1、離線作業(yè)考核學生學習心理與心理發(fā)展（完整答案附后）滿分：100分一、名詞解釋（每題6分，共30分。）1、自我概念2、學習3、認知地圖4、正遷移5、陳述性知識二、簡答題（每題8分，共40分。）1、簡答維果斯基的文化歷史發(fā)展理論的主要內容。2、簡答桑代克的聯(lián)結主義理論的主要內容。3、為了激發(fā)學生的學習動機，教師可以利用學習結果的反饋作用，請列簡答教師在利用學習結果反饋的方法激發(fā)學生的學習動機時應把握的原則有哪些。并舉例說明。4、自從有了學習活動以來，學習遷移的現(xiàn)象就一直為人們所關注，請簡答學習遷移理論中柯勒根據(jù)實驗總結出的關系理論的主要內容。5、什么是知識的表征？舉例說明陳述性知識和程序性知識各自

2、的表征方式有哪些？三、論述題（每題15分，共30分。）1、論述斯金納的強化原理的主要內容有哪些。2、論述皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育產生的影響。答案區(qū)：下一頁離線作業(yè)考核學生學習心理與心理發(fā)展?jié)M分：100分一、名詞解釋（每題6分，共30分。）1、自我概念答:即一個人對自身存在的體驗。它包括一個人通過經驗、反省和他人的反饋，逐步 加深對自身的了解。2、學習答:是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識或技能的過程。3、認知地圖答:認知地圖是在過去經驗的基礎上，產生于頭腦中的，某些類似于- -張現(xiàn)場地圖的 模型。是一種對局部環(huán)境的綜合表象，既包括事件的簡單順序，也包括方向、 距離，甚至時 間

3、關系的信息。4、正遷移答:正遷移也叫“助長性遷移”，是指- -種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如學習數(shù)學有利于學習物理，學習珠算有利于心算，掌握平面幾何有助于掌握立體幾何等。5、陳述性知識答:也叫“描述性知識。它是指個人具有有意識的提取線索，而能直接加以回憶和 陳述的知識。主要是用來說明事物的性質、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。二、簡答題（每題8分，共40分。）1、簡答維果斯基的文化歷史發(fā)展理論的主要內容。答:維果斯基從歷史唯物主義觀點出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”，主張 人的高級心理機能是社會歷史的產物，受社會規(guī)律制約，十分強調人類社會文化對人心理發(fā) 展的重要作用，以及社會

4、交互作用對認知發(fā)展的重要性。維果斯基區(qū)分了兩種心理機能: - 一種是作為動物進化結果的低級心理機能，這是人和動 物共有的:另一種則是作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能， 是人獨有的，比如聽課。根據(jù)恩格斯關于勞動在人類適應自然和在生產過程中借助于工具改造自然過程中作用的 思想，維果斯基詳細論述了他對高級心理機能的社會起源和中介結構的看法。工具的使用導 致了人類新的適應方式，即物質生產的間接方式，不再像動物一樣以身體直接方式來適應自 然。在人的工具生產中凝結著人類的間接經驗，即社會文化知識經驗，這就使人類的心理發(fā) 展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制約，而是受社會歷史發(fā)展規(guī)律制約

5、。維果斯基提到的工具有 兩個層次:物質生產的工具和精神生產的工具-語言符號系統(tǒng)。生產工具指向外部，它引起 客體的變化:語言符號系統(tǒng)則指向內部，影響人的心理結構和行為。2、簡答桑代克的聯(lián)結主義理論的主要內容。答:桑代克是聯(lián)結主義學習理論的創(chuàng)始人，他把動物和人類的學習過程定義為刺激與 反應之間的聯(lián)結，認為知識和技能的獲得必須通過嘗試-錯誤-再嘗試這樣的一個過程。他主 要是通過對動物學習進行實驗研究來得出該理論的，比較著名的是迷籠實驗。聯(lián)結-試誤說 的主要內容包括: :(1)學習的實質在于形成一定的聯(lián)結(2)一定的聯(lián)結需要通過試誤而建立(3)動物的學習是盲目的，而人的學習是有意識的評價:這一學說雖并

6、不完整，甚至在某些方面還存在錯誤，但是它作為教育心理學上第 一個較為完整的學習理論，對于教育心理學成為獨立的學科具有促進意義，而且有利于學習 在教育心理學理論體系中的核心地位的確立，而且它的提出引發(fā)了有關學習理論的一-系列爭 論與研究，這對該門學科的發(fā)展也有巨大的推動作用。3、為了激發(fā)學生的學習動機，教師可以利用學習結果的反饋作用，請列簡答教師在利用學習結果反饋的方法激發(fā)學生的學習動機時應把握的原則有哪些。并舉例說明。答:利用學習結果反饋應把握的原則有哪些?(1)學習結果的反饋要及時。(2) 學習結果的反饋要具體。(3)學習結果的反饋要經常給予。反饋是告知學習的進展和成績信息，評價則是對學習進

7、展和成績的肯定或否定的判斷，評價與反饋通常難以分割。反饋的原則是及時，如果學生在長時間學習后，既不知道學習的進展情況，也不知道成績水平，就不可能維持學習的熱情。學生學習結果反饋時還要具體。例如，作業(yè)只是指出優(yōu)良等第，不如用眉批、評語等形式具體指出學生作業(yè)的優(yōu)點及不足。了解自己學習活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學生進一步學習的愿望。羅斯曾做過一個很有說服力的實驗，說明學習成績與反饋時間的關系。他將學生分成三組，分別給予不同反饋:第一組，每天告知學習成果;第二組，每周告知學習成果;第三組，沒有反饋。在實驗進行到第8周后，第一組和第三組調換實驗條件，即第一組不再給以反饋，第三組則

8、每天反饋，實驗進行到16周后的成績如圖83所示。該實驗充分說明反饋對提高學習成績的顯著作用。評價的最主要原則是對指向學習(掌握)目標的活動(努力)作肯定評價。引導學習活動指向掌握目標。教師應當避免采用成績導向的競爭性評價，對分數(shù)和名次的過度關注，會打擊大部分學生的自尊心，尤其是處于末位的學生，他們的努力被忽視，因為無論怎么努力都不能得到肯定，很難想象他們會持續(xù)地刻苦努力。其次，評價應當具體且有針對性，才能發(fā)揮效用。4、自從有了學習活動以來，學習遷移的現(xiàn)象就一直為人們所關注，請簡答學習遷移理論中柯勒根據(jù)實驗總結出的關系理論的主要內容。答:自從有了學習活動以來,學習遷移的現(xiàn)象就一直為人們所關注。各

9、種學習理 論都非常重視學習遷移問題。從理論上對遷移進行系統(tǒng)的解釋和研究始于18世 紀中葉，這之后，不同的研究者從不同的理論基礎出發(fā)，對遷移發(fā)生的原因、過 程以及影響因素等進行研究和解釋，形成了眾多的有關遷移的理論和解釋。格式塔心理學家從理解事物關系的角度對經驗類化的遷移理論進行了重新 解釋，代表人物是苛勒(W.Kohler)。苛勒在 1919年所做的“小雞(幼兒)覓食” 實驗是支持關系轉換說的經典實驗。他讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面 尋找食物。通過條件反射學習,小雞學會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞。 然后，變換實驗情境，保留原來的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙。現(xiàn)在的問 題是:如

10、果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物,那就證明遷移是由于相同要素的 作用，如果小雞 是到兩張紙中顏色更深的那張(即黑色紙)下面尋找食物，那就 證明遷移是對關系作出的反應。實驗表明:小雞對新刺激(黑色紙)的反應為70%, 對原來的陽性刺激(深灰色紙)的反應是30%;而幼兒在做同樣的實驗時始終對黑 色紙的刺激作出反應。他認為這結果證明是情景中的關系對遷移起了作用，而不是其中的相同要 素，被試選擇的不是刺激的絕對性質而是比較其相對關系(把在前一種情景中學 會的關系即“食物總是在顏色較深的紙下面”遷移到后一種情景中，從而做出了 正確的反應)。.苛勒通過實驗證明遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解。即遷

11、移的 產生依賴于兩個條件:一是兩種學習之間存在有一定的關系;二是學習者對這二關系的理解和頓悟。其中后者比前者重要。習得的經驗能否遷移，并不取決于是 否存在某些共同的要素,也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于個體能否 理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系，即對 情境中一切關系的理解和頓悟是獲得-般遷移的最根本要素和真正手段。苛勒認為，人們越能發(fā)現(xiàn)事物之間關系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。與前幾個遷移理論不同,關系轉換說更加強調學習者個體的作用。苛勒對遷移的研究和 賈德的觀點不謀而合,他們都認為對事物的內在組織的理解是遷移的基礎,即理 解力越強，對總的情境的知

12、覺就越完善，概括化的可能性也越大。5、什么是知識的表征？舉例說明陳述性知識和程序性知識各自的表征方式有哪些？答:知識表征是指信息在人腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學習的關鍵。人們在學習過程中，都是根據(jù)自己對知識的不同表征而選擇相應的學習方法和應用方法。陳述性知識的表征形式是：表象和線性序列。1、表象具有的特征：（1）表象能夠表征不斷變化的信息。由于虛擬結構具有與其所代表的對象相似的結構特征，因此表示可以更真實地表示客觀空間特征。（2）表象能夠承受各種施加于它們的心理操作。人們可以在不同的層次上旋轉、掃描或組織和分割腦海中的圖像。人們不能隨意改變符號的結構，但可以不斷地改變想象類比物的結構。

13、（3）盡管表象能夠表征不斷變化中的信息，但與實際的知覺相比，這種表征形式在沒有特殊需要的情況下，可能會更模糊、更概括，或者說欠完整、欠精確。（4）人對復雜圖形形成的心理表象是一種有層次的結構，這種結構的存在也會造成人的心理表征的一些系統(tǒng)性扭曲。2、線性序列是對一系列元素所作的線性次序的編碼，如星期一、星期二、星期三等，按一定的順序排列在彼此的大腦中。線性序列與命題的區(qū)別在于，命題只保留了命題中所提到的命題之間的基本語義關系，而不一定排列元素的順序。線性序列與命題之間的區(qū)別在于表征保留了感知特征之間的間隔關系，即特征之間的相對距離，線性排序則排定了一組元素從頭至尾的順序，但不涉及各元素間的距離大

14、小。三、論述題（每題15分，共30分。）1、論述斯金納的強化原理的主要內容有哪些。答:強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納,赫西和布蘭查德等人提出 的一種理論。斯金納生于1905年，于1931年獲得哈弗大學的心理學博士學位。 曾在哈弗大學任教。1968 年獲得美國全國科學獎章，是美國第二個獲得這種獎 章的心理學家。他在心理學的學術觀點上屬于極端的行為主義者,其目標在于預測和控制人 得行為而不去推測人的內部心理過程和狀態(tài)。他提出了一種“操作條件反射”理. 論，認為人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當這種行 為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復的出現(xiàn);不利時，這種行

15、為就會. 減弱或消失。人們可以利用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果,從而. 修正其行為，這就是強化理論，也就是行為修正理論。斯金納所倡導的強化理論是以學習的強化原則為基礎的關于理解和修正人 的行為的一種學說。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯. 定或否定的后果(報酬或懲罰)，它至少在- -定小橫渡上會決定這種行為在今后. 是否會重復發(fā)生。根據(jù)強化的性質和目的可以把強化分為正強化和負強化。在管 理上，正強化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為;負強化是指 為了使某種行為不斷重復,減少或消除施于其身的某種不愉快的刺激。負強化的 方法包括獎金，對成績的認可，表揚，

16、改善工作條件和人際關系，提升，安排擔 任挑戰(zhàn)性的工作，給予學習和成長的機會等等。2、 論述皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育產生的影響。答:皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育教學的啟示皮亞杰是瑞士著名的發(fā)展心理學家和發(fā)生認識論的創(chuàng)始人。他認為，認知的本質就是適應，即兒童的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷從低級向高級發(fā)展。認知發(fā)展制約教學的內容和方法，制約學習內容的深淺，制約學習方法的選擇，對個體的學習效率產生影響，在學校教學中，各門具體學科的教學都應該研究如何適應學生的智力發(fā)展階段，并提出適當?shù)哪繕恕＝虒W促進學生的認知發(fā)展，大量的研究已經表明，通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉化的

17、速度是可能的。只要教學方法和內容恰當，系統(tǒng)的學校教學就能夠起到加速認知發(fā)展的作用。皮亞杰認知發(fā)展階段的理論對于教學上的啟示是多方面的, 一是學生認知發(fā)展階段特征制約教學,教學必須適應學生的認知發(fā)展;二是教學又可以作為學生認知發(fā)展的一個有效條件,促進學生認知水平的提高。這兩方面是相輔相成的,適應是基礎,促進是目的。教育則要適合于認知結構或智力結構,即以學生認知結構為出發(fā)點,按照學生的認知結構或智力結構來組織教材、調整內容,進行教學。教學不僅要適應學生的認知發(fā)展,而且應該也能夠促進學生的認知發(fā)展。當然,認知發(fā)展從前運算向具體運算的過渡,從具體運算向形式運算的過渡,不是短期的、簡單的訓練能達到的,這

18、種訓練僅能讓學生掌握一些經驗的規(guī)則,并不能導致守恒概念的獲得與鞏固,唯有經過多種多樣的長期的訓練,對于認知的發(fā)展,才是真正有效的。教育的目標并不在于增加知識量，而在于提高學生對知識的理解能力。要給學生足夠的時間去吸收和同化所學的知識，要讓他們去理解。智力的塑造是有條件的，它必須遵循智力發(fā)展的階段來設計課程。教學不能超越兒童的發(fā)展階段搞拔苗助長，教學設計只有在符合思維發(fā)展特點的基礎上才能加速思維的發(fā)展。在教學過程中，教師必須不斷打破學生已有的知識平衡狀態(tài)，幫助學生建立新的平衡，這樣才能促進學生認知的不斷發(fā)展。教師的教學，一方面要提供與學生已有經驗相關的內容，另一方面，又要提供與已有經驗相矛盾的內容。我們要進行素質教育，就是要通過教育教學的優(yōu)化、科學化來對學生施加影響，全面開發(fā)每個學生的潛能。必須強調重視學生的主體性、發(fā)展性。教育教學必須重視活動、研究活動、開展活動，為學生構建廣闊的活動空間。同時，社會交往在兒童認知發(fā)展中的作用不可低估，通過社會交往