代數的實用價值的評價也是完全一致的。 教師與學生之間的關系是否融洽也是影響學生學習態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關系和諧、融洽，學生喜歡任課教師，認為該教師對學生熱情、平等、關心，并且有很高的教學水平。那么學生就喜愛他 所教的那門功課，樂意接受他所講授的課程，從而產生積極的學習態(tài)度。相反，如果師生關系緊張，學生不喜歡某一教師，認為該教師對學生不友好、不關心、不公道，知識水平不高，學生就會對該教師產生反感、懼怕 或抵觸情緒，并進而發(fā)展到厭煩該教師所教的那門功課，對該門功課的學習采取消極態(tài)度，如課堂上不愿聽講，對教師提出的課堂問題和布置的作業(yè)有時也不喜歡，甚至被拒絕。在這種情況下，教師則構成了學生與學習 之間的障礙。3、教學過程。教學過程中所涉及到的學科內容、組織形式以及課堂情境等，都會直接影響著學生的學習態(tài)度。許多研究表明，以不同教學形式和各種課堂活動情境下呈現出的生動有趣的教學內容，最能引起學生 的興趣，使學生產生積極的情緒體驗，從而形成或改變其學習態(tài)度。相反，而在沉悶的課堂情境中，那些枯燥無味的學習內容、單調的教學形式最易使學生產生并形