1、牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)教材依據(jù)：牛和鵝是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“角度”中的一篇主體課文。本單元以“角度”為主題，使學(xué)生明白看問(wèn)題的時(shí)候從不同角度出發(fā)會(huì)得到不同的結(jié)果，從而啟發(fā)教育學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中要換位思考、多向思維，從不同角度，全面、客觀的看待事物。設(shè)計(jì)思路：指導(dǎo)思想：角度，即看待問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白要換位思考、多向思維，客觀、全面的看待問(wèn)題。設(shè)計(jì)理念：背離生活的教學(xué)是空洞的，所以本節(jié)課聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和對(duì)客觀事物的認(rèn)知，通過(guò)表演和換位，讓學(xué)生體會(huì)、理解“我”的心理變化，從而明白文中蘊(yùn)含的哲理。教材分析：牛和鵝寫(xiě)“我”小時(shí)候因?yàn)橄嘈排Ｅ氯硕Z不怕人，所以“我”怕鵝，

2、在一次回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。這是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含哲理的文章。特別是描寫(xiě)“我”被鵝追趕時(shí)，將鵝的神氣十足、“欺負(fù)弱小”，以及“我”的慌忙逃竄、狼狽不堪的情景通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)致的刻畫(huà)，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后用“金奎叔”的話(huà)，讓讀者明白：認(rèn)識(shí)事物的角度不同，對(duì)事物的態(tài)度就不同，其結(jié)果也就不同。學(xué)情分析：本篇課文生活性、趣味性很強(qiáng)，切合學(xué)生生活實(shí)際，童趣十足。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往看重了樂(lè)趣，忽視了其中蘊(yùn)含的哲理，而且要結(jié)合生活深入理解具有一定的難度。教學(xué)目標(biāo)：1、讀寫(xiě)生字、新詞，在語(yǔ)言環(huán)境中理解生字新詞。2、抓住重點(diǎn)詞句理解課文

3、內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的好處。3、理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話(huà)的含義。4、反復(fù)朗讀課文,了解課文蘊(yùn)含的道理,教育學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物,處理問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生讀懂課文，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物心理描寫(xiě)的作用。教學(xué)難點(diǎn)：深入理解課文，領(lǐng)悟 “不要被固有思想左右。”，“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個(gè)道理。教學(xué)準(zhǔn)備：熱水瓶，課件教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1、老師出示一個(gè)熱水瓶，請(qǐng)學(xué)生在座位上觀察一下，指名回答各自看到的熱水瓶的樣子。2、師：為什么同一個(gè)物體，幾位同學(xué)觀察的結(jié)果不同呢？3、生：因?yàn)橛^察的角度不同，所以看

4、到的形狀也不同。師：是啊，同樣的一個(gè)物體是這樣，那同樣的一件事呢？生：也是。師：可見(jiàn)，從不同的角度去看，得出的結(jié)論是不一樣的。今天有這樣一個(gè)故事板書(shū)：牛和鵝二、初讀課文，整體感知。1、師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，再自由讀讀，注意讀中字音，想想課文講了一件什么事。2、出示并理解詞語(yǔ)在課文中的意思無(wú)所謂 頑皮 衣襟 束縛 搖搖擺擺 無(wú)緣無(wú)故3、師：想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？生；我原來(lái)十分怕鵝，看見(jiàn)鵝就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，后來(lái)又一次在金奎叔的幫助下，我再也不怕鵝了。 師：對(duì)文章的主要內(nèi)容概括的全面而簡(jiǎn)潔，非常好。4、根據(jù)主要內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)疑。師：根據(jù)剛才概括的主要內(nèi)容，你能提出什么樣的問(wèn)題？（預(yù)設(shè)：我原來(lái)為什

5、么怕鵝？后來(lái)又為什么不怕了？他怎樣怕鵝？）師：?jiǎn)栴}提得真好！這節(jié)課咱們就圍繞你們提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、精讀課文、感悟理解1、師：請(qǐng)大家默讀課文，圍繞同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，特別注意并體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，作好批注，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。2、匯報(bào)交流。師：“我”原來(lái)為什么怕鵝？板書(shū)害怕生：鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。我們都很相信這句話(huà)。師：那么，“我”是怎樣對(duì)待牛和鵝的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀3、4自然段并且畫(huà)出描寫(xiě)作者態(tài)度的句子。（生讀，教師巡視） 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的句子？生：（指名回答）師：出示課件我們看到牛，一點(diǎn)不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹(shù)枝去觸它的屁股，用

6、破腕片去刮它的皮呢！可是牛像是無(wú)所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來(lái)，然后騎到牛背上去。請(qǐng)同學(xué)們找出本段中的動(dòng)詞來(lái)。生：拍、摸、觸、刮、扳、騎師：這些動(dòng)詞有什么好處呢？生：這些動(dòng)詞形象生動(dòng)地寫(xiě)出了我不害怕牛，欺負(fù)牛的情景。板書(shū)不害怕師：你又從哪些句子看出我怕鵝？（指名回答）可是當(dāng)我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大圈子才敢走過(guò)去。師；從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”“繞個(gè)大圈子”這些詞語(yǔ)中，我們感受到，“我”的心中鵝是多么的可怕！ 那么，對(duì)于強(qiáng)壯的牛，一點(diǎn)也不害怕，可是對(duì)于小小的鵝，“我”卻害怕極了。后來(lái)“我”卻改變了自己的看法，

7、請(qǐng)認(rèn)真讀讀5-12自然段，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書(shū)，教師巡視指導(dǎo)，小組內(nèi)互說(shuō)） 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是什么事情讓作者改變了看法？（我們?cè)诨丶业穆飞媳基Z追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過(guò)這件事讓作者改變的看法。）過(guò)渡師；“我”回家是怎樣的走過(guò)去？這樣做的目的是想悄悄的躲開(kāi)鵝的視線，可躲過(guò)這一劫了嗎？沒(méi)想到的是學(xué)習(xí)511自然段出示課件生：齊讀鵝聽(tīng)見(jiàn)了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地走過(guò)來(lái)；還伸長(zhǎng)脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像里根本沒(méi)有我們似的。師：請(qǐng)同學(xué)們找出句子中的動(dòng)詞，通過(guò)這些動(dòng)詞你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到此時(shí)的鵝是多么神氣十足啊。

8、）你能把這些動(dòng)作以及神態(tài)表演出來(lái)嗎？生：表演過(guò)渡師：繼續(xù)來(lái)看看作者的表現(xiàn)吧！請(qǐng)用波浪線畫(huà)出“我”的表現(xiàn)。 師：出示課件我嚇得腿也軟了，更跑不快。在忙亂中，我的書(shū)包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！” 師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？（指名讀）師：如果你就是當(dāng)時(shí)的這個(gè)可憐的人，你會(huì)怎么辦？生：（我會(huì)大聲喊：“救命啊，救命啊，我要被鵝咬死了！我要死了）師：帶著這種感受進(jìn)入角色再來(lái)讀一讀課文。要讀出著急害怕的語(yǔ)氣。師范讀，指名讀3.小結(jié)并過(guò)渡：從這一系列的句子中，可以看出“我”實(shí)在是太害怕鵝了，怕的是膽戰(zhàn)心驚，怕的是魂飛魄散。后來(lái)我卻不怕了，這都因?yàn)檎l(shuí)呢？（

9、金奎叔） 4. （課件出示）他飛快地走了過(guò)來(lái)，一把握住鵝的長(zhǎng)脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來(lái)。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開(kāi)翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也害怕了，紛紛張開(kāi)翅膀，跳進(jìn)池里，逃命了。師：自己讀讀這句話(huà)，你能體會(huì)到什么？生：（鵝：害怕，從而落荒而逃 ）師：神氣十足的老雄鵝被金奎叔趕得狼狽而逃，通過(guò)這件事，作者對(duì)牛和鵝的認(rèn)識(shí)發(fā)生了什么變化？請(qǐng)你讀讀11、12自然段，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)作者發(fā)生了什么變化？生：作者記住了金奎叔的話(huà)，從此對(duì)牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對(duì)牛，不再無(wú)緣無(wú)故的欺負(fù)它；對(duì)鵝，也不再怕

10、它。師板書(shū)不欺負(fù)、不害怕師： 是啊，金奎叔的話(huà)讓作者永遠(yuǎn)難忘！讓我們來(lái)一起讀讀這句話(huà)：（課件出示）它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！5、小結(jié)師：你是怎樣理解這句話(huà)的？從這句話(huà)中，你有什么啟發(fā)？生：（在鵝的眼里我們比它小，但在我們的眼里，我們比它強(qiáng)！這就是觀察的角度不同，結(jié)果也不同。）（不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活。）師板書(shū)角度不同 結(jié)果不同四、拓展思維:1.在我們知道的故事中,有沒(méi)有類(lèi)似因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同,而導(dǎo)致處理問(wèn)題的結(jié)果不同的例子?（如,農(nóng)夫和蛇、小馬過(guò)河等） 2.在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決

11、的？（指名回答）五、總結(jié)升華 同學(xué)們，上節(jié)課古詩(shī)二首中，宋代文學(xué)家蘇軾在題西林壁中說(shuō)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，回顧本篇課文來(lái)看，確實(shí)這樣。站在不同的角度看待事物，就會(huì)有不同的結(jié)果。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，回顧作者的前后變化來(lái)看，我們應(yīng)不以己強(qiáng)而欺人，更不以己弱而懼人。最重要的是我們要明白：認(rèn)識(shí)事物的角度不同，對(duì)事物的態(tài)度就不同，其結(jié)果也就不同。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)希望同學(xué)們以后遇到問(wèn)題的時(shí)候能從不同的角度去想一想,然后找到一個(gè)最佳的角度去觀察事物,全面、正確的看待問(wèn)題，處理問(wèn)題,那么你就是一個(gè)很棒的人。七作業(yè)設(shè)計(jì)：1、積累本課的好詞佳句。2、閱讀本單元語(yǔ)文天地拓展閱讀中的一顆螺絲，同樣一顆螺絲，

12、在“我”、老板和顧客的眼里有什么不同的價(jià)值。 板書(shū)設(shè)計(jì) 牛 和 鵝 原來(lái) 后來(lái) 牛 不害怕 不欺負(fù) 我 鵝 害怕 不害怕 角度不同 結(jié)果不同 牛和鵝教學(xué)反思 牛和鵝是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元“角度”中的一篇主體課文。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。我將重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生對(duì)話(huà)”和“生生對(duì)話(huà)”。教學(xué)設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)教學(xué)中教師則是一個(gè)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥和提示者很好的傾聽(tīng)者。從設(shè)計(jì)到實(shí)施教學(xué)自認(rèn)為比較成功的有

13、以下幾點(diǎn)：一、層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)對(duì)比貫穿整個(gè)課，層層推進(jìn)，凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。老雄鵝的神氣活現(xiàn)與“我”的狼狽不堪形成對(duì)比，品詞析句，童趣橫生；“我”對(duì)鵝的無(wú)比恐懼與對(duì)牛的肆無(wú)忌憚形成對(duì)比，感受“我”對(duì)固有思想的深信不疑，為下文作鋪墊；“大家都說(shuō)”和“金奎說(shuō)”，“我”和金奎叔形成對(duì)比，凸顯角度不同，結(jié)果不同！在一系列的對(duì)比中，把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中，層次鮮明，學(xué)生理解透徹，感受豐厚。二、呈現(xiàn)亮點(diǎn)，精益求精 抓住重點(diǎn)的詞、句、段展開(kāi)教學(xué)，品詞、品句、品讀。語(yǔ)文課就應(yīng)該有語(yǔ)文課的樣子！什么樣子？我想書(shū)聲瑯瑯是必不可少的。在一次又一次讀文本的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深層感悟，進(jìn)

14、而再通過(guò)朗讀將這種感悟傳達(dá)出來(lái)，享受語(yǔ)言的精妙。自由讀，齊讀，指名讀，表演讀在讀中感悟，在讀中理解，在讀中創(chuàng)新！ 尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如讓孩子用四字詞語(yǔ)分別來(lái)形容老雄鵝和“我”，既抓住文本進(jìn)行品讀，又有自己的創(chuàng)造性理解。在拓展文本處，我讓學(xué)生把“角度不同，結(jié)果不同”反過(guò)來(lái)運(yùn)用于文本，從不同角度領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的不同道理，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，尊重學(xué)生的閱讀感受，從而也豐實(shí)了文本。 富有激勵(lì)性的多元的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，共同構(gòu)建課堂和諧氛圍。課堂評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過(guò)程中,為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是如此。我在評(píng)價(jià)時(shí)注意遵循準(zhǔn)確、恰當(dāng)、適度、欣賞性等原則，哪怕是批評(píng)也陽(yáng)光，注意不把課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言孤立開(kāi)來(lái)使用，而是注重