1、淺談如何培養和提高小學生的閱讀能力曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗，他這樣說：“哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。”呂叔湘先生也曾經說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”可見，多讀書能提高語文能力是古往今來人們的不謀而合。因為課外閱讀拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內容呈現在面前時，他們就會比別的學生學得好、學得快。由此可見，閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養的最主要支柱；閱讀是學習之母、教育之本，現代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文；閱讀是成人之源、樹人之本，素質教育要以人為本，首先必須搞好

2、閱讀。而課外閱讀則是語文教學的重要組成部分。正因為如此，新一輪語文課改對閱讀教學從理念、內容、體系到目標、要求、評價等都進行了大刀闊斧的改革，明確規定：“小學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。六年課外閱讀總量應在145萬字以上。”然而小學生的課外閱讀還相當貧乏，他們的課外閱讀仍處于一種消極、盲目、低效的狀態，情況不容樂觀。主要有以下幾點現象：1、缺乏閱讀的主動性，不想讀。據調查，由于這些學生受家庭的影響，既沒有課外閱讀的良好氛圍

3、，又缺乏家長科學的指導，所以在家除了看電視，就是到外面玩耍。很多學生并不愛看書，他們是迫于老師和父母的規定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發呆也不愿拿起書本。2、缺乏正確的讀書方法，不會讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，面對一篇文章，瀏覽一遍就算了，收效甚微。3、閱讀內容貧乏，沒有書讀。大部分的家長或老師只要求學生看作文類的書。小學生喜聞樂見的、高質量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏；學校的圖書室未能發揮應有的作用，只在數量而未在質量上進行圖書配備，大大影響了農村孩子的閱讀量；家中沒有藏書，或者沒有合適的書。究其原因，一是而市場上的課外書越來越貴，少則十元，多則上百元

4、。如果要大量購買，農村學校根本承受不起。許多家長也都表示，雖然每次進城都要到書店轉一轉，可孩子喜歡的書往往因太貴而不得不放棄購買，使孩子只能望“書”興嘆。二是許多學生家長，沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一絕大多數家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書籍也出現在孩子的書桌上。4沒有時間讀。在大力提倡素質教育的今天，教師、家長留給學生的作業仍過多，大量的習題，重復的練習，各種名目的補習仍充塞了學生的空間。5未養成良好的閱讀習慣。很多學生閱讀時純粹是“讀”，沒有“背”、“抄”等

5、幫助記憶、積累的手段。那么，在小學語文教學中應怎樣培養學生的閱讀能力呢?一、閱讀興趣的培養是激發學生閱讀的關鍵學習最好的老師是興趣，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，有了興趣，學習主動性將被極大地調動起來，也就產生了永久的學習動機。在這種情況下，學生的勇氣、毅力和智慧就能夠超常表現出來。創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等很多方法，都可激發學生閱讀興趣。在閱讀教學中，學生能夠明確閱讀目的，但小學生的自制力相對較差這才是主要問題。對學生進行閱讀教學時，可能會出現忽“熱”忽 “冷”現象，這時教師要注意及時調動學生思維的，使學生產生主動閱讀的興趣，就能積極主動地學習。教

6、師要經常性地通過多種多樣的形式活動，如開展讀書活動、演講比賽、課本劇表演、講故事比賽等活動，對學生進行閱讀目的教育，或結合教材，提醒學生，不能使他們懈怠。這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。二、教師范讀是培養學生閱讀的基本方法文章表達的主題、人物的情操、有趣的故事情節被教師用抑揚頓挫、優美和諧的語調，以及準確的情感處理，聲情并茂地給學生范讀出來，能夠一下子抓住學生的心。如教學為中華之崛起而讀書時，教師用平和的語氣朗讀課文的敘述部分，但關鍵處要有所變化如:但是，在外國租界里，誰又敢怎樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。反問句要讀出憤怒但又束手無策的感覺，后一句讀出無奈與可憐之感。通過語氣變化體現當時

7、中國人與洋人不同的地位，所以周恩來悟出了要拯救貧苦人民必須先使國家強大這一真理。再如第一句“為中華之崛起而讀書！”朗讀時要堅定有力，一字一板的大聲讀，教師要讀出周恩來的胸懷博大、志向遠大。再如“為中華之崛起而讀書！”周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起而讀書！有志者當效周生啊！”此時教師朗讀時要讀出肯定、佩服的語氣，讓學生體會到魏校長被周恩來的話感染，產生的感嘆之情。教師時而平和、時而憤怒、時而激昂的范讀，使學生猶如被帶入當時情景中，深受感染。教師的范讀不僅使學生獲得了初步的情感體驗，而且會讓學生情不自禁地模仿朗讀，潛移默化中學生學會了閱讀的基本方法。三、培養學生掌握

8、良好的讀書方法是提高學生閱讀能力的主要措施1、先扶后放小學生閱讀能力的發展經歷從低到高的過程，需要教師和家長教給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養良好的閱讀習慣，引導他們進入閱讀的“大門”。訓練閱讀能力的目標最終是使其成為獨立的高效率讀者，但這并不能一揮而就。在訓練開始之際，教師和家長應當通過示范、提醒、啟發等方式“扶”他們一把；隨著學生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，則應該減少幫助與干預，慢慢放手。 2、先易后難根據小學生的實際水平，選擇恰當材料，有易到難是極重要的。一般而言，閱讀材料中生字詞不超過字詞總數的5%。在題材上，學齡前的兒童以童話故事、短小的詩詞為主，小學生閱讀材料應以記敘文為主

9、，簡單的說明文、議論文為輔，意義明了、朗朗上口的短詩、兒童詩也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學生喜歡的。另外也以讓孩子看報紙上的短新聞。 3、先單篇短章，后讀成本書有時教師和家長抱怨自己的孩子讀課外書沒有恒心，一本書讀了個開頭就擱下。其實，讓小學生硬著頭皮攻讀“大部頭”原本就是不恰當的。“大部頭”中信息量大，其中關系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫能力，否則讀到后頭忘了前頭，始終一團亂麻。而小學生抽象思維能力剛剛發展，即便堅持讀完”大部頭“，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀簡本巨著或“大部頭”某些章節。 4、先精讀后略讀精讀

10、側重于閱讀理解、領悟與分析；略讀側重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是最終應掌握的閱讀方式。不過，由于小學生閱讀能力有待發展，而且其任務側重于獲得堅實基礎，所以精讀的訓練在先。精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練。 5、多多益善“韓信點兵，多多益善”。小學生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成。相當一部分教師傾向于小學生讀好課本，讀好老師發的閱讀材料就行了，反對學生讀小說、雜志等“閑書”，認為這是不務正業。殊不知，許多“閑書”并不“閑”，而是開闊學生視野，鍛煉了學生思維，提高了學生閱讀能力的很好“課文”。四、總結總之，小學生閱讀能力的培養對學生語文能力的發展有著深遠的影響。一言概之，

11、在語文教學中，就始終把培養學生的閱讀能力放在第一位，要摒棄大量講解閱讀教材的教學法。有道是“授人以魚不如授之以漁”。我們應要求學生多閱讀，不僅精讀而且要泛讀，教師應指導學生閱讀方法，并持之以恒，常抓不懈。長此以往，學生的詞匯量大增，語感形成，并能體會語言美，有意識地去創造美的語言，那么語文功底自會加深，語文能力自會提高。首先，要培養朗讀興趣。因為興趣是最好的老師，有了朗讀興趣，才能百讀不厭，面對一篇篇課文或文章，讀起來才會全神貫注，一絲不茍。興趣越濃，朗讀越多；朗讀越多，越有助于提高朗讀能力。其次，朗讀時要用規范的普通話。要看清字形，把每個字、詞、句的音讀正確，發音準確，吐字清晰，聲音響亮；不讀錯別字、不添不漏、不重復字句，做到字正腔圓。第三、要反復練讀，達到字字順心，句句上口。在正確朗讀的基礎上，還要達到流利。要把句子讀完整，不破詞破句；要留心標點符號的運用，努力掌握適當的停頓、重音、節奏，全