1、進修論壇 貫徹實施?指南?，堅持 “以游戲 為根本活動 的幼兒園教育2022 年 11 月 24 日前言 簡述學前教育 30 年來的開展狀況一八十年代中期蓬勃開展期 有投入、有編制、有 統一教材、教學內容標準、教師隊伍整體素質高，注重專業技 能，但入園率低 )二九十年代中期 (開始滑坡投入越來越少、公辦、企 辦園關停、改制，校辦園和民辦園興旺興旺，管理無政府狀態，出臺了新?綱要?,小學化傾向嚴重， 違背兒童身心開展規律，是學前教育災難性的 10 年四2022 年以后國家開始重視 出臺了三年行動方案， 開始增加投入但不愿意增加編制， 出臺了 ?指南?，教育理念與 國際接軌一、? 36 歲兒童學習

2、與開展指南?概述一?指南?是什么?指南?是引導我國 36 歲兒童學習與開展方向的指導性 文件。?指南? 基于 3-6 歲兒童身心開展規律與學習特點，基于對我國幼兒學習與開展狀況的調查研究，以一整套比擬科學、明 確、具體的目標與教育建議，來表達國家對我國 3-6 歲兒童學 習與開展的方向的引導與質量的要求，反映對 3-6 歲兒童學習與開展水平的合理期望。二?指南?的根本框架 ?指南?分五大領域：健康、語言、社會、科學和藝術。其中由 11 個子領域， 32 個開展目標， 86 條教育建議和假設干 個典型表現構成。三?指南?的核心價值觀1. 關注幼兒學習與開展的整體性。加拿大 “早起幼兒學習報告 2

3、007指出：早期的學習和 開展必須以幼兒身體的、情感的、認知的、社會性的全面開展 為根底 。也就是說幼兒的學習與開展具有整體性。?指南?的 “說明 中也強調 “要注重領域之間、目標之間的 相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調開展，而不應片面追 求某一方面或幾方面的開展 。2. 尊重幼兒開展的個體差異。?指南? 的“說明 指出： 幼兒的開展是一個持續、 漸進的過 程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進 程開展的過程中，各自的開展速度和到達某一水平的時間不完 全相同。要充分理解和尊重幼兒開展進程中的個別差異，支持 和引導他們從原有水平向更高水平開展，按照自身的速度和方 式到達?指南

4、?所呈現的開展 “階梯 ，切忌用一把 “尺子 衡量 所有幼兒。3. 理解幼兒的學習方式和學習特點幼兒的學習是以直接經驗為根底，在游戲和日常生活中進行的，因此，就要最大限度 地支持和滿足幼兒通過 直接感知、實際操作和親身體驗 獲取經 驗的需要，嚴禁 “拔苗助長 式的超前教育和強化訓練。同時， 從以幼兒為本的理念出發，還應該深刻理解“幼兒是積極主動 的學習者，如何讓幼兒快樂的學習等多樣的學習方式。 最終能 在各類活動中滿足幼兒需要，促進幼兒的學習與開展。 4. 重視幼兒的學習品質。?指南?的 “說明 指出：幼兒在活動過程中表現出的積極 態度和良好行為傾向是終身學習與開展所必需的珍貴品質。要 充分尊

5、重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成 積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象 和創造等良好學習品質。無視幼兒學習品質培養，單純追求知 識技能學習的做法是短視而有害的。重視幼兒學習品質的培養是世界幼教的潮流。 好奇心與興 趣、堅持性與注意力、創造力與創造、反思與解釋5. 珍惜童年生活的獨特價值。 世界經合組織曾在關于保教制度的調查報告書 2001中 指出： “幼兒時代， 作為人生的一個階段， 是一個其本身就擁有 極高價值的時代。對幼兒來說，自由的時間、單獨的文化和游 戲都是有決定性意義的重要東西。幼兒能夠基于自己的思考、自己的興趣而生活，是保育者必須牢記在心的追求。所

6、以，尊重幼兒的生活，是以 “幼兒為本 的教育理念的基 本特征，也是當今世界幼兒教育的普適性追求。四實施?指南?的意義?指南?的實施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學習與開展，從小學化的教育中解放出來； 在做中學、玩中學、生活中學；享受人生唯一的獨特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放 出來；快樂地游戲，在生活中開展，在開展中生活。二、貫徹實施?指南?，堅持 以游戲為根本活動的幼兒 園教育一幼兒園為什么要 以游戲為根本活動游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會化 的最重要的途徑。愛游戲 ，是幼兒的天性。高爾基曾說過 ：“兒 童通過游戲，非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界。在實踐中幼兒教師們通

7、常都有這樣的感受：游戲時，幼兒 的認知、記憶、思維、有意注意等狀態都比其它的時候好，這 是因為在松弛、歡快的游戲情境下，更容易激發幼兒的主動性、 想象力和創造欲。所以，以游戲為根本活動的幼兒園教育是可以滿足兒童的成長需要，帶給兒童快樂，促進兒童良好習慣、性格的形成， 有利于幼兒語言表達、人際交往、意志品質等身心的全面開展 的。而這些也正是?指南?賦予我們的使命和要求。加圖片2張二幼兒園游戲活動現狀如何 第一，幼兒園還是以知識教學活動為主，但是增加了游戲活動 的時間，同時也加強了教師對游戲的指導；第二，將教學活動游戲化，利用游戲形式來使幼兒更好地完成 教學任務；第三，將游戲的主動性、獨立性、創造

8、性擴散至幼兒園所有的 教育活動，使幼兒得到積極主動的成長。我市幼兒園游戲活動現狀：1二、三類幼兒園中絕大多數都還在以集體教學活動為主， 這其中好一點的能在教學活動中穿插一些規那么游戲、運動性游 戲或娛樂性游戲；差的就是以小學化教學內容和方式為主；一 般的那么介于前兩者之間。2只有在市級一類幼兒園中才可以看到以游戲為根本活動 的教育方式。但即便如此，市級一類園的教師對游戲活動也都 在努力的探索之中。加圖片7張三目前好的幼兒園是如何開展游戲活動的?指南?出臺后，一局部幼兒園在教育方式上有了重大轉變， 應該說是邁出了以游戲為根本活動的第一步。*減少集體教學活動時間，給幼兒更多地游戲活動權利與 自由。

9、*增加區域游戲、戶外游戲活動的時間、場地和材料，促進游戲的開展。*模糊教學與游戲的界限， 兩者融合，互為生成，到達 有 教無痕即需要教師在游戲中發現幼兒的無意學習，在游戲中隱含教師的教育意圖，使幼兒在游戲與教學的統一中獲得自主 開展。這也是未來幼兒教師實施以游戲為根本活動的最高境界。加圖片74張，視頻2個四教師如何在游戲中推動幼兒的學習與開展1.以?指南?為依據適時適宜地介入幼兒游戲1依據?指南?觀察和分析幼兒的游戲行為首先教師要熟悉和理解?指南?，至少有兩條考量標準： 一是能將五大領域進行融通，也就是能夠在一個游戲行為 中看到多個領域的目標和表現。女口：當幼兒在角色游戲中正在通過畫畫做一個車

10、站的站牌， 教師 不僅要意識到這是一種藝術表現，還要能從幼兒的繪畫行為中 看到幼 兒的手眼協調水平涂色時表現出的精細動作，也能從繪畫作 品中 看到幼兒的數學認知水平用彩色蠟筆為站牌涂色時表現出來 的對稱 還能從幼兒畫的站牌中看到幼兒的前書寫水平用圖形符號來 表征。二是能夠將目標與幼兒的多種行為建立聯系，也就能夠在 多個游戲行為中看到同一條目標。如：幼兒在畫畫中選用顏色涂色時，可以表現出 AB 模式 的排列規律 一紅一黃 ，在用積木搭圍欄是也看表現出 AB 模 式的排列規律 一橫一豎 ，在用手打節奏唱歌時同樣可以表現 出 AB 模式的排列規律擊一下手掌拍一下身體 ，等等。 2依據?指南?來判斷教

11、師介入游戲的時機日常活動中，我們發現，教師對幼兒游戲的指導常常表現 出兩種極端態度：要么放任不管，要么過度干預。前者或許是 教師沒有把握，而后者又表現為兩種情況，一種是盲目性干預 不清楚自己參與的目的 ，另一種是功利化干預 將教學目標 強加于幼兒游戲 。案例 兩個幼兒正在積木區玩小車，一輛接著一輛排了很長，老 師分析幼兒的排列沒有規律，就立即讓幼兒按照車的顏色和大 小擺放成一個停車場，想讓幼兒練習分類。實際上幼兒正在布 置馬路上的堵車情景，被老師干預后，只好根據老師的要求進 行排列，剛排了幾輛，隨著老師的離開，幼兒也離開了。 解析 教師一眼看到的是幼兒在排列小車，并且排列沒有規律， 但沒有仔細

12、觀察幼兒的游戲行為，不了解幼兒的游戲意圖，而 直接抓住一個分類練習的干預時機，硬是打斷了幼兒正在進行 的想象，或許因此就終止了幼兒接下來可能出現的更有意義的游戲情節。 所以，正確的做法應該是觀察和分析在先，介入和指導在后，因為游戲是幼兒自主的活動。1判斷教師介入和指導幼兒游戲的有效性依據 第一，教師的介入是否尊重幼兒的游戲意愿。 正效介入或負效 介入第二，教師的介入是否幫助幼兒獲得新的經驗， 提升游戲水平。 第三，幼兒對教師的介入是否積極響應。如果幼兒對你的介入 置之不理，那就是 無效介入 “。2介入與指導游戲的目標意識 為了通過游戲的指導推進幼兒開展，那么，教師在指導游 戲時就應該有比擬明確

13、的目標意識， 要清楚地意識到 “我為什么 要在這時候介入游戲 ， “通過我的介入和指導，將幫助幼兒獲 得怎樣的經驗和開展 。案例： 建構區里，圓圓正在用長方體小積木為小動物搭建一個動 物園的圍欄，圍欄利用拐角兩邊靠墻，一條邊她全部用了紅色 的積木，另一邊她用了紅一黃一紅一黃一紅一黃的規律來 搭，積木是豎立著排列了很長的一段，但是搭到最后一段的時 候，紅色和黃色的積木沒有了，同樣大小的長方體小積木只剩 下藍色、綠色和白色的了。她猶豫了一下后，開始不加選擇地 使用其他顏色毫無規律的接著搭，但是很快他有推倒了還未完 成的這一小段無排列規律的圍欄，試圖離開，這時老師介入 了根據這個游戲情景，教師一般會用什么方法支持和指導幼兒繼續游戲呢？這就需要教師有明確的目標意識。可以有多種 解決問題的方法：拉開積木距離，進行等距排列；增加一 種顏色的積木；將積木從豎著排列變成橫著排列；還可以 讓幼兒用繩子量一量，還有多長的圍欄要搭，再用量出來的繩 子長度放到已經搭好的圍欄處比一比，數