1、精選優質文檔-傾情為你奉上水龍吟次韻章質夫楊花詞教學設計一、教學目標 知識目標：了解詞的內容并理解其詠物言情的內涵 技能目標：基本了解詠物詞的特征 情感目標：學會有感情地朗讀婉約詞二、教學重點：了解詠物詞的特征，把握本詞的情感基調。三、教學難點：體會詞中的情感，賞析詞中的意境。四、教學方法：朗讀、討論、合作、探究。五、教材分析：1、能通過本專題的學習，初步了解蘇軾詞清新明快、沉摯深永、雄壯超脫、奔放流轉的藝術風格。 2、通過對蘇軾詞與晏歐詞、柳永詞和張先詞的比較，了解蘇軾詞“新天下耳目”的特色。 3、能夠通過探究性學習，了解宋詞豪放和婉約兩種不同的藝術風格。能通過本專題的學習，初步了解北宋前期

2、詞以婉約風格為主流、以閑情和離愁別恨為主旨的藝術風貌。六、教學過程設計：（一）了解寫作背景，為學習全詞作準備。蘇東坡貶謫黃州時，其好友章質夫曾寫水龍吟一首，內容是詠楊花的。因為該詞寫的形神兼備、筆觸細膩、輕靈生動，達到了相當高的藝術水平，因而受到當時文人的推崇贊譽，盛傳一時。蘇東坡也很喜歡章質夫的水龍吟，并和了這首水龍吟·次韻章質夫楊花詞寄給章質夫，還特意告訴他不要給別人看。章質夫慧眼識珠，贊賞不已，也顧不得蘇東坡的特意相告，趕快送給他人欣賞，才使得這首千古絕唱得以傳世。 （二）閱讀章質夫的“楊花詞”，并完成相關問題。1、利用下定義及舉例說明什么是和韻、次韻。和韻是舊體詩寫作方式之一

3、。指與別人的詩相唱和時，依照其詩所押的韻作詩。大致有三種方式：(1)依韻，即韻腳與原詩韻在同一韻部而不必用其原字；(2)次韻，或稱步韻，即韻腳用其詩原韻原字，而且用字先后次序也必須相同。(3)用韻，即韻腳用原詩的字而不必依照其先后次序。（先下定義，講明和韻、次韻。然后讓學生對照兩篇水龍吟，指出在結構上的不同之處，指出韻腳，從而進一步理解次韻。這一環節由學生獨立完成。）2、誦讀章質夫的“楊花詞”，整體感知大意。（這一環節可小組討論，或利用工具書，最后老師點撥完成。）（燕兒忙筑巢，鶯兒懶啼唱，繁花凋殘，正暮春，大堤上柳花飄墜。柳花輕飛亂舞，點綴著樹林，像是全無才華和情思。悠閑地趁著春天的游絲，悄悄

4、蕩入深深的庭院，春日漸長，院門緊閉。柳花緊挨著珠箔做的窗簾散開，緩緩地想進入閨房，卻又被陣風吹起。蘭帳中美人才睡醒，正驚怪春衣被雪沾瓊花綴。繡床上被落絮鋪滿，結成無數香球，才滾圓卻又破碎。時時見著蜂兒粘花粉，魚兒戲池水。望著長安路遙遠，郎跨著金鞍游章臺，眼中涌滿盈盈淚。） 3、前人評價章詞“曲盡楊花妙處”（魏慶之詩人玉屑），請說說章詞寫出了揚花的哪些妙處。 （經小組討論后回答，并評出優秀小組）章詞細膩地寫出了楊花之形態（飄墜、輕飛亂舞）、楊花之神態（閑趁、靜臨、傍珠簾）、楊花之“闖入”人間的狀態（春衣、雪沾瓊綴。繡床漸滿，香毯無數）等。可以說寫得形神兼備、筆觸細膩、輕靈生動。（三）閱讀并研討水

5、龍吟次韻章質夫楊花詞。1、學生齊讀 學生齊讀，正音。2、自由朗讀，了解該詞的風格：婉約派 簡單介紹蘇軾的婉約詞：豪放的詞人也有婉約的風致3、請部分學生朗讀詞作，并請同學點評 注意朗讀要點：通順流暢、詞的韻律、感情基調、情感聲調的變化等4、學生自主閱讀課文，圈畫不懂處，小組合作研討。5、師生共同探討，解決文中重點語句的含義，體會詞中的情感，賞析詞中的意境。“似花還似飛花，也無人惜從教墜。”惜，憐惜。從教墜，任憑墜落。首句“似花還似非花”出手不凡，耐人尋味。它既詠物象，又寫人言情，準確地把握住了楊花那“似花非花”的獨特“風流標格”：說它“非花”，它卻名為“楊花”，與百花同開同落，共同裝點春光，送走

6、春色；說它“似花”，它色淡無香，形態細小，隱身枝頭，從不為人注目愛憐。次句承以“也無人惜從教墜”。一個“墜”字，賦楊花之飄落；一個“惜”字，有濃郁的感情色彩。“無人惜”，是說天下惜花者雖多，惜楊花者卻少。此處用反襯法暗蘊縷縷憐惜楊花的情意，并為下片雨后覓蹤伏筆。“拋家傍路，思量卻是，無情有思。”又因為她又“似花”，拋在家門口，棄在路旁邊，所以楊花看似無情，仔細想來，卻也有她的愁思。無情有思：言楊花看似無情，卻自有它的愁思。韓愈晚春詩“楊花榆莢無才思，唯解漫天作雪飛。”這里反用其意。思：心緒，情思。點出了楊花看似無情，其實也是滿懷愁思。為什么說楊花滿懷愁思呢？請看下面六句。“縈損柔腸，困酣嬌眼，

7、欲開還閉。夢隨風萬里，尋郎去處，又還被、鶯呼起。”縈：縈繞、牽念。柔腸：柳枝細長柔軟，故以柔腸為喻。白居易楊柳枝：“人言柳葉似愁眉，更有愁腸如柳枝。”困酣：困倦之極。嬌眼：美人嬌媚的眼睛，比喻柳葉。古人詩賦中常稱初生的柳葉為柳眼。“夢隨”三句：化用唐代金昌緒春怨詩：“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。”這六句有三層意思：一是把被愁思縈繞的柔腸擬作隨風飄蕩的柳條；二是把被春夢纏繞、欲開還閉的嬌媚的雙眼擬作新生的柳葉；三是化用唐金昌緒春怨詩意，把夢中萬里尋郎卻被鶯聲啼醒的思婦擬作隨風翻飛的楊花。作者大膽馳騁想象，將抽象“有思”楊花，化作了具體有生命的人一位春日思婦的形象。她那寸寸柔腸

8、受盡了離愁的痛苦折磨，她的一雙嬌眼因春夢纏繞而困極難開。此處明寫思婦而暗寫楊花的“有思”，花人合一，相比章質夫的原詞，是一種藝術的創造。“不恨此花飛盡，恨西園落紅難綴。”落紅：落花。綴：連結。后片寫楊花的歸宿，先把意思推開一層，說令人抱恨的不只是楊花飛盡，而且落紅滿地，一春花事已了。“不恨”是表情婉曲，不恨即恨，是不僅恨的意思。“曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。”萍碎：相傳楊花入水化為浮萍。蘇軾再次韻曾仲錫荔支：“楊花著水萬浮萍”。自注云：“柳至易成，飛絮落水中，經宿即為浮萍”。此幾句寫楊花的歸宿。尋一尋楊花的遺蹤，只見一池被打碎了的浮萍（原注："楊花落水

9、為浮萍，驗之信然。"從科學角度來看，不能成立。）原來在"三分春色"中，大部分楊花委于塵土（"二分塵土"），只有一小部分落入水中，其命運正與夢郎不得的思婦一樣凄涼。二分塵土，與上片的“拋家傍路”相呼應；一分流水，與上文的“一池萍碎”相應。至此，楊花的最終歸宿與詞人的滿腔惜春之情水乳交融，將詠物抒情的題旨推向頂峰。“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”畫龍點睛。情中景，景中情，總收上文，深化主旨，既干凈利落，又余味無窮。詞由眼前的流水，聯想到思婦的淚水，又由思婦的點點淚珠，映帶出空中的紛紛楊花。是離人的淚似的楊花，還是楊花般離人的淚。虛中有實，實中見

10、虛，總在虛實之間，似與不似之間，蓋“不離不即也”。（四）對比閱讀并研討章質夫的“楊花詞”和蘇軾的水龍吟次韻章質夫楊花詞。討論題設計：（小組合作）1、蘇軾水龍吟寫楊花另辟新境，反復誦讀，體會與章詞相比其新妙之處。（蘇軾的詞哪些字眼用得妙？好在哪里？） 小組討論，教師點撥后明確：蘇詞從“惜”字生發，寫出了楊花之態（拋家、墜：飄落無歸）、楊花之神（“縈損”句）、楊花之魂（“夢隨風”句）、楊花之歸宿（下片），篇末“細看來，不是楊花，點點是離人淚，”實為顯志之筆，總收上文，既干凈利索，又余味無窮。 全詞藉暮春之際“拋家傍路”的楊花，化“無情”之花為“有思”之人，“直是言情，非復賦物”，幽怨纏綿而又空靈飛

11、動地抒寫了帶有普遍性的離愁。2、比較蘇詞和章詞，你覺得哪首詞作得更好？更有韻味？（鼓勵學生大膽作答，鍛煉學生品味語言的能力。回答完畢可出示參考答案。）意境高妙：只做到形神兼備還不夠，必須做到“有境界”。觀章質夫的“原唱”，雖然描寫細膩生動、氣質神韻不凡、“瀟灑喜人”，但終歸是“織繡功夫”，“喜人”并不感人，因而較之“和詞”在“境界”上就大為遜色。蘇東坡的“和詞”“先乎情”，“以性靈語詠物，以沉著之筆達出”，不僅寫了楊花的形、神，而且寫景“言情”，在楊花里傾注了自己的深摯情感，產生了強烈的藝術感染力，達到了高超的藝術境界，從而獲得了永恒的藝術生命。這是章質夫的“原唱”望塵莫及的。構思奇妙：“原唱

12、”在總體上沒有跳出詠物寫景的園囿，而“和詞”卻別有洞天，采用擬人的藝術手法，把詠物與寫人有機地、巧妙地結合起來，栩栩如生地刻畫出一個完整的思婦形象，寫柳絮的際遇，綰合著思婦的際遇，情景交融，物我一體。這也是“原唱”無法相比的。 語言藝術：“原唱”雖然精巧靈動，但也不過是“大珠小珠落玉盤”，令人驚奇和感動的好句子不多。詩詞無好句如登山無勝景，終歸有些缺憾。而“和詞”的語言卻新穎別致，舒放自如，并且好句比比皆是。如“似花還似非花”、“無情有思”、“縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉”、“春色三分：二分塵土，一分流水”、“點點是離人淚”等，都是可圈可點、令人稱頌的佳句。（五）朗讀全詞，在讀中深化對文本的理解，對感情基調的把握。1、學生自由朗讀全詞。請數名同學嘗試朗讀，請同學點評，側重情感的品讀（平緩低沉略帶感傷）2、老師范讀，學生品味并齊讀課文，體會詞中的情感。（六）課后練習1、背誦蘇詞。2、課外收集資料，以“我看宋詞中的豪放派和婉約派”為主題進行探究性學習，了解兩種不同流派的藝術風格，班級交流。七、板書設計：楊花：本質命運