1、WORD格式可以任意編輯體現科學本質提高科學素養義務教育科學課程標準（ 79 年級）（實驗稿修訂解讀 義務教育科學課程標準（ 79 年級）修訂組聚焦課程標準： 課程性質：（一）初中科學課程是以提高學生科學素養為宗旨的課程。（二）初中科學課程是體現科學本質的課程。（三）初中科學課程是一門綜合性的科學課程。課程設計思路：統一的科學概念與原理；科學探究的基本過程和方法；自然科學中最基本的事實、概念、原理、 觀點和思想；發展學生思維能力、創新精神和實踐能力的內容；培養學生科學精神、科學態度的內 容；反映現代科學技術發展的新成果以及科學技術社會之間關系的內容。2001年 7月，教育部頒布了全日制義務教育

2、科學（7 9年級）課程標準（實驗稿）（以下簡稱科學（ 7 9年級）課程標準（實驗稿） ）。2001年 9月，初中科學課程按照新的課程標準在浙 江省以及廣東深圳南山區、湖南長沙開福區、山西臨汾曲沃縣等七個區縣開始了新一輪實驗，至今 已經十年。2003 年，根據教育部基礎司的要求，科學課程標準研制組開始課程標準修訂，主持人分別是袁 運開（華東師范大學）、趙崢（北京師范大學）、余自強（浙江溫州市教育教學研究院）。 2004 年 6 月完成了第一次修訂稿。 2007 年 4 月，重新組建的初中科學課程標準修訂組開始第二輪修訂工作， 主持人為陳佳圭（中國科學院物理研究所）、陳受宜（中國科學院遺傳與發育生

3、物學研究所）、趙崢 （北京師范大學物理系）。修訂工作組成員有（以拼音為序）：方紅峰（浙江省教研室）、郭玉英（北 京師范大學物理系）、何力千（北京聯合大學師范學院）、劉炳異（南京師范大學物科院）、劉潔民（北 京師范大學數學科學學院）、羅星凱（廣西師范大學教科所）、王順義（華東師范大學）、余自強（浙 江溫州市教育教學研究院）。 2009 年底，由于修訂工作需要，增補陳勝慶（華東師范大學第二附屬 中學）、王運生（復旦大學附屬中學）為修訂組成員，并特邀胡久華（北京師范大學化學學院）、劉 ?。ㄇ迦A大學附屬中學）、王能智（北京教育學院石景山分院）參加修訂工作。 2011 年 2 月，修 訂工作基本完成。

4、2011 年 47 月，根據課程標準審議組的意見，修訂組又對修訂稿做了相應的修 改。一、課程標準修訂的指導思想和原則修訂工作以國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020 年） 精神為指導，立足于發揮科 學課程的固有優勢，充分體現全面培養學生科學素養的要求。修訂工作遵循下列基本原則：1貫徹落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年的精神；2根據教育部的要求，更好地體現學科特點和學生發展價值； 3參照科學教育國際比較結果，反映科學教育的新觀念、新進展； 4反映科學各領域的最新進展和社會發展的需求；5充分考慮實驗區的調查結果和反饋意見； 6充分考慮初中學生認知發展特點，

5、盡量減輕學生負擔； 7充分考慮科學家意見，同時體現修訂組幾年來的思考和討論； 8與小學科學課程相銜接，與初中物理、化學、生物、地理課程相協調。二、標準修訂過程中關注的若干重要問題 1對初中科學課程的總體認識對國內外廣泛調研的結果表明，科學課程標準的理念、目標、內容和結構基本符合國際科學課 程的發展趨勢，適合我國初中科學教育的需求。特別是科學課程標準提出的“面向全體學生、立足 學生發展、反映當代科學成果”等課程理念，得到了廣大教師的普遍認同。雖然初中科學課程在實 驗區的推廣過程中遇到很大困難和阻力，但造成這種狀況的原因是多方面的。初中科學課程改革的 方向是正確的，科學（ 79 年級）課程標準（實

6、驗稿）的基本框架和內容是值得肯定的。 2關于科學本質的認識和表述科學課程標準的研制是建立在對科學本質的認識基礎上?？茖W本質是當代國際科學教育領域關 注的熱點之一，在發達國家的科學課程標準中都有體現，但在我國的科學教育中關注較少，教師對 科學本質缺乏認識?？茖W課程標準是我國第一個將科學作為整體課程設置頒布的國家標準，需要對 什么是科學作出清晰準確的說明。修訂稿前言部分細化了對科學本質認識的表述，既方便教師了解 相關內容，也為在教學實踐中深化科學教育提供了依據。3關于科學探究科學探究是我國傳統科學教育中的薄弱環節，2001 年啟動初中科學課程實驗后，由于一線教師初次接觸科學探究，在實踐中出現了形式

7、化傾向。為了克服這種傾向，本次修訂對課程理念和目標 都進行了較大程度的修改，實事求是地提出明確和具體的目標要求。4關于科學知識和技能與其他國家相比，我國的科學課程標準對具體知識的要求非常詳細，知識點的數目很多，但對 技能和能力發展的要求不明確，實驗區也反映教學時間緊，知識內容偏多。因此，本次修訂關注重 要的科學概念和不同學科共同的科學觀念，如物質、能量、系統等，幫助學生形成對自然和科學 的整體認識。對部分知識內容進行了整合，減少了不重要的知識點，明確提出了對學生相關技能和 能力的要求。三、對修訂內容的具體說明 修訂稿充分堅持了實驗稿的基本方面，立足于更準確、全面地闡述課程性質、理念和目標，突

8、出科學課程的特點和固有優勢。課程內容總量與實驗稿基本持平，但有大約7% 8%的內容降低了難度或縮小了范圍，具體內容的表述力求清晰、準確，便于理解和實施。同時適當細化了實施建 議，使之更為明確和具有可操作性。1“前言”的修訂 導言部分概述了當代科學技術的主要成果、發展趨勢和文化價值，強調“科學和技術一方面以 不斷分化的方式向縱深發展；另一方面又表現出前所未有的相互滲透，形成了一個多層次的、綜合 的統一整體。面對科學技術在社會生產和生活中的深刻影響，人們迫切需要提高科學素養，以、適 應社會的要求和獲得自身的發展。與此同時，人類還面臨著資源、環境等一系列新問題，這些都對 科學教育提出了新的要求?！睆?/p>

9、而為綜合性的科學課程的設置提供了現實依據。對課程性質的表述突出了以提高學生科學素養為宗旨、以對科學本質的認識為基礎和綜合性三 個基本方面，增加了對科學素養的界定，對科學知識的構建過程、科學探究過程、科學倫理等問題 也有更為明確和細致的表述。修訂稿堅持了實驗稿的課程基本理念，主要變化是將第四條“突出科學探究”調整為“體現科 學探究的精神”，這主要是為了糾正教學中科學探究表面化、八股化的傾向，強調在教學中要更加關 注科學探究的實質，也更有彈性。這個意圖在課程目標和內容標準中都有明確的體現。課程設計思路仍然強調“整合”與“探究”兩個特點，強調“通過對內容的整合使學生從整體 上認識自然和理解科學，并不

10、刻意追求不同學科知識的綜合程度”，明確指出課程應包括以下方面的 內容：統一的科學概念與原理；科學探究的基本過程和方法；自然科學中最基本的事實、概念、原 理、觀點和思想；發展學生思維能力、創新精神和實踐能力的內容；培養學生科學精神、科學態度 的內容；反映現代科學技術發展的新成果以及科學技術社會之間關系的內容。2“課程目標”的修訂對總目標做了三方面修改：總體要求適當降低，更為切合初中學生的認知水平；增加了經歷科 學探究過程、發展科學探究能力的目標；與分目標相對應分條目表述，使之更明確、清晰。為防止對科學探究的機械理解，避免與內容標準中的具體目標重復，本次修訂將科學探究 6 條 目標整合為 3 條，

11、分別對應認知目標（對科學探究的理解）、過程目標和能力目標?！翱茖W知識與技能”的主要變化是增加了兩條技能目標，即：“ 5 具有觀察、實驗、收集和處 理信息的初步技能、以及用科學語言表達和交流的技能。6具有應用科學知識描述和解釋周圍世界的初步能力，以及運用科學知識和技能解決實際問題的初步能力。”“科學態度、情感與價值觀”的主要變化是將原來的4 條目標整合為 3 條，第一條是對自然和社會的態度，第二條是對科學的態度，第三條是學習科學、處理事務與人際關系的態度?！翱茖W、技術與社會的關系”調整為“科學、技術、社會、環境”，增加了對科學技術的社會功 能、倫理問題的認識，增加了環境教育的內容：“5關注人口、

12、資源、環境、發展問題?！?“課程內容”的修訂（ 1 ）科學探究為避免表面化、八股化的理解和做法，修訂稿明確指出：“科學探究的方式和過程是多種多樣的， 沒有一成不變的模式”，并將實驗稿中明確概括的六要素改以舉例的形式表述。修訂稿還明確提出了 科學探究所需要的基本技能要求，特別是對觀察、實驗獲取信息能力的要求，力求避免忽視基本技 能培養的傾向。（ 2 ）生命科學 調整、合并了部分內容，使之更科學、準確。例如原主題2“生物的新陳代謝”修改為“生物體內的物質和能量轉換”，其中原專題三“其他生物的新陳代謝”其下的條目13 中涉及各種生物形態結構特點的內容，歸入主題 1 下專題一“觀察多種多樣的生物”中。

13、而細菌真菌的繁殖歸入主 題 4 下新增的專題一中。 刪除了部分對學生認知和教學條件要求過高的條目。 修改了部分目標行為動詞，使之更加明確、具體，符合中學科學教學實際和學生的認知水平。 部分條目進行了合并或拆分，使表述更加條理化，更有層次。 活動建議中刪除了部分過于具體的描述，為不同地區的教學留下更多的自主空間。對部分活 動建議作了整合，去掉了活動建議中不易實現的內容。活動建議中還增加了部分關注科技最新進展 的內容。（ 3 ）物質科學 將主題 4“能量與能源”改為“能與能源”。 調整、合并了部分知識內容相關的條目，使之更簡潔、準確，避免重復。 增加了部分動手實驗、聯系實際、應用性強、反映現代科技

14、內容的條目。 刪除了部分對學生認知和教學條件要求過高的條目。 目標的文字表述更加明確、具體，符合中學科學教學實際和學生的認知水平。 內容目標中部分活動性強的條目移人活動建議，原來活動建議中的實驗內容明確標為實驗，增 加了部分必做實驗和關注科技最新進展的內容，對部分活動建議做了整合，刪去了活動建議中不易 實現的內容。（ 4 ）地球和宇宙 將實驗稿中的“地球、宇宙和空間科學”改為“地球和宇宙”。 刪去某些較為困難的內容，對一些內容降低要求或縮小范圍。如：刪去了“日界線”和“時 區”等內容，刪去了“了解人工降雨的主要方式”，將“說出陽歷（包括節氣）和地球公轉的關系” 改為“說出陽歷和地球公轉的關系，

15、知道冬至、夏至、春分、秋分四個節氣”；將“知道農歷與月相 的關系”改為“知道陰歷與月相的關系，知道朔、望、上弦、下弦的月相”，即把“節氣”限定為 4 個主要的節氣，把“月相”也限定為 4 個主要的月相；將“知道宇宙是均勻的、無邊的、膨脹的”改為“知道宇宙是有起源的、膨脹的、演化的”。 某些修改主要依據學術界公認的最新研究成果，如2006 年 8 月 24日國際天文學聯合會大會通過新的行星定義，把冥王星列入“矮行星”，于是太陽系只有八顆行星。修訂稿相應地將“了解九大 行星、衛星及小行星帶”改為“了解八顆行星、衛星及小行星帶”。 由于一些具體原因，增加了少量內容。例如，在“地殼運動和地形變化”中增

16、加了“知道沉積 巖、巖漿巖和變質巖是組成地殼的三類巖石”，此內容雖然小學科學課程簡單提到過，但初中科學課 程中的一些內容需要以此為基礎，而且需要比小學的相應內容適當詳細和深化。又如，考慮到我國 西部山區的地質災害中，泥石流的危害很大，許多山區存在泥石流的潛在威脅，在“地殼運動和地 形變化”中增加了“知道泥石流發生的條件和危害”。 長期以來，地理課程中的天文學內容被安排在高中階段學習，內容也較少。這種情況在課程改 革后并未改變，高中地理課程的必修部分天文學內容仍然很少，而選修部分很少有學校開設。與此 形成明顯對比，自上世紀 80 年代以來，歐美及亞洲許多國家在初中科學課程中都對天文教育給予了 足

17、夠的重視。天文學是以宇宙中各種天體為研究對象的一門自然科學，是自然科學體系的重要組成 部分，是人類在探索自然過程中較早形成的知識領域，它的發展過程體現了人類對自然界認識的不 斷深化，基本的天文知識是現代公民科學素養的有機組成部分。學習天文學有助于培養學生對自然 和科學的興趣，陶冶性情，學習科學方法，培養科學世界觀，了解天文學家的探索歷程，有助于培 育科學思想和科學精神。因此，雖然一些地區的科學教師在教學中對天文學內容感到一定困難，但 修訂稿仍然基本維持了實驗稿中天文學部分的課程內容和教學要求。（ 5 ）科學、技術、社會、環境 將“科學、技術與社會的關系”調整為“科學、技術、社會、環境”。 增加

18、了主題“科學、技術、社會、環境的關系”，在其中增加了環境教育的內容，并對四者關 系給出了較為具體的表述。 將“科學史”調整為“科學技術史”，參照“科學的本質”改寫了“科學技術史在科學課程中 的地位與作用”，使其更為具體并有所深化；將“科學史進入科學課程的基本方式”改寫為“科學技 術史融入科學課程的若干建議”，使之具有更明確、更具體的指導意義；刪去“科學史料舉例”，因 其已包含在內容標準的有關部分。 增加了對技術素養的界定，重新表述了技術設計部分的內容及要求，使之更為具體、確切和具 有可操作性。 重新設計了“當代重大課題”，對設置這部分內容的意圖做了更明確的表述。由于具體課題的 內容目標和活動建

19、議實質上已出現在內容標準的前幾部分，故刪去細節，僅列舉若干重大課題。 4. “實施建議”的修訂增加了導語“科學課程的實施，應在教學、評價、教材的編寫以及資源的開發和利用等方面體 現本課程的基本理念，體現整合與探究的特點”，為實施建議確定了基調。（ 1 ）教學建議教學建議在結構和內容上都做了較大調整，以突出科學課程自身的特點，體現新的教育理念。 在導語中進一步強調課程理念，根據課程目標將具體建議整合為五個方面：注重引導學生形成對自 然和科學的整體認識；注重引導學生理解和經歷科學探究的過程；注重引導學生形成正確的科學態 度和價值觀；注重科學、技術、社會、環境的聯系；優化教學方式與學習方式。（ 2

20、）評價建議根據近年來國際科學教育評價的最新成果和實驗區的教學實踐，對評價建議做出較大修改，主 要體現在三個方面：進一步明確了評價目的；增加了評價原則（導向性原則、發展性原則、科學性 原則、多元化原則、公平性原則）；將原來分列的“評價內容”“評價方法”改為“評價內容和方 式”統籌處理。十年來初中科學課程實驗中的一個基本問題是，在各級各類學生學業評價中，未能突出初中科學課程固有的“整合”與“探究”特點，未能充分體現培養和提高學生科學素養的要求。其結果是， 一方面使初中科學課程的存在價值受到質疑；另一方面也使學生的課業成績受到質疑。為此，導向 性原則明確要求：“評價應以本標準為基本依據，評價目標要與

21、課程目標一致，評價的內容和方式應 有利于引導教師實施真正意義上的科學教育，體現本課程整合和探究的特點，增進學生對科學的理 解，提高學生的科學素養?！保?3 ）教材編寫建議 本部分的導語進一步明確了教材的地位和編寫原則：“本標準是教材的編寫指南和評價依據，教 材的編寫是在課程標準基礎上的再創造，標準所闡述的基本理念、課程目標和內容標準都應在教材 中得到體現，使教材成為科學課程目標和內容的重要載體。“教材應有利于引導學生利用已有的知識 與經驗，經歷知識的發生與發展過程，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應 符合學生身心發展特點，反映社會、經濟、科技的發展需求；教材內容的呈現應多樣、

22、生動，有利 于學生的學習?！痹趯嶒灨寤A上，對于教材的呈現方式進一步要求：“教材內容的呈現方式應當有利于學生通過 活動建構新知識。應當注重從學生的生活經驗出發，創設情境，引導學生自主學習、主動探究；有 利于探究活動的開展和運用多樣化的學習方式，為學生提供科學探究的機會；讓學生認識到教材內 容不是讓他們被動地不假思考地全盤接受，而是提供一些供他們分析和思考的素材，提出一些供他 們活動參考的建議?！保?4 ）課程資源開發與利用建議 在表述的規范性、嚴密性方面做了加工，增加了關于科學教師的內容：“科學課程的實施，首先 有賴于合格的科學教師?？茖W課程教師在教學實踐過程中應不斷接受新的知識、方法和理念，

23、注意 積累經驗、加強不同學科背景的教師之間的交流，通過專業互補、互幫互學、校本教研、短期培訓 和其他形式的繼續教育，完善知識結構，提高專業水平和教學水平?！?. “附錄”的修訂 1重新研制案例。 2根據義務教育課程標準的統一體例調整了行為動詞的表述方式，增加了對各層次水平的界定。2012 年 12 月期。后發表于人原標題是“初中科學課程標準修訂說明”，發表在基礎教育課程 民教育（增刊）浙教版科學第一冊修訂前后目錄對照修訂前第一冊第 1 章科學入門第 1 節科學并不神秘 科學在我們身邊科學技術改變了我們的生活第 2 節實驗與觀察 從觀察到實驗實驗儀器 第 3 節長度和體積的測量 長度的測量體積的

24、測量實驗：測量物體的長度和體積第 4 節溫度的測量 實驗：溫度計的使用 第 5 節質量的測量 質量的測量實驗：用天平測物體的質量第 6 節時間的測量第 7 節科學探究 科學家與科學探究我們一起來探究第 2 章觀察生物第 1 節生物與非生物 觀察蝸牛生物與非生物動物和植物實驗：觀察蚯蚓第 2 節常見的動物 動物分類脊椎動物無脊椎動物第 3 節常見的植物 有種子的植物沒有種子的植物植物的分類第 4 節細胞 細胞的發現實驗：認識顯微鏡的結構練習使用顯微鏡細胞的結構實驗：觀察動物 細胞和植物細胞細胞的分裂、生長和分化細胞學說第 5 節顯微鏡下的各種生物 單細胞生物細菌和真菌實驗：食物上滋生微生物的條件

25、植物的組織動物的組織 第 6 節生物體的結構層次 器官和系統消化系統是如何工作的結構與層次顯微技術與科學發展第 7 節生物的適應性和多樣性 生物對環境的適應保護生物的多樣性第 3 章地球與宇宙第 1 節我們居住的地球第 2 節地球儀和地圖 地球儀地圖第 3 節太陽和月球 太陽學習使用天文望遠鏡月球第 4 節觀察太空 星座星圖實驗：活動星圖的制作第 5 節月相第 6 節日食和月食 日食月食 第 7 節探索宇宙 太陽系銀河系和宇宙第 4 章物質的特性第 1 節熔化與凝固第 2 節汽化與液化 蒸發沸騰實驗：觀察水的沸騰現象液化第 3 節升華與凝華第 4 節物質的構成 分子是構成物質的一種微粒分子之間有空隙汽化現象的解釋 第 5 節物質的溶解性 固體、液體和氣體的溶解溶解的吸熱與放熱第 6 節物理性質與化學性質 物理變化和化學變化物理性質和化學性質物質酸堿性的測定修訂后第 1 章科學入門第 1 節科學并不神秘 科學在我們身邊科學給我們帶來了什么 第 2 節走進科學實驗室 科學實驗室實驗室的安全常見實驗操作第 3 節科學觀察 用心觀察拓展觀察力觀察結果的記錄與整理觀察與實驗