1、讓多媒體教學真正煥發生命活力淺談多媒體教學的誤區及矯治新沂市城關小學 韓召金讓多媒體教學真正煥發生命活力淺談多媒體教學的誤區及矯治新沂市城關小學 韓召金【內容摘要】：多媒體技術的發展和成熟，使計算機逐漸進入課堂教學，將傳統教學引入全新的境界。然而，由于諸多因素的制約，目前開展多媒體教學在認識與實踐兩方面出現了一些問題，本文將對這些問題形成的原因作初步的分析，并給出了矯治策略。力爭使多媒體教學真正煥發生命活力。隨著時代的發展和科學技術的進步，隨著江蘇省委省政府提出“建設教育大省、教育強省”的口號的提出，隨著“校校通工程”的深入開展，今天，計算機多媒體教學正在逐步走進學校，走進課堂。運用多媒體輔助

2、教學，可以把微觀的現象放大，把遠距離的物體拉近，把轉瞬即逝的過程放緩或定格，把緩慢的變化加快，把抽象的問題直觀形象化這樣，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發展的必然趨勢。無庸置疑，多媒體在教學中的成功運用，確實拓展了教學空間，提高了教學效率。可是，面對計算機多媒體教學手段的運用給教育教學帶來生機和繁榮的同時，我們也清楚地感覺到，在大量運用多媒體教學的同時，在一定范圍內不同程度地存在一定的誤區，值得大家共同商討。誤區一：唯有計算機，才算多媒體。有些教師認為計算機就是多媒體，多媒體課就是用計算機上的課，于是，在一些課上從頭至尾都用計算機教學，忽視了其它傳統教學媒體的作

3、用。事實上，任何教學媒體都有其所長，亦有其所短，盡管計算機有其他媒體所無法比擬的優越性，但其它傳統教學媒體的一些特色功能也不容忽視，有的甚至是計算機所不能完全替代的。矯治策略:因材“選”教，“機”下留情。我們教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，只有把各種教學媒體和教學手段有機結合使用，取長補短，才能真正提高整體教學效果。我們的教學一貫注重“言傳身教”，我們要“機”下留情，先進的教學手段不應完全取代傳統教學，有時，必要的板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的，筆者認為，只有把教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來，才能達到教學完美的境界。誤區二：

4、課堂貶眾“體”，獨尊多媒體。 和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，就像“老鼠愛大米”。于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體不屑一顧。甚至在一些地區、一些學校一味追求多媒體輔助教學，形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。這些一味推崇多媒體教學的教師，孰不知多媒體教學要求傳統教學媒體和現代教學媒體的相互融合和

5、創新。融合，表現為兼取兩者之長，相互補充。創新，表現為兩者不是簡單的相加，而是按教學設計理論對教學全過程進行系統的優化設計。矯治策略:多“體”并存，各顯其能。教學中，我們都明顯地感覺到，任何事物都有其所長，亦有其所短。如投影的靜態展示功能，幻燈的實景放大功能，教學模型的空間結構功能以及實物的香、味等，這些都是計算機所不能完全替代的。所以，在教學中，我們教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體計算機與其它常規媒體有機組合，“和平共處”，使教學達到最佳效果，而不能一味地去追趕時髦。誤區三：若為“課件”故，其他皆可拋。筆者在多年的教學實踐中，明顯感覺到，在有些課上，尤其是在一些研究課、公開課上，傳

6、統“以教師為中心”的教學思想已經逐漸演變成了“以課件為中心”的教學思想。在課堂上，隨著課件在教師鼠標的指揮之下，按順序播放下去，而學生的思路則隨著課件的既定流程往下流淌，沒有波瀾驚變的時刻，也不允許他們有“支流”出現，只允許一條大河奔海洋。而此時，教師的教學思路也完全被課件所左右，自然無法充分發揮其主導作用。這樣的課堂，還稱得上充滿生命活力嗎？矯治策略:借用課件，相得益彰。教師在使用教學課件時，心中應當明確“是我們在用課件，而不是課件在支配我們”這一點。在整個課堂教學過程中，我們要讓課件僅僅是在某一個或幾個環節中起輔助作用，因為教師才是課堂的主導，絕不能讓課件喧賓奪主。而在課件的設計與操作上，

7、應當考慮到師生共同因素，要為教師的教和學生的學進行雙邊服務。課堂上，我們要鼓勵或者要求學生走向機器，自我進行探索和挖掘，鞏固舊知，獲取新知。整個課堂，要么是教師利用課件對學生進行傳輸信息、訓練思維，要么就是學生利用課件（或多媒體）向老師或同學獲取點撥、幫助，親自驗證自己內心中的設想，自己動手去構筑自己的知識基礎。讓課件成為課堂上師生交流的橋梁和紐帶。 誤區四：“人灌”變“電灌”，丟了讀思練。在濃厚的傳統教學理論背景下，我們忽然發現，如今多媒體課件在課堂教學中的運用已衍生出了新的形式的滿堂灌。建立在多媒體技術上的多媒體課件是將語言、文字、聲音、圖形、動畫、視頻圖像等多種媒體有機地集成一

8、體，課堂上過度地使用多媒體課件，五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，課后，讓學生回憶這堂課的教學內容，除了多彩的畫面、優美的音樂外，實質性的課程內容在他們腦中所剩無幾，這還談得上主動學習嗎？就因為多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，所以很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，更不利于學生想象力的發揮。比如上黃果樹瀑布一課，對瀑布的形象、聲音的描寫，正是對學生進行想象力的好時機。可有了多媒體，只是把瀑布的圖片一一展

9、示，配上一些所謂的流水聲，使學生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也難有耳聞，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案絕對是肯定的。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。而其他學科的教學，難道沒有類似的現象？矯治策略:留足時間，不包不替。我

10、們在使用教學課件時，畫面的切換不能太快，要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。多媒體課件教學還要注意體現培養學生獨立思考問題能力和創新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。筆者覺得，課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，我們在使用它的同時，要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底，這樣只能是有百弊而無一利。而對于實驗性較強的學科，在教學中更應該讓學生親自動手的實驗，不能用多媒體虛擬技術來代替學生的實驗操作，否則會失去對學

11、生的科學性培養。對學生的動手能力、實物操作能力、實驗誤差分析等仍然要給以足夠的重視。誤區五：示范課亮相，家常課銷聲。如今，在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現象：為了一節公開課，許多教師可謂煞費心機，為了制作一個課件，找資料的找資料，錄音的錄音，設計的設計，制作的制作，忙得不亦樂乎，有時甚至還得磨上幾個晝夜，方才“生”出一個“精美”課件，于是公開課上，上課老師手執課件，揮灑自如，好不瀟灑！而再看平時教學中，他們對這“新式武器”則敬而遠之了。家常課上，你要是能找到那課件的蹤影，那得看上課老師的心情怎么樣了！矯治策略:另辟蹊徑，化難為易。究其原因，影響多媒體教學普及程度的原因，除了硬件

12、數量的不足、教師對信息技術的不夠熟悉以外，最重要的則是相關課件的匱乏以及制作的困難。我們除了利用假期對教師進行計算機多媒體全員培訓以外，是否可以另辟蹊徑呢？其實辦法還是有的。一是可以因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的Flash、authorware、director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。當然這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨試用office中的powerpoint，這一軟件易學易用，效率較高，其功能雖無authorware強，但效果還算不錯，用來做“家常菜”還是挺“實惠”的。二是可以給課件“減肥”。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。三是采取“拿來主義”。目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來，學校可利用電教代辦費適當購買一些，這樣使用起來就方便了。當然現成的課件不一定適合教者的教學意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？誠然，目前要在課堂教學中普遍使用多媒體