1、怎樣在小學(xué)低年級開展小組合作學(xué)習(xí)低年級開展小組合作學(xué)習(xí)我一直感到無從下手。小學(xué)低年級學(xué)生思維發(fā)展水平和語言表達(dá)能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，而在小組中學(xué)生可以傾聽他人發(fā)言、陳述自己的想法，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、相互幫助、增加交流機(jī)會(huì)共同解決問題。因此。剛開始時(shí)，先從同桌兩個(gè)人的小合作入手，抓住教材為學(xué)生提供的現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸合作學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)合作的技能，逐步樹立合作意識。在學(xué)生積累一些合作經(jīng)驗(yàn)后，再把學(xué)生按34人分為一個(gè)小組加以培養(yǎng)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和探索，我們對低年級開展小組合作學(xué)習(xí)有了一些的心得和體會(huì)：

2、一、培養(yǎng)小組合作技巧對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，為使合作學(xué)習(xí)更為有效，教師應(yīng)堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的技巧。主要抓住以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見，不會(huì)傾聽他人的評價(jià)，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此教師要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)聽：一是要學(xué)會(huì)傾聽老師的提問，會(huì)聽操作要點(diǎn)，和小組分工要求；二是認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不要插話；三是會(huì)

3、聽別人發(fā)言的要點(diǎn)，善于將收集的信息歸納總結(jié)。（2）學(xué)會(huì)表達(dá)。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。而在合作學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)號稱“小權(quán)威”的學(xué)生獨(dú)占課堂，部分學(xué)生沉默不語，袖手旁觀的現(xiàn)象。針對這種情況，教師要深入到小組中去，調(diào)動(dòng)這些學(xué)困生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，適當(dāng)給予回答的機(jī)會(huì)，把一些簡單的問題讓給他們說，并及時(shí)的給予鼓勵(lì)和肯定。使那些基礎(chǔ)知識差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有參與、表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。（3）學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法

4、后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。不輕易放棄一個(gè)方案或想法，不迷信權(quán)威。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握討論問題的步驟和方法。（4）學(xué)會(huì)評價(jià)。教師應(yīng)該要求學(xué)生針對某一同學(xué)的發(fā)言、某一解題的方法、某一設(shè)想談?wù)勛约旱南敕āＪ乖u價(jià)有目標(biāo)、有內(nèi)容，言之有物，比如評一評這種方法好不好？好在哪里，不好在哪里？為什么？教師要循序漸進(jìn)，諄諄善誘，允許學(xué)生用一句話評，兩句話評，慢慢地學(xué)會(huì)有條理地說出自己的理由。教給小組合作方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中教師要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。指導(dǎo)學(xué)生積極采取討論、舉例、歸納、演繹、實(shí)驗(yàn)等探究形式，來有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)

5、。教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探究過程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”。首先，小組合作前要先確立活動(dòng)目標(biāo)，即對具體的問題解決，有個(gè)明確的方案，在整個(gè)小組中達(dá)成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”，并在一定時(shí)間后，角色轉(zhuǎn)換，使每個(gè)成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如，在新課引入教學(xué)中、鞏固練習(xí)過程中，我們經(jīng)常采用游戲形式，特別是在低年級計(jì)算教學(xué)中，經(jīng)常開展師生對口令、猜一猜、計(jì)算接龍、

6、奪花、奪紅旗、小貓釣魚、摘蘋果、找朋友、小小郵遞員等游戲，我們不能單純地把這些游戲當(dāng)作只是游戲，其實(shí)在游戲里面是有許多數(shù)學(xué)方法的存在的，這其中不乏趣味性、情感化，價(jià)值觀。引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時(shí),不能袖手旁觀,而要深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么,創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的問題，使得“一石”能激起“千層浪”；有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”；有趣味性的問題,設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，要允許學(xué)

7、生對問題有獨(dú)特的見解。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個(gè)答案，雖然言之有理但就是因?yàn)椴环侠蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死，學(xué)生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當(dāng)然，對于學(xué)生出現(xiàn)的原則性的錯(cuò)誤我們不能視而不見，我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯(cuò)因，使其在心服口服的前提下走向成功。二、選拔并培養(yǎng)小組長至關(guān)重要。小組長是小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長有很大的關(guān)系。小組長應(yīng)具備的基本條件，首先是學(xué)習(xí)骨干積極分子，在知識和能力方面有較好的基礎(chǔ)；其次要有一定的組織能力，愿意對學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助，可采用民主選舉的方式，避免教師指定，尊重學(xué)生的意愿。小組合作學(xué)習(xí)的組長一個(gè)月變換一次，輪流承擔(dān)，發(fā)揮

8、每個(gè)學(xué)生的主體作用。三、合理選擇學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)和內(nèi)容合作學(xué)習(xí)并不是僅僅意味著安排學(xué)生按小組坐在一起共同完成一個(gè)任務(wù)，教師應(yīng)對活動(dòng)過程的各個(gè)方面，尤其結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)給予認(rèn)真思考和關(guān)注，努力探索小組合作學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)容和時(shí)機(jī)，使合作學(xué)習(xí)更為合理有效。教師要盡量設(shè)計(jì)一個(gè)人學(xué)習(xí)不方便，只有兩個(gè)人或兩個(gè)人以上的人才能完成的內(nèi)容，讓學(xué)生合作。另外還要探索適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，當(dāng)僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)，宜采用合作小組學(xué)習(xí)四、教師的示范作用必不可缺低年級學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)少，對合作交流的認(rèn)識十分有限。那么，要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，教師必須事先作好示范。如在教學(xué)對口令時(shí)，我先和全班學(xué)

9、生對，接著請一名學(xué)生和我對，然后再請兩名學(xué)生自由對，使對口令在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)個(gè)向，最后才放手讓學(xué)生同桌互對，小組自由對。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。再比如：教師在教學(xué)生怎樣合作時(shí)，可以把全班當(dāng)作一個(gè)大組，老師是組長，其它同學(xué)們都是組員，大家一起來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)組長該做什么，組員又應(yīng)該怎么做，怎么說，怎么聽，怎么評價(jià)組員的回答。久而久之，學(xué)生的合作技能便能得到有效培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)便也能順利進(jìn)行了，由此可見，在低年級合作學(xué)習(xí)中教師的示范作用是多么重要呀。五、鼓勵(lì)為主，教師評價(jià)有方在每次小組合作學(xué)習(xí)完了之后，教師要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)小組整體的表現(xiàn)，主要圍繞這么幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：是否能夠有序地主動(dòng)地參與合作討論；發(fā)言是否勇躍；探索的問題是否有所發(fā)現(xiàn)等等。當(dāng)然，教師的話還是應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)?shù)呐u也還是應(yīng)該有的。對于那些表現(xiàn)較好的小組，教師應(yīng)該多表揚(yáng)，或給五角星，或讓全班為他們鼓掌。經(jīng)過多次評價(jià)之后，就無形當(dāng)中促進(jìn)了組與組之間的競爭，也使學(xué)生明白了合作過程中到底怎樣做才是表現(xiàn)好的行為，并相互進(jìn)行學(xué)習(xí)。久而久之，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)有新的面貌。總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)