1、“精致教育體育課堂教學模式”教學策略的思考一、理論依據(jù)精致教育教學模式是在新課程理念的支撐下，依據(jù)多元智能理論、建構(gòu)主義理論的基本原理，以基礎教育改革發(fā)展綱要為指導，結(jié)合我校的校情、學生特點和教學優(yōu)勢，經(jīng)過多次實踐論證之后制訂的。其基本理論依據(jù)就是多元智能理論、建構(gòu)主義理論和主體性教育理論。（一）美國哈佛大學教育研究所發(fā)展心理學教授加德納教授認為人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項：語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認知智能。（二）建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。在皮亞杰和早期布魯納的思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想，

2、當今的建構(gòu)主義者主張：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)事實，或者至少說是在解釋事實，我們個人的經(jīng)驗世界是用我們個人的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來建構(gòu)知識。他們強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。建構(gòu)主義強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性；對于學習作了初級學習和高級學習的區(qū)分，批評傳統(tǒng)教學中把初級學習的教學策略不合理地推及到高級學習中；他們提出了自上而下的教學設計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡概念的思想以

3、及改變教學脫離實際情況的情境性教學等等。（三）精致教育理論認為：第一，我們的教育目的是促進人的發(fā)展，培養(yǎng)有獨立人格的、有個性的人。 第二，教育過程是師生在互相交流、互相溝通中進行的。學生不是簡單的容器，他已經(jīng)有一定的經(jīng)驗。他獲得新知識的途徑是要通過新舊知識的碰撞、對比、理解、實踐等手段而內(nèi)化為自己的知識技能。這種碰撞、對比、理解和操作只有靠學生自己來完成，教師只能引領(lǐng)，不能替代。第三，在現(xiàn)代教育中師生是平等的。特別是在當今信息時代，教師已經(jīng)不是知識的惟一載體，學生可以從多種渠道獲取知識，教師的知識權(quán)威性在弱化。教師只有努力創(chuàng)造適合兒童的教學，尊重學生，才能真正地指導學生，教育學生。課

4、改倡導的一個落實“生本教育”的新理念，學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興趣參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性。教師引導學生自由、主動地發(fā)展。二、研究背景“精致教育教學模式”模式提出的背景精致教育，作為推進素質(zhì)教育的一種有效模式，它關(guān)注人的學科素養(yǎng)、思維品質(zhì)和個性品質(zhì)的培養(yǎng)，有效揭示了教育的根本屬性，它將在開發(fā)學生潛能并促進學生個性發(fā)展方面顯示出教育的本質(zhì)力量。我校發(fā)展的實際看，探索精致教育是推動我校內(nèi)涵發(fā)展和品牌打造的需要。我校是一所日托制小班化教學區(qū)級試驗校，學校規(guī)模不大，共21個班級，每班控制在40人以內(nèi)，實行半封閉式管理。學生中百分之八、九

5、十都來自于不同的家庭，不同的地域。根據(jù)社會的發(fā)展，我們要讓每個學生都有機會成為有活氣、有志氣、有靈氣，又大氣的生命體。為了符合區(qū)域情況，符合校情和生情，因而，我校在小班化教學辦學實踐過程中，逐步形成了“精致教育”辦學特色。那么建立統(tǒng)一規(guī)范的學習與實踐相結(jié)合的教學模式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益，成為必然。 “體育新課程標準”指出：體育教學要牢固樹立“健康第一”的指導思想，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。綜觀我們的體育課堂，教師在“健康第一”指導思想的指引下，開始教學方式的變革，強調(diào)教學是師生的交往、互動、發(fā)展的過程；強調(diào)教學過程不只是忠

6、實地執(zhí)行教學計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程資源的過程；體育課堂變成一種發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。學生在體育課堂中，通過自主、合作、探究，我們的體育課堂開始變得生動活潑、富有生機，我們深深感受到，學生在主動參與學習的過程中，求知欲越來越強烈、思維越來越活躍，感受到孩子們在學習中表現(xiàn)出來的生命力和創(chuàng)造力。但隨著課堂改革與研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，雖然我們的體育課有了民主和開放，有了合作與探究、有了自主與創(chuàng)新，但教師對一些“活”的課堂卻出現(xiàn)了失察或失控現(xiàn)象。面對各種各樣的問題，我們的“精致教育”總體思路是：實施精致教育，打造精品學校；總體架構(gòu)是：建設精美的校園，完善精細的管理，打造精

7、良的隊伍，構(gòu)建精妙的課堂，實現(xiàn)精誠的合作，追求精彩的人生。以“精致教育”為平臺，實現(xiàn)“讓每一個孩子都清新靈動”的辦學理念；達到“打造高標準、高品位、高質(zhì)量的品牌學校”的辦學目標。這樣的一種辦學內(nèi)涵的詮釋，要求有一種全新的教育模式推動學校開展實踐探索。精致教育就是在這樣的校本思考和研究過程中誕生的一種教育模式。體育課堂教學過程在內(nèi)容和組織形式等方面不同于其它課程（語文、數(shù)學、英語等）教學過程，體育教學基本任務就是發(fā)展學生體質(zhì)與傳承和創(chuàng)造體育文化，實現(xiàn)體育教學目標的基本路徑就是以學生體育活動為中心的體育知識和運動技能學習過程。學生的個性發(fā)展、思想品德形成和社會適應性提高等都蘊含于體育學習過程之中，

8、這些目標都是滲透于學生體育教學過程。三、精致課堂體育教學流程的運用與思考（基本模式、三段六環(huán)）(一)自主探究： 定向明標，自學指導 （導） (二)互動體驗： 合作探究，自我展示 (學、展、評)(三)個性發(fā)展： 鞏固練習，拓展延伸 （練）(一) 定向明標，自學指導 這是教學的起始環(huán)節(jié)。也是學習的定向階段，學習目標要做到恰當、具體和可測。恰當：就是指的是科學，不脫離教學實際。具體：就是定位準確，表述明白，不讓學生對學習目標有模糊認識。具體絕不意味著肢解，具體是學習的著力點，具體是學習就像帶有助力功能的方向盤。可測：即目標的達成度一定要便于檢測。每一

9、個老師上完一節(jié)課后都要通過一定的手段或者反思一下本節(jié)課的學習目標達成度如何。讓學生在已有知識的基礎上，通過自悟、自探，達到對新知的理解和認識，對于不完全的理解知識，才通過教師的點撥來完成，這才是學習的本質(zhì)。只有充分讓學生明確學習目標，主動參與，才能使學生迅速進入學習狀態(tài)，躍躍欲試。老師可采取設疑激趣、以舊引新、啟發(fā)交流等多種方式（如：學習投擲時，以打摔炮、釘釘子等動作進行引導學生學習投擲教學中的鞭打動作以及其他教學情境。）對于學生在復習舊知和平時鍛煉中產(chǎn)生的問題進行梳理點撥，簡單的問題，可讓學生立即解決；指導學生在合作學習中解決。同時老師應根據(jù)學生質(zhì)疑時生成的問題，及時調(diào)整教學思路和教學方法，

10、以加強針對性，避免教學的盲目性。（二）合作探究，自我展示這是模式的發(fā)展、核心環(huán)節(jié)。也是學生自己解決問題，主動探索真知的環(huán)節(jié)。精致教育教學模式中，教師的主導作用更顯得難能可貴，教師應該是無痕的引導，有痕的點撥。老師要根據(jù)質(zhì)疑時產(chǎn)生的問題，創(chuàng)設氛圍，引導學生進入學習的具體情境中，通過方法的指導，具體問題的設計等，通過觀察、嘗試、練習等活動，讓學生自己主動學習教材，探索新知。最大程度地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。在學生主動學習的基礎上，老師也要充分發(fā)揮主導作用，避免學生學習的盲目性和膚淺性。老師要善于抓住學生的生成點，于膚淺處、錯誤處、精彩處、意外處等進行精心點撥，（如：立定跳遠教學中的“屈膝緩沖”&

11、#160;不能以簡單的要求屈膝，要讓學生體驗不同落地方式人體的感受。）通過讓學生討論、思考、嘗試等，升華學生的認知，促進學生的發(fā)展。（三）鞏固練習，拓展延伸這是模式的終結(jié)環(huán)節(jié)。是全面了解學生學習效果的檢測階段，也是拓展學生學習能力的提高階段。教師在課前應對照教學目標精心設計評價內(nèi)容，分層檢測，使學生在各自的基礎上得到個性成長。（如：跳高教學中的評價，以不同高度的進行檢測，還要結(jié)合學生自身的能力進行評價，與自己原有水平進行比較來評價。）并適當與課外結(jié)合，對學生的能力發(fā)展進行拓展，最終使學生實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。總的來說六個環(huán)節(jié)相對完整、互為聯(lián)系，相互補充。此模式的操作體現(xiàn)了整體性與多樣性的統(tǒng)一、穩(wěn)定性與

12、靈活性的統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)模式與功效作用的統(tǒng)一以及借鑒與創(chuàng)新的統(tǒng)一等原則。六環(huán)節(jié)可以因?qū)W情和生情不同進行合理調(diào)整，而不拘于一格。四、精致教育體育課堂教學策略    1、互動教學策略通過教師多種感官的全方位參與，促進認識與情感的和諧和互動的教與學關(guān)系的生成，它包括探究和深化兩步。師生間的交流與討論是營造良好學習氛圍的關(guān)鍵。教師組織學生一起進行討論、比較、評價、修正，形成不同方案資源和更為豐富、綜合、完善的新認識。師生間互動深化是體育課堂教學過程中對信息的重組，教師根據(jù)信息整合的結(jié)果制定高效教學策略。2、情境策略情境的創(chuàng)設可為學生的學習提供一種生動而寬容的學習氛圍，

13、有利于學生主動積極的學習，并能迸發(fā)出積極的思維火花。創(chuàng)設情境，要有趣味性、新穎性、生活性和時代氣息，更要有科學性、思考性、針對性和實效性。情境創(chuàng)設力求簡潔與實用，凸顯情境教學的有效性。精心創(chuàng)設和豐富各種學習情境，將學生置于樂觀的情感中，讓學生不斷豐富自己的感官，聯(lián)想自己生活中積累的表象，從而產(chǎn)生強烈的角色體驗感和濃郁的學習興趣，使學生在生動、活潑、輕松、愉快的課堂氣氛中接受體育教育，感受運動樂趣，享受成功體驗。創(chuàng)設交往情境，變“個體”為“群體”，培養(yǎng)學生的合作意識。創(chuàng)設問題情境，變“被動”為“主動”，激發(fā)學生的探究欲望。體育教學的過程需要在一定的情境中激勵、喚醒、鼓舞著學生，促進師生雙邊活動的

14、有效進行。然而并不是所有的體育教學情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推進作用的。“學起于思，思源于疑”，那些帶有探索性因素的問題性情境，就具有強大的吸引力，它能開啟學生求知的心扉，燃起學生對知識與技能追求的熱情。教學中變“機械接受”為“主動探索”。    3、分層教學策略以因材施教，以人為本為教學原則，根據(jù)學生不同情況采用“同步教，異步學”的方法進行教學。考慮到學生體質(zhì)的個體差異性，教師應該關(guān)注到全體學生；設計必須由易到難，由淺入深，循序漸進。這就要求教師在教學設計上要有一定的層次性與難易度。教師必須對學生的能力有正確的認識。各個不同能力層面的學生都要照顧到，學

15、生掌握技能的程度，有針對性地輔導，使每個學生都有感興趣，使全體學生都能從中享受到學習的歡快和樂趣，充分調(diào)動學生積極性。師生間的交流與討論也是營造良好學習氛圍的關(guān)鍵。  4、興趣教學策略即是是寓教于樂。體育教學有著本身獨特的教學性質(zhì)。是一門以檢驗身體鍛煉效果為主的學科。興趣是最好的老師，這樣不僅得到了教師想要的教學效果，更能促進學生學習的主動性。使學生能在學習中始終保持思維的興奮狀態(tài)，樂于學習和體驗教學的樂趣。  5、機動教學策略即：靈活性、柔性、機智性，力求學生學得輕松愉快，教學注重過程而不是結(jié)果，真正自覺地把教學目標著眼點落到學生的素質(zhì)發(fā)展上來。機動教學力求通過多維活動對問題進行多維表征，以