1、兒童發(fā)展心理學(xué)核心知識點總結(jié)一、心理發(fā)展的生物基礎(chǔ)：1、唐氏綜合征：第21號常染色體的分離變異。2、笨丙酮尿征：先天性代謝缺陷，早期檢查和飲食干預(yù)可防止。3、胎兒的發(fā)育過程：胚種期（0-2周）、胚胎期（2-8周、胚胎期是胎兒發(fā)育的關(guān)鍵階段、胚胎期的發(fā)育展示了一個從內(nèi)向外，從頭到腳的發(fā)展模式。）胎兒期4、影響胎兒發(fā)育的因素:（1）、關(guān)于畸胎形成的研究：畸胎形成物在任何時候都有可能傷害胎兒；（2）、母親的自身因素對胎兒的影響；（3）、藥物及煙和酒對胎兒的影響：酒精綜合征（四）激素（五）母親所處的環(huán)境對胎兒的影響。5、兒童生理發(fā)展的基本原則：首尾原則、近遠(yuǎn)原則6、身體的發(fā)展：人體的生長發(fā)育呈波浪式，

2、發(fā)展不等速，快慢交替進(jìn)行。7、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展：腦的發(fā)育是最優(yōu)先的，神經(jīng)纖維的髓鞘化，是腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)成熟的重要標(biāo)志，它保證神經(jīng)沖動沿一定的通道迅速而準(zhǔn)確地傳導(dǎo)。嬰幼兒大腦皮層的發(fā)育按一定順序（“O-T-P-F”）進(jìn)行。枕葉成熟最早，其次是潁葉、頂葉，額葉成熟最晚。腦發(fā)育的加速度現(xiàn)象是間隔出現(xiàn)的。大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。幼年兒童皮層主動抑制過程比興奮過程弱。兩個加速期：5-6歲、13-14歲。8、動作發(fā)展的規(guī)律：從上至下，由近及遠(yuǎn)，由大到小。9、環(huán)境對大腦發(fā)展的影響：可塑性、修復(fù)性。10、新生兒的無條件反射：生存反射：眨眼、呼吸、吞咽，原始反射：足趾反射（巴賓斯

3、基反射），抓握反射（達(dá)爾文反射），驚跳反射（莫羅反射），游泳反射，行走反射11、獨立行走對嬰兒心理發(fā)展的意義主要表現(xiàn)在：（1）嬰兒的軀體移動從被動轉(zhuǎn)為主動，使活動具有一定的主動性；（2）主動行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍；（3）增加了與周圍人的交往機(jī)會。12、夠摸動作：最先發(fā)展的精細(xì)動作。13、手的抓握動作具有一定的靈活性和隨意性，發(fā)展的重點是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。重要意義：（1）主動性：主動探索和認(rèn)識周圍事物；（2）邏輯思維：開始操作工具，使動作具有間接性；（3）經(jīng)驗豐富：使動覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調(diào)活動，為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)。14、左、右半球在某些方面成為優(yōu)勢半球，這種機(jī)能不對稱被稱為大腦單側(cè)化。1

4、5、出生后的前幾年，腦機(jī)能的可塑性是一生中最強(qiáng)的時候。二、兒童的認(rèn)知發(fā)展：1、評定新生兒感覺的常用方法：（1）、視覺偏愛法：通過給嬰兒呈現(xiàn)兩個（或更多）刺激物，觀察他更喜歡哪一個，從而獲取嬰兒知覺發(fā)展的相關(guān)信息的方法。（2）、習(xí)慣化與去習(xí)慣化（3）、誘導(dǎo)電位法（4）、高振幅吮吸。2、視覺的產(chǎn)生與發(fā)展：（1）視覺調(diào)節(jié)能力的發(fā)展（2）視敏度的發(fā)展（3）顏色視覺視崖實驗說明嬰兒具有深度知覺。3、聽覺:涉及到三個方面：檢測、辨別、定位；定位：U字形發(fā)展曲線，胎兒期即已產(chǎn)生聽覺4、信息加工系統(tǒng)模型把人的思維分為3個基本成分：感覺登記、工作記憶或短時記憶、長時記憶。短時記憶的容量一般認(rèn)為5-9個組塊。無意

5、注意為主，有意注意開始發(fā)展。5、長時記憶：無意識記優(yōu)于有意識記，形象記憶占主導(dǎo)，加工（記憶）策略:復(fù)述、組織、精加工、艾賓浩斯的遺忘曲線：速度呈現(xiàn)先快后慢的特點。6、記憶策略：中介缺失、產(chǎn)生缺失、利用缺失，復(fù)述7、元記憶-弗拉維爾，個體對自己記憶內(nèi)容的輸入、存儲、搜索和提取進(jìn)行處理和監(jiān)控的能力。元記憶知識最早出現(xiàn)在4歲兒童身上。8、錯誤信念任務(wù)被視為兒童是否具有心理的表征理論的檢驗。9、左右概念的發(fā)展：第一階段（5-7）辨認(rèn)自己的左右方位第二階段（7-9）:初步掌握左右的相對性第三階段（9-11）:靈活掌握左右的概念三、兒童智力的發(fā)展：1、斯皮爾曼的智力二因素理論：（1）、智力由一種單一的G因

6、素（一般因素）和一系列的S因素（特殊因素）構(gòu)成。（2）、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模式：操作、內(nèi)容、產(chǎn)物。（3）、單因素說（比奈）多因素（桑代克）與群因素說（瑟斯頓）流體-晶體智力理論（卡特爾）層次結(jié)構(gòu)模型（弗農(nóng)）三元智力（斯滕伯格）情境理論；經(jīng)驗理論，成分理論、pass模型（戴斯）2、流體智力：以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對不受教育文化的影響。在青春期后開始緩慢下來，較早衰退。晶體智力：通過教育和社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。發(fā)展持續(xù)，青年期仍在上升，保持至老年。3、加德納的多元智力理論：語言、運動、數(shù)理邏輯、人際關(guān)系、空間、自省、音樂、自然觀察能力4、比奈-西蒙量表：第一個斯坦福-比奈

7、量表：IQ=MA/CAX100個體的智力年齡MA與實際年齡CA的比率“比率智商”韋克斯勒兒童智力量表：采用離差智商，把智力分成言語和操作兩部分韋氏學(xué)前兒童智力量表、嬰兒的智力量表：格塞爾發(fā)展程序表、貝利嬰兒發(fā)展量表。5、智商的分布：正態(tài)分布（常態(tài)分布）、智力缺陷以智力程度和適應(yīng)行為作為分類標(biāo)準(zhǔn)，以IQ=100為中軸線，即兒童智商大部分在100左右四、兒童語言的發(fā)展：1、語言發(fā)展是從兒童在1歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始。以詞為界劃分為語言準(zhǔn)備期（產(chǎn)生和理解）和語言發(fā)展期2、嬰兒期言語形成的基本規(guī)律是先聽懂，后會說3、18個月起詞匯量驟然增長，即“詞語（命名）驟增”現(xiàn)象。詞的擴(kuò)張和縮小在2

8、-6歲兒童中普遍。4、不完整句:單詞句-電報旬-完整句:簡單句-復(fù)雜旬-復(fù)合旬5、單詞句（1-1.5）:特點是:單音重疊;意義不明確；與動作緊密結(jié)合；詞性不確定。6、幼兒復(fù)句中最顯著的特點是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞。7、非語言策略：是兒童理解句子的一種策略，指兒童在理解句中某些詞時，常根據(jù)參照物的特點和自己對事物的預(yù)期來理解詞義的策略。8、語言獲得理論：（1）、環(huán)境論：模仿和強(qiáng)化（2）、先天決定論：先天語言能力說（言語轉(zhuǎn)換生成說）、自然成熟說（3）、環(huán)境與主體相互作用論：五、情緒的發(fā)展1、情緒是對客觀事物與個人需要之間的關(guān)系的反映，是個體對外部和內(nèi)部事物的主觀體驗，它伴隨一系列復(fù)雜的行為變化，包含引

9、起情緒的情境、身體狀態(tài)（生理）、情緒表現(xiàn)（表情）和情緒體驗四個基本成分。2、微笑發(fā)展階段：第一階段（0-5周）：自發(fā)微笑，又稱內(nèi)源性微笑。第二階段（3、4周起）：無選擇的社會性微笑。第三階段（5、6個月起）：有選擇的社會性微笑。3、社會性參照：嬰兒理解或解釋面部表情的能力。即當(dāng)嬰兒在環(huán)境不確定時參照照料者的表情再作出反應(yīng)的現(xiàn)象。4、自我意識情緒是個體在具有一定自我評價的基礎(chǔ)上，通過自我反思而產(chǎn)生的情緒，是將自我卷入情緒中的一種特殊情緒類型，包括內(nèi)疚、羞恥、尷尬、妒忌、自豪等。自我意識情緒的發(fā)展要以認(rèn)知能力的發(fā)展為前提。自我意識到的情緒在2歲末隨著自我意識的出現(xiàn)而出現(xiàn)。5、幼兒情緒表達(dá)規(guī)則：親社

10、會規(guī)則、自我保護(hù)性規(guī)則。6、克服害怕的幾種方法：對抗性條件作用、系統(tǒng)脫敏法、模特塑造法、認(rèn)知療法。7、幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式：好奇好問六、兒童人格的發(fā)展1、托馬斯和切斯劃分的三種氣質(zhì)：容易型（約占40%困又t型（約占10%）、慢熱型（約占15%）昆合型2、依戀是個體對生活中特定人物的一種強(qiáng)烈而深刻的情感聯(lián)系，當(dāng)我們與這個人交往時，就產(chǎn)生愉快的體驗，在面臨壓力時能從他們那里獲得安慰3、一種廣泛使用的依戀測量方法是陌生情境法。安斯沃斯4、發(fā)展階段：（1）、前依戀階段（無差別的反應(yīng)期，06周）（2）、“依戀關(guān)系建立期”階段（有差別的社交期，6周6個月）（3）、依戀關(guān)系明確期（積極尋求與專門

11、照顧者的接近，7月2歲）（4）、交互關(guān)系形成期（2歲以后）5、教養(yǎng)方式：（1）權(quán)威型教養(yǎng)方式（2）專制型教養(yǎng)方式（3）放任型教養(yǎng)方式（4）忽視型教養(yǎng)方式6、按社會化程度分：第一階段：非社會性活動，即不參與的、旁觀的行為和獨自游戲。第二階段：初步社會參與性的平行游戲。第三階段：兩種真正的社會互動1）、聯(lián)合游戲，2）、合作游戲，按認(rèn)知程度分：功能游戲、構(gòu)造性游戲（創(chuàng)造性游戲）、假裝游戲（象征性游戲）、規(guī)則游戲。7、自我意識是人對自我的生理、心理及社會關(guān)系諸方面的認(rèn)知、體驗和調(diào)節(jié)，它滲透于整個心理和行為中，是對之起調(diào)控作用的綜合系統(tǒng)。嬰兒自我意識的測量：點紅測驗，以嬰兒在鏡子是否產(chǎn)生自我指向或該行為

12、是否增加為標(biāo)志確定其自我意識的發(fā)展。8、幼兒自我評價的特點：（1）依從性和被動型（2）表面性和局部性（3）情緒性和不確定性（4）大部分幼兒對自妄的評價偏高。七、道德的發(fā)展：1、兒童的道德認(rèn)知是指個體對是非、善惡行為準(zhǔn)則和社會道德規(guī)范的認(rèn)識。它包括道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展以及道德信念形成三個方面。2、皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德認(rèn)識的發(fā)展是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。3、皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段論：（1）前道德判斷階段（2-4歲）（2）他律階段或道德實在論階段（5-7歲）（3）自律或道德相對論階段（8-11歲）（4）青少年時期相當(dāng)于形式運算階段。4、柯爾伯格道德發(fā)展三水平六階段：（1

13、）前習(xí)俗水平：在前習(xí)俗水平，兒童基本上按行動的結(jié)果判斷是非。階段1是他律道德，對行為判斷的主要依據(jù)是避免懲罰，服從權(quán)威。階段2是個人主義、工具性目的和交換（2）習(xí)俗水平，階段3是人際遵從（個人之見的相互期待、相互關(guān)系和一致性）階段4是法律和秩序（3）后習(xí)俗水平，在后習(xí)俗或原則性水平，人們的道德判斷是根據(jù)考慮過和接受了的原則。階段5是社會契約，階段6是普遍的倫理原則，兒童認(rèn)為應(yīng)運用適合各種情況的抽象的道德準(zhǔn)則和普遍的公正原則作為道德判斷的根據(jù)。5、柯爾伯格認(rèn)為，幼兒的道德認(rèn)識是處于前習(xí)俗水平，他們的道德判斷是個人化的、自我中心的和具體的。6、觀察學(xué)習(xí)的過程：注意-保持-生成-動機(jī)。7、自律道德階

14、段的發(fā)展特點：認(rèn)為規(guī)則不是絕對的，可以懷疑，可以改變。在某些情況下，規(guī)則可以違反。判斷行為時，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動機(jī)。能把自己置于別人的位置，判斷不再絕對化，看到可能存在的幾種觀點。懲罰較溫和、貼切，帶有補(bǔ)償性，以幫助錯誤者認(rèn)識和改正。不再相信內(nèi)在公正，認(rèn)識到越軌行為可以隱蔽而不被覺察或懲罰。8、他律階段的發(fā)展特點：認(rèn)為規(guī)則是由權(quán)威制定的，是絕對的、不可以改變的。判斷行為的好壞只依據(jù)行為的客觀后果即客觀責(zé)任，而不是行為者的意圖或動機(jī)。非此即彼。判斷行為時不是好就是壞，而且認(rèn)為別人也會這樣想。內(nèi)在的公正，把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰。單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成

15、人規(guī)則的義務(wù)感。八、導(dǎo)論：1、發(fā)展：個體生命全程中所發(fā)生的系統(tǒng)的、連續(xù)的變化過程。（成熟、學(xué)習(xí)是發(fā)展的兩個原因）成熟：個體按照遺傳基因中預(yù)先設(shè)定的生物程序的發(fā)展，學(xué)習(xí)：由個體的經(jīng)歷或?qū)嵺`導(dǎo)致的個體行為（或行為潛能）相對持久的變化。發(fā)展分為生理、認(rèn)知、情緒與社會性發(fā)展三個領(lǐng)域。2、兒童：個體從出生到成熟的一段時期。3、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究的內(nèi)容：（1）、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式（規(guī)律）（2）、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制。（3）、解釋和測量個別差異（4）、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響（5）、提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法4、發(fā)展心理學(xué)家的任務(wù)與目標(biāo)：描述、解釋、預(yù)測、幫助，使兒童發(fā)展最優(yōu)化。5、

16、1882年，德國、普萊爾兒童心理標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生、兒童心理學(xué)的奠基人。1930年，何林渥斯出版發(fā)展心理學(xué)概論，是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。6、霍爾：美國兒童心理學(xué)之父，首創(chuàng)問卷法九、兒童發(fā)展心理學(xué)基本理論問題：1、爭論：（1）、兒童是性本善還是性本惡？（2）、對人的發(fā)展、（生物因素）還是（環(huán)境因素）起主要作用？（3）、兒童是積極參與到發(fā)展過程中去，還是被動接受社會和生物影響？（4）、發(fā)展是連續(xù)的還是不連續(xù)的？（5）、發(fā)展的最顯著方面是所有人類表現(xiàn)出來的“共同的東西”，還是每個人表現(xiàn)出來的特定性的、個體式的發(fā)展？2、遺傳與環(huán)境的爭論：絕對決定論：遺傳決定論（高爾頓）環(huán)境決定論（華生）

17、。共同決定論：格賽爾、成績優(yōu)異說、雙生子爬梯實驗、支配發(fā)展的因素有成熟和學(xué)習(xí)。相互作用論：皮亞杰、阿納斯塔西、沃納、瓦龍、維列魯學(xué)派。3、遺傳與環(huán)境的相互作用表現(xiàn)形式：遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的。遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的。遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動態(tài)的。4、精神分析的發(fā)展觀：弗洛伊德以自己對病態(tài)人格的研究為基礎(chǔ)，精神分析理論的核心-人被強(qiáng)大的、必須滿足的生物欲望驅(qū)動。本我：本我遵循快樂原則，本我是人格中的生物成分。自我：自我是人格中的心理成分，自我遵循“現(xiàn)實原則”行動。超我：超我是人格中的社會成分，超我服從于完美原則。超我包括兩個部分：一是良心，一是自我理

18、想。最大的貢獻(xiàn)：無意識動機(jī)的概念5、第一階段：口唇期（0-1歲）吃奶和吸吮給兒童帶來最大滿足第二階段：肛門期（1-3歲）性器是兒童快樂和滿足的主要來源第三階段：前生殖器期（3-6歲）第四階段：潛伏期（6-11、12歲）第五階段：青春期（11、12歲）6、在里必多發(fā)展的過程中會遇到兩種危機(jī)：固著和倒退7、埃里克森的心理社會性發(fā)展理論：美國、主要著作有：年輕的路德、兒童期與社會、自我認(rèn)同：青年期與危機(jī)、甘地的真理埃里克森認(rèn)為，心理發(fā)展主要是個人與社會交互作用的結(jié)果。8、心理社會性發(fā)展的八階段理論第一階段：學(xué)習(xí)信任階段（出生-1歲）培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對周圍世界，尤其是社會環(huán)境的基本態(tài)度、埃里克森

19、認(rèn)為嬰兒心理健康成長取決于養(yǎng)育者行為的質(zhì)量。第二階段：自主與羞怯、懷疑階段（1-3歲）發(fā)展自主性。第三階段：主動與內(nèi)疚階段（3-6歲）一是發(fā)展良心、二是獲得性別角色。第四階段：勤奮與自卑階段（6-12歲）強(qiáng)調(diào)教師在培養(yǎng)學(xué)生勤奮感的作用。第五階段：同一性與角色混亂階段（12-20歲）發(fā)展自我同一感或者建立新的自我同一感（是一種關(guān)于自己是誰，在社會上應(yīng)占什么樣的地位，將來準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一串感覺。第六階段：親密與孤獨階段（20-40歲）第七階段：繁殖與停滯階段（40-60歲）第八階段：自我整合與絕望階段（60歲以后）8、華生：心理發(fā)展理論：1913,行為主義者心目中的

20、心理學(xué)正式宣告行為主義的誕生，標(biāo)志著行為主義革命的開始。華生是早期行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人和代表人。基本理論觀點：環(huán)境決定論；行為主義理論：（1）否認(rèn)遺傳的作用：行為的發(fā)生是由刺激引起的（2）夸大環(huán)境和教育的作用：華生認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。小阿爾伯特對白鼠的恐懼說明了環(huán)境的決定作用證明了兒童的情緒是通過條件反射而習(xí)得的。他提倡因時制宜地采取教育措施，反對統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，提倡在教育中培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣。他夸大了環(huán)境和教育的作用，否定了兒童的主動性、能動性和創(chuàng)造性。9、巴甫洛夫認(rèn)為學(xué)習(xí)是大腦皮層暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復(fù)的過程。10、條件作用的獲得：條件作用是通過中性刺激與無條件刺激

21、反復(fù)結(jié)合而建立的。中性刺激，一定要同時或先于無條件刺激呈現(xiàn)。中性刺激于無條件刺激的間隔時間不能過長。11、斯金納：新行為主義-操作行為主義（1）人類習(xí)得的多數(shù)社會反應(yīng)都是自由地表現(xiàn)出來的操作。（2）當(dāng)人自發(fā)地出現(xiàn)一個反應(yīng)并受到強(qiáng)化時，操作學(xué)習(xí)就發(fā)生了。（3）強(qiáng)化物的功能不是減小內(nèi)驅(qū)力，而是增加反應(yīng)出現(xiàn)的可能性。應(yīng)答性行為：指由特定的、可觀察的先行刺激所引起的行為操作性行為：指在沒有任何能觀察的外部刺激的情境下，有機(jī)體自發(fā)的行為運用強(qiáng)化矯正兒童的行為：斯金納認(rèn)為強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)12、班杜拉：（1）、觀察學(xué)習(xí)（直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化）（2）、社會學(xué)習(xí)在兒童社會化中的作用。介紹“波比娃娃”的經(jīng)典實驗；相互決定論：同化與己，順應(yīng)于物；觀察學(xué)習(xí)的定義：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果，兒童既不需要直接作出反應(yīng)，又不需要親自體驗強(qiáng)化就可以完成的學(xué)習(xí)。有三類強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化：個體因觀察他人的某種行為受到強(qiáng)化而增強(qiáng)了自己出現(xiàn)榜樣行為的頻率、自我強(qiáng)化13、皮亞杰：瑞士心理學(xué)家