1、新課程背景論文高中歷史教學模式論文摘要：隨著新課程改革的不斷推動，提高中學歷史課堂教學的有效性，打造高質量的有效課堂以迎接挑戰，成為所有中學歷史教師一起面臨的問題，為此，我創新設計了宏析教學法。簡言之，通過對知識的宏觀歸納，將歷史綱目化，繼而結合教材和史料進行微觀分析,層層深切，以求深化熟悉，探討本質。一、基礎層一一按綱索驥按綱索驥，即將歷史綱目化。基于對教材的建構，將書本上的知識結構轉化為學生的熟悉結構，起到“畫龍點睛”的作用。例如羅馬法的起源與進展，宏觀歸納為：（1）三個時期，即羅馬法進展歷程；（2）兩個標志，即羅馬成文法誕生和羅馬法體系最終形成的標志；（3）三點因素，即阻礙羅馬法形成與進

2、展的因素；（4）三個內容，即羅馬法的大體內涵；（5）一個局限，即羅馬法的局限性、（6）兩大阻礙，即羅馬法的阻礙。（學法指導：從維系統治和阻礙后世兩方面分析）教師在對突出重點、難點和疑點的“精講”前，學生結合課程標準、考綱展現和基礎層的綱目化設計，尤其是在具體學法的指導下，預習教材.，解決問題。這種設計的用意在于，使學生變被動同意知識為主動獲取知識。在講課進程中，預設情境，營造出輕松的課堂氣氛，鼓舞學生發表自己的觀點，并溫和地對其進行指正，引導學生試探、探討答案。總之，通過綱目化設計，激活思維，誘導學生主動參與教學，試探歷史的復雜性和多樣性，進而培育“言之有據，論者符實”的嚴謹科學態度，同時激發

3、學生學習歷史的愛好，發揮學習的主動性。二、深化層一一史料研讀史料研讀，即“史論結合，論從史出:“史論結合，論從史出”是歷史研究的大體方式，也是中學歷史教學應該遵循的大體原那么。“史”是指“史料”和“史實”。“論”指“結論”或理論。在歷史教學中，貫徹“論從史出，史論結合”的方式，有助于培育學生的證據意識、觀看和分析問題的能力。例如羅馬法的起源與進展一課,基于綱目化設計和學生的認知水平，將深化層的內容建構為史料一:寧可漏網一千，不可枉屈一人；任何人不能僅因為思想而受處處懲;提供證據的責任在陳述事實的一方，而非否定事實的一方。史料二第3表：債權人可將無力歸還的債務人，交付法庭裁決，直到將其戴上足枷、

4、手銬，乃至殺死或賣之為奴。教師在圍繞預設主題的史料教學時，第一引導學生認真閱讀，明白得史料，進而完整準確地提取有效信息，即注意提示性文字，抓住關鍵句、詞、字，注重總結性的文句，歸納出材料反映的核心內容。第二，在明白得史料的基礎上，依照預設主題歸納歸納。這一步的關鍵是緊扣主題，語言要精練、明確。總之，基于對教材的從頭建構,將綱目化的設計內容和深化層的史料緊密結合，引導學生“再認再現歷史知識”，進而深化了對歷史現象的熟悉，同時也從中培育了學生處置材料的能力，透過現象看本質的歸納歸納能力，啟發了學生的思維，提升了學生的歷史素養。三、教師警語一一辨偽存真辨偽存真，即走出誤區，深化熟悉。各類歷史現象表現

5、得紛繁復雜，曲折離奇，這就需要咱們在教學中通過度析，去粗取精，去偽存真，透過事物的現象，揭露它的本質。例如羅馬法的起源與進展一課，學生對自然法熟悉不清，存在誤區，但是自然法不是具體的法律條文，而是一種法律觀念，一樣指人類所共有的權利或正義體系,是社會得以維系的人類合法行為的原那么（如自由、平等、正義等）。它先于國家而存在，地位高于人定法和人為權利。國家立法機關制定的成文法及國家權利應是自然法的表現和實現自然法的保障。自然法不管與適應法和成文法，仍是與公民法和萬民法都不是并列的概念,它不是羅馬法進展的一個具體時期。基于教學體會，預設辨偽存真的內容，使學生預習時走出誤區,從而起到引導學生由表及里，

6、透過現象看木質，深化認知的作用。四、夯實基礎一一記核心要點記核心要點，即歸納新知，夯實基礎。蘇軾雜說送張琥：“博觀而約取，君子厚積而薄發，吾告子止于此矣。”由此可見，夯實基礎的重要性不言而喻。此目的建構意在將歷史綱目化的結論通過歷史的語言進行微觀論述，以期學生記住核心要點，標準答題，不斷提升能力。例如，羅馬法什么緣故能成為阻礙深遠的法律體系，（1）羅馬法在進展進程中隨著商品經濟的進展不斷修正、完善，具有較強的生命力。（2）羅馬帝國疆域遼闊，最強盛時地跨三大洲，這些國家和地域都無一不在必然程度上受到先進的羅馬法的阻礙。（3）羅馬法的進展完善是羅馬統治者重視法學、尊重法學家的結果。(4)羅馬法本身的系統性、邏輯性強，法理精深，有利于它的進展和傳播。總之，隨著新課程改革的不斷推動，提高中學歷史課堂教學的有效性，打造高質量的有效課堂以迎接挑戰，成為所有中學歷史教師一起面臨的問題，為此，我創新設計了宏析教學法。簡言之，通過對知識的宏觀歸納，將歷史綱目化，繼而結合教材和史料進行微觀分析,層層深切，以