1、喚醒學生的主體意識 讓學生自己讀題說題 內容摘要：面對教師與學生的雙重疑惑：教師上課講解了，學生下課卻不會做。導致對物理課產生畏懼的心理，失去對學習物理的興趣和學好物理的信心。本文就從根本上進行分析，然后為改變這一狀況進行理論與實踐的嘗試：讀題說題的重要性；讀題說題的特點和方法；訓練讀題說題步驟，讀題說題的注意與操作程序。喚醒學生的主體意識，讓學生物理課自己讀題說題。使物理課堂成為學生樂學、教師樂教的教學陣地。關鍵詞：  主體意識      物理     讀題說題一、問題的提出在中學物

2、理教學中，教師與學生往往都存在疑惑，教師疑惑的是：在課堂上講習題時，老師讀題讀得聲情并茂，說題說得條理清楚，有時同一道題講了多次，為什么到學生自己做習題時就不會做。學生疑惑的是：上課時已聽得明白，但是，到了自己獨立做題時，往往只會套公式計算，遇到較復雜的題，思路就陷人困境。就是所謂“聽聽是懂得，做做是做不來”。長此以往，漸漸對物理課產生畏懼的心理，失去對學習物理的興趣和學好物理的信心。    造成這種結果的根本原因是：學生能做、該做的事都被老師包辦了。做課堂練習時，由于老師擔心學生不會理解題意、不會分析題目，所以老師習慣于先讀題、說題，然后才放心讓學生計算。如此，

3、勤勞的老師讀題和說題代替了學生的讀題和說題，使得老師的理解、分析、思維代替了學生的理解、分析和思維，學生只是充當知識的接收器和儲存器，最終導致了學生思想僵化，只會套公式計算，不會做題。二、要改變這一狀態，必須喚醒學生的主體意識，讓學生自己讀題說題。盡管歷來的教學強調學生是學習的主人，也強調培養學生的積極性和主動性，但一般強調的只是學生接受知識的積極性和主動性，是把學生當成教學的客體，而非自我活動、自我發展的人，因此，以往所強調的學生主體仍擺脫不了“教師中心論”的陰影。傳統的教學過程是重傳授而輕探索，以為向學生傳授越多，學生就會掌握越多，教師一味地填鴨滿灌，包辦代替，致使學生習慣于循規蹈矩，習慣

4、于等待接受，不懂獨立思考，缺少理解問題、分析問題和解決問題的能力。這樣，雖然教師教得辛苦，學生也學得艱辛，但學生因長期體會不到成功的體驗，在內心深處滋長著厭學的情緒，阻礙著物理教學質量的提高。    長期的教學實踐已迫使人們在觀念上對傳統的教學模式進行反思。進入九十年代之后，隨著時間的推移，“學生中心論”日益得到了廣大教育工整理的接受。近年來，隨著深化教育改革，素質教育的全面推進，使得喚醒學生主體意識，培養和發展學生的主體性已成為教育改革的主旋律。更多的教育工整理認識到學生應是教學過程的真正中心。遺憾的是，有的老師在觀念上雖然也認可學生是教學的主體，但在實際的教學

5、過程中，仍然改變不了傳統的做法，其表現為不信任學生能力，不敢放手讓學生作主，怕學生這不懂那不懂，所以事無巨細包辦代替，連讀題、說題都給包辦了，嚴重地阻礙學生主體地位的落實。有的老師因不了解學生主體性在各種不同教學活動中的具體表現形式，難以在教學中真正落實學生的主體地位。讀題說題是理解物理題意的基礎，也是調動學生自主獲取信息的重要起步。所以，做習題時老師應相信學生、鼓勵學生、指導學生、放手讓學生自己讀題說題。三、明確學生自己讀題說題的重要性l、高考中物理科要考查的能力主要包括理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學解決物理問題的能力、實驗能力這五個方面。有些老師片面認為考試說明并沒有提到要考查

6、學生的語言表達能力等，所以學生學習物理不需要讀和說。而老師之所以在課堂上讀和說是傳授知識的必要。長期以來，在高中物理教學中，基本上聽不到學生讀和說，偶而有極個別教師讓學生讀一些物理概念，就被其他教師認為幼稚可笑。雖然我們承認人的能力可以有理解能力、分析綜合能力、語言表達能力等多種不同表現形式，也承認不同學科教學可側重培養某些能力，但我們無法承認可以單獨養成學生的某種能力，也無法承認某種學科只能培養某些能力，不能培養其它能力。因為，人的能力和素質雖然是方方面面的，但這些能力和素質是互相依存、互相交*、又是互相促進。比如：物理主要考查的五種能力中，理解能力是其它能力的基礎，是基本功，是其它能力發展

7、的依據。而其它能力的發展必然也促進理解能力的提高。而這五種能力之外的閱讀能力又是理解能力的基礎，而語言表達能力強也能促進理解能力的提高。學好物理，重在理解。而正確的理解必須建立在正確的信息源上，由于學生的注意力很容易分散，審題時有時會獲取到錯誤的信息。而如果在審題時采用富有感情的語調讀題比單純地看題或聽別人讀題更能集中精神，更有利于信息的捕捉，為大腦提供更可靠、更特久的信息材料，有利于大腦的思維。另外，學生讀題和說題過程還是理解、分析、推理的思維過程。而學生理解、分析過程也是培養學生表達能力的過程。所以，學生讀題說題有助于學生的理解能力、分析能力、推理能力、邏輯思維能力的提高，這一過程如果都讓

8、老師包辦了，學生的能力如何培養？素質教育從何談起？事實上，物理科的考試說明所提到的這五種能力是物理科需要考查、較容易考查到的“主要”能力，但絕不等于物理教學就不需要培養學生的其他能力和素質。素質教育是全面發展的教育，要求在教育。教學過程中，要提高所有學生的各種能力和素質，不容許對各種能力采取重此輕彼或重彼輕此的態度，在任何學科教學過程中都必須整體加以把握，如此，才能培養全面發展的人才。2、心理學家研究結果表明：提高學習效率的方法之一就是盡可能地同時利用更多的感官來投入學習中，我們的學習是通過所看的、所聽的、所嘗的、所觸的、所嗅的、所做的這六個通道來獲得。做物理習題時，學生自己讀題和說題不僅利用

9、了嘴巴來讀和說，利用了眼睛來看題、同時還需要利用手來畫草圖幫助分析題意等，是同時打開了通向大腦的多個通道，使大腦功能加大，還由于多個通道的協同合作，使大腦整體功能大于單個通道功能之和，取得整體優化的效果，這比單調地聽別人讀題和說題更能有效地提高學習效率。    3、從大腦結構上看：人的大腦分為兩部分，即左腦和右腦，大體說來，左腦主要是處理語言、邏輯、數學等方面，右腦主要是處理節奏、音樂、圖像等方面。傳統的教學中，左腦利用較多，而右腦被忽視。如此看來，如果能富有感情的讀題和說題，同時又動手畫草圖分析題目，那么讀題產生的節奏和動手畫草圖的圖像的信息就直接刺激右腦的細胞

10、，由此而來右腦的功能作用與左腦因受語言、邏輯等信息刺激而產生的功能作用同步，從而在大腦整體目標的驅動下，左、右腦出現功能效果協同的效應，促進整體目標的實現，這是同時利用左、右腦的力量以達取得最佳的學習效果。4、每一個人通常都有一個主要的學習能力，還有其它次要的學習能力，有些人通過聽覺學得最好，有些人通過視覺學習最好，有些人是通過觸覺學習最好。紐約圣約翰大學的肯·鄧恩和麗塔·鄧恩教授曾做過調查：僅有30的學生記得其在課堂時間所聽到的東西的75；有40的學生記得75他們所讀到或看到的東西；還有30的學生通過寫、畫、做等觸覺方式學習得最好。但是，在一節課堂中很難全面地照顧不同學習

11、類型的學生，如果每一節課都是老師滿堂講，學生被動地聽，將會有更多的學生被忽視。反之，如果在課堂教學中，學生能有聽、讀、說。寫、做的機會，盡可能開動更多的感官來投入學習，將會更有效地收集到信息，并盡可能地使全體學生都能更有效地學習，這也正符合了素質教育要面向全體的要求。5、一個實驗事實：中學物理教學參與中介紹這樣的一個實驗事實：將一個班的學生隨機分為三個小組，每組十八人，給出同一道題，第一組不讀題，結果只做對五人，第二組無表情，聲音平淡地讀題，結果做對九人，第三組富有感情地讀題，結果做對十六人。事實說明了學生通過讀題對解題有很大的幫助。如果學生讀題之后又能說題，接近解題成功就不遠了。雖然這不是權

12、威，但是建立在一定實驗基礎上，有一定可取性。四、讀題說題的特點和方法l、特點：物理中的讀和說不同與平常生活所讀所說，物理中的讀題和說題是用物理語言來表達物理現象、物理規律、物理過程等。物理語言與一般的生活語言有很大區別，物理語言除了有文字語言，還有符號語言、公式語言、圖像語言等，而其中的文字語言比平常的語言更具有嚴謹的科學性、準確性、簡煉性等特點。所以，用物理語言讀題、說題不僅能表達物理意義，更能突出物理學科特點，有助于學生學好物理。而且，用物理語言的讀題、說題，不光是動嘴巴，還要動眼、動手、動腦，多方位地打通通向大腦的通道。2、讀題方法：要求學生讀題時，必須要全神貫注，不一定要大聲，但聲音一

13、定要富有感情，使大腦的情感邊緣系統打開，通向持久記憶的大門，并獲取到準確的信息。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，所以我要求學生讀題一般要讀兩遍，第一遍是不間斷完整地讀，目的是對整個題目有一個“整體認識”，第二遍讀題放慢速度讀，一邊讀一邊在關鍵詞上加圓點，同時還要寫出已知條件和所求的物理量，必要時還要畫出有關圖像來幫助理解題意，養成畫草圖的習慣。例：一位工人沿水平方向推一質量為45kg的運料車，所用的推力為90N，此時運料車的加速度是當這位工人不再推車時，車的加速度是多大？學生讀完題后，應完成對題中的關鍵詞加圓點，還寫出如下：已知：m=45kg F=90N a=1.8m/s2  

14、;    求：a=?   學生完成以上工作之后，表示已理解了題意，審題結束。3、說題：針對學生做習題時不加思考就套公式，即使做對題也說不清思路，用語言表示物理過程能力極差的弱點，做課堂練習時，我改書面練習為演說式的口頭練習，讓學生用物理語言把解題根據，解題思路說出來，同時還要一邊說一邊畫圖和寫出主要的公式。由此看來，說題比讀題更難，要求更高，它要求學生不僅要說得條理清楚，而且要說得符合邏輯，它側重培養學生的分析能力、推理能力和用物理語言表達物理過程的能力。因為不同的學生思考問題的切人點往往不同，說題的思路也就因人而異，同一道題可以有不

15、同的解題方法，也就有多種說法。所以，說題還有利于培養學生的創造性和發散思維。例如：對以上的例題學生進行這樣說題：已知小車的質量和所受的推力，還已知了小車受到推力作用時的加速度。題目要求出小車不受推力時的加速度，解題根據是牛頓第二定律。第一步對小車進行受力分析，小車原來受如圖四個力的作用，不再推車后，小車只受如圖三個力的作用。其中，所受重力和支持力保持平衡。第二步是根據牛頓第二定律列出車受推力時的方程:F-f=ma代人數據之后可求出摩擦阻力f。第三步是根據牛頓第二定律列出車不受推力時的方程：一f=ma代人數據后，可求出所要求的加速度。五、嘗試訓練讀題說題步驟的合理性對學生進行讀題和說題的訓練最好

16、從高一人學時開始，高一新生剛人學，新的學習階段剛剛開始，環境陌生，老師陌生，同學陌生，學生對一切都感到很新鮮，容易接受新做法，也較容易培養良好的學習習慣和方法。訓練開始之前，首先從各角度向學生說明讀題說題的重要性，激發學生對讀題、說題的興趣，愈能調動學生主動參與的積極性，愈是生動有效和深入持久，反之，愈是忽視學生興趣的激發，教改的成功愈是有限。由于學生已習慣于被動地聽課，如果剛開始就同時訓練讀題和說題，困難較大，特別是說題困難更大，學生會因此產生畏懼心理，失去對讀題和說題的興趣。所以我把訓練分為兩個階段。第一階段先培養學生讀題。跟學生講清讀題的方法之后，老師示范讀兩次，然后引導學生讀題，訓練一

17、段時間后，經常讓學生上講臺讀題，學生邊讀邊在黑板上寫出已知條件和要求的物理量。讓學生有機會從被教的立場轉變成自己探索的立場，再轉變為教人的立場。由于上臺讀題的同學個性不同，表現不同，使得原來單調、沉悶的課堂變成了生動有趣的課堂。用這種“角色互換”的效果來治療學生的厭學癥，將不愛學習的學生變成愛讀書的學生，并且還讓學生親自體會到通過讀題確實能幫助理解題意，相信讀題的科學性。產生進一步讀題和說題的動機。同時教師要注意控制課堂出現的一些不良現象。并及時給予糾正。第二階段培養學生說題。經過在約兩個月的讀題訓練后，學生已能較好地用物理語言表達物理問題。并且師生之間、學生之間已互相熟悉，關系融洽。這時可以

18、開始訓練說題。跟學生講清說題的方法之后，老師示范說題，然后引導學生說題，要求學生讀完題后，自己先說一遍，然后互助說給同座聽，同座互相修正和評價，讓每個學生既做學生又做老師，把反饋矯正、評價的渠道拓寬到學生中。另外，經常鼓勵學生到講臺上說題，讓更多同學有機會展示自己最精彩的一面，體會到成功和獲得自主讀題和說題的樂趣！六、讀題說題的注意與操作程序案例給出例題，讓學生積極參與，培養學生主動融與物理教學中，運用表揚與激勵手段，提高學生興趣。1999年，在我國、四川的成渝高速公路上發生了重大交通事故，數十輛汽車首尾相撞，究其原因，除雨天路滑等因素外，汽車與汽車之間的距離太近，是造成事故的主要原因。為了安全，在高速公路上行駛的汽車，交通管理部門有一個規定，即汽車之間的距離不得小于200m，已知高速公路的最高限速為120Km/h，司機的反應時間是0.5s，剎車時汽車所受阻力是車重的0.4倍。試通過上述數據證明，交通管理部門這一規定的合理性。      讀題方式與氣氛可以站在自己位置里 充分展示學生各種能力，提高學生的積極性與興趣，形式多樣化 本例題題目較長讓學生到講臺上（學生角色改變）有利于調動積極性，也可讓學生到講臺上可以讓另一位學生不看題目，然后進行簡單