1、新課標下高中英語學困生小組分層目標評價教學管理的實驗【內容摘要】 本文立足教改探索和學生實際水平, 試就高中英語學困生進行小組分層目標評 價教學管理的實驗, 提出建立切實可行的小組分層評價機制, 結合課內外目標評價過程管理, 促進學生全面、 和諧和可持續發展, 讓英語基礎差的學生走出困境,從苦惱走向快樂, 感受 成功。【關鍵詞】 分層目標評價 同層次學生競爭 可持續性發展 感受成功一、問題的提出由于高中招生制度的改革, 大批基礎較差的學生進入了我們學校, 他們的自信心相當低, 存在強烈的焦慮感和無助感。班級英語平均分只有 50分左右(總分 150分,英語程度幾 乎等于零, 與新課標要求相差甚遠

2、。 那么在新課標理念下,如何從學生的實際水平出發,如 何使英語零起點學生重拾學習興趣?如何促進每一位學生的可持續發展?如何激發同層次 學生之間競爭?面對這些問題, 決定進行新課標下高中學困生學習小組分層目標評價教學管 理的實驗, 目的是尊重學生的個體差異, 尊重學生已有的知識層次, 利用課內外目標評價管 理機制, 給不同層次的學生確立不同評價標準, 使每個學生都能在原有的知識、 能力起點上 獲得發展。讓每一個學生都能得到關懷,都能享受到成功的喜悅。筆者曾在 90年代初就開始實施小組分層的教學實踐, 96年撰寫的論文 引入競爭機制, 激發興趣,提高復習課質量獲四川省煤管局優秀論文二等獎, 98年

3、 12月高中開展分層 次教學實驗 大面積提高教育教學質量研究課題通過教育局課題評審,并獲得了顯著成績 (英語課堂教學改革的有效途徑 -伙伴合作討論學習法見攀枝花教育 2000年第 三期 。 2000年 11月合作 -交流學習法在英語教學中嘗試獲全國教育科學“九五”規 劃教育部重點課題 大面積提高中學外語教學質量的實驗研究 結題論文評比貳等獎。 2011年 10月全國基礎教育外語教學研究資助金項目 以等級閱讀為突破口 大面積提高 “學困生” 英語成績研究 經專家組驗收, 論文 迅速提高高中學困生英語成績的有效途徑 發表在 英 語學習輔導報 第 322期。 這些教學實踐都是在課內進行, 而這一次主

4、要是討論課外的小組 分層目標評價, 通過分層目標評價過程管理, 來彌課內時間的不足, 努力使每一位學生都能 得到不同程度的進步,從而大面積提高教學質量與效率,達到素質教育的目的。二、小組分層目標評價的理論依據英語教學大綱指出:“教師要面向全體學生因材施教,發揮不同學生的特長,耐心幫助學習上有困難的學生。” 英語課程標準中要求學生在教師的指導下,通過感知、體 驗、實踐、參與和合作等方式,完成任務,感受成功。前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為,每個學生都存在著兩種發展水平:一是現有水平,二是潛在水平,它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區” 。 中國的著名教育家孔子早在兩千多年

5、前,就提出過“因材施教”的理論,即:在共同的 培養目標下,根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同,提出不同的 要求,給予不同的教育。這與小組分層目標評價教學在本質上一脈相承。三、小組分層目標評價的可行性每個人都應獲得成功,而傳統的整齊劃一的教學方法越來越不能適應學生的實際情 況。 學生是具有個性差異的個體, 他們的心理發展決定了他們的學習方法各不相同, 學習進 度有快有慢。 這種心理發展的差異性要求教師要關注學生的非智力因素, 注重改善學生的學 習興趣、動機等。小組分層目標評價教學,就是充分考慮到學生中存在的差異程度,有針對 性地加強對不同層次學生的學習指導與監控, 以便使每

6、個學生都得到最好的發展。 它的目地 是面向全體學生, 讓不同層次的學生都能在發展區內得到健康的發展。 同時有效地保護學生 的自尊心和自信心,使全體學生參與學習過程,產生學習興趣,體驗到學習的成功與快樂。 四、建立合理的分層目標評價小組及評價機制每個人都有成功的需要, 如果一個人長期得不到成功的滿足, 就會自暴自棄失去前進動 力。學生也是一樣,在學習過程中,一直沒有成功的機會,就會放棄努力,產生厭學情緒。 如何使每一個學生都能獲得成功的體驗, 關鍵在于教師為學生提供了多少成功的機會。 小組 分層目標評價即體現了“以學生為本”“一切為了學生的發展”的教學思想, 也為學困生提 供了再次學習及獲得成功

7、的機會。我通過一段時間的訪談、觀察及根據學生的 “自我定位”,再綜合每一位學生的英語 成績,把全班學生按照學習水平分為三個層次,以全班 54人為例,可以按每組 6人分成 9個小組, 每個小組都有一個各方面能力較強, 學習成績又好的同學任組長, 再任一個與其水 平相當的同學為副組長,分別簡稱為 A1與 A2; B1、 B2; C1、 C2。即上、中、下三層:A 層 學生屬于能跑的,可以對他們提出較高的要求。 B 層學生屬于能走的,提出基本要求并經常 給他們以學習上的信心。 C 層學生屬于不能走就扶一把的,適時為這些學生筑好臺階,只要 前進一點點,就及時鼓勵,給予肯定,告知他們一定能成功。五、制定

8、合理的分層目標評價機制各層次的評價目標是我與學生一起通過討論制定出來的, 是每個層次學生通過努力能達 到的。 因為只有這樣才能知道每個層次學生的實際水平, 了解到他們的最近發展區, 實施起 來才能真正調動各層次學生的積極性,發揮各層次學生在實驗中的主體作用。分層目標包括,教學目標、學習方法、課堂提問、練習、作業、課外分級詞匯記憶、分 級閱讀、 書面表達背誦等過關測試, 按照不同層次分別提出要求, 力求使每一層次的學生都 能在原來的基礎上有所發展,享受到成功感。(“高二、六、七班英語學習小組分層目標評價量化考核細則”見附件六、小組分層目標評價的實施過程1. 做好學生動員工作 激發學生主體參與意識

9、做好學生思想工作, 講明進行 “高中英語學困生學生進行小組分層目標評價教學管理的 實驗”的益處,調動學生積極參與,主動過關的熱情,培養他們學習自覺性。讓學生們對此 實驗有一個全面透徹的了解,保證使全體學生有不同程度的提高,相信每個學生都能學好, 都能成功。2. 做好家長的思想工作解決好家長疑慮, 克服虛榮心, 讓家長對小組分層評價教學機制有一個正確的認識。 學 生現在落后是暫時的,只要家長積極配合老師的要求,認真督促, 按時完成過關任務, 一定 會獲得成功。還因為高一,高二周末兩天不上課, 學生在家時間也比較多, 家長在家可負責 聽寫等級詞匯,達到過關,到學校后老師負責學生的等級閱讀過關。3.

10、教師的準備工作認真學習初、高中英語教學大綱,深入鉆研教材, 研究學生身心發展的特點與規律,切 實抓好課內外教學。 要有計劃、 有步驟地補基礎知識, 如學困生英語要從七年級音標、 單詞、 短語、句型、語法等最基礎的知識補起,編輯英語等級詞匯卡,每個等級分三張表:英語漢 語合在一起;英語譯成漢語;漢語譯成英語。要求學生隨身攜帶,利用課余的邊角時間(飯 前、飯后、睡前、食堂排隊、走路等強化記憶、理解。編輯英語等級閱讀卡,初中 6個等 級;高中 9個等級,共 15個等級的閱讀卡。每個等級 50篇,每個學生只要通過 10篇就可 以升入下一個等級,以此類推。七、引入競爭機制 激發學困生學習興趣、好勝心心理

11、學研究表明,人都有好勝心,如果目標離的很近,他就想達到它。 讓學生看到自己 的進步是鞏固學困生自信心的最好辦法。 在英語教學的詞匯學習與閱讀訓練中, 學生們學一 點鞏固一點, 學一點就運用一點, 這樣恰到好處地使他享受到成功的滿足。 對他們來說自己能夠讀出英語, 使用英語就是前所未有的成功,因此對英語的興趣也就會與日俱增。如,等 級閱讀必須一個一個等級過關, 每個層次的學生在閱讀中都感覺有奔頭, 尤其是到剩下一至 二篇就過關時, 下課了都不肯停下來,非要求繼續做完。 還有在單元復習教學中, 按照學生 不同層次,進行對等比賽。內容有單元知識的易混知識點、詞義辨析、常用句式等。通過各 種競賽形式,

12、激發學困生學習興趣和求知欲望,活躍課堂氣氛,而且每個學生都能參與,在 各層次中獲得最佳表現。當學生看到與自己層次相同的學生等級超越自己時, 會有一種緊迫感, 想方設法超過他; 而看到比自己低等級的學生,會有自豪感,成就感,從而達到人人爭先、奮發向上的目的。 八、為 C 層次學生一路開綠燈C 層次學生幾乎沒有英語知識基礎,沒有自信心,沒有毅力。但偶爾也有學習的愿望, 雖然他們也參與了英語學習小組分層目標評價量化考核細則制定, 但真正實施起來還是感覺 望塵莫及。 找 C 層次經常不能完成學習任務的學生了解情況時, 他們提出來再降低分層目標 評價標準, 這在以前我是絕對拒絕的,但現在我改變了觀念。

13、現在只要你有學習的愿望,我 都一一答應,前提是必須堅持半個學期以上。 如, 部分學生要求:1. 記憶單詞在分層目標評 價量化考核 C 層次的基礎上, 即, “漢譯英”改為 “英譯漢”。 2. 等級閱讀一次減少到 2-3篇。 3. 書面表達每周背誦、默寫一篇,改為背誦、默寫 1-2段。我認為這些要求對 C 層次的學生來說,應該是他們的最近發展區,不統一要求,采取 彈性做法, 可以滿足這些學生的愿望, 他們的進度可快可慢。 只要每天學一點, 總會有效果。 九.實驗效果1.學習的主動性增強了。學生在競爭的壓力下和好勝心的驅動下,大部分學困生能主 動地分級識詞,分級閱讀,分級作業,分級背誦與寫書面表達

14、,做練習,提問題等,改變了 長期養成的依賴性和惰性,提高了學生運用學習主動權的自覺性。2.小組層次目標評價管理的做法體現了關注全體學生的理念,具有人本化、彈性化的 特點, 從學生的心理特點、實際水平出發,提供適應學生心理發展的教學內容,實際上就是 要根據學生的不同情況采取有針對性的教學。有利于促進不同層次學生的發展。3. 要考慮層次目標評價要求,還要體現學生的“最近發展區” ;部分活動可以延伸至課 外的學習和生活中, 這也是新課標所倡導的, 真正使形式為內容服務。 例如要求學生在課前 課后進行背誦等,有利于促使學生實現“最近發展區”上的最大發展, 可以使不同層次的學 生在完成任務的同時實現不同

15、的目標,從而達到大面積提高英語成績的目地。結束語通過一年多的教學實踐,學生的英語成績有了較大的提高。蘇霍姆林斯基說過成功的 歡樂是一種巨大的情緒力量。 我們抓住這股力量, 激發不同層次學生的學習熱情和進取精神。 新課程改革要求為每一位學生創造成功的機會, 分層評價能讓不同層次的學生比較容易地看 到自己的進步, 充分體驗到成功的喜悅。 本人也深刻體會到了這種面向全體, 分層評價的教 學模式, 真正激活了一個個學困生潛在的學習愿望, 使他們擺脫了消極的學習態度, 從苦惱 走向快樂,感受成功。教學實驗證明:對學生合適的方法,就是最好的方法。附:“高二 6、 7班英語學習小組分層目標評價量化考核細則”

16、奮斗目標:不求人人成功,但求人人進步。1、高中單詞、短語過關(20個詞與短語 :A 層次:16個以上 B 層次:13個以上 C 層次: 10個以上說明:第一天不合格者, 第二天重新寫, 過關者不扣分; 第三天要扣 1分, 但必須補上。 (第六冊開始 (還可以打印成小紙條:英譯漢或漢譯英2、背誦書面表達 六班三個層次都背誦A 層次:周三晚自習之前背完 B 層次:周四晚自習之前背完C 層次:周五晚自習之前背完說明:1 按層次不合格者,第二天完成者,扣 0.5分;第三天要扣 1分,但必須補上。 (前十名加分:1-3名 1.5分; 4-6名 1分; 7-10名 0.5分 (前三組給組里整體加分:第一

17、名 1分; 2-3名 0.5分 2 背誦后默寫, AB 層次。3、等級閱讀過關:A 層次:九年級,等級閱讀第五級始 , 升到高中第 12級加 2分,達不到 10級扣 2分。B 層次:八年級,等級閱讀第三級始 , 升到高中第 7級加 2分,達不到 6級扣 2分。C 層次:七年級,等級閱讀第一級始 , 升到初中第 5級加 2分,達不到 4級扣 2分。 4、初中單詞、短語過關:A 層次:九年級詞匯始 , 升到高中第七冊加 2分,達不到高中第五冊扣 2分。B 層次:八年級詞匯始 , 升到高中第四冊加 2分,達不到高中第二冊扣 2分。C 層次:七年級詞匯始 , 升到高中第一冊加 2分,達不到初中九年級扣

18、 2分。說明:老師提供各等級詞匯表三份 -英漢合、英譯漢、漢譯英。學生第一自己找時間學 習、記憶; 第二由家長或各小組長進行檢測; 第三教師抽查; 第四再由等級閱讀卡過關率反饋結果。 5、作業檢測： 1）導學案檢查：勾劃重點，完成填空任務，完成導學案中作業。 2）錯題檔案檢查：上面要有日期，試題出處（周考、月考、半期、導學案等） ，選錯的 項目（ABCD） ，有解釋說明。錯誤原因，考察的知識點，相關的知識點等。 （突擊 2-3 周檢 查一次，個別學生找到辦公室問答，成績好加分） 3）書上作業檢查：C 層為一層；A、B 層為一層。C 層的作業做課本上的基本題，題量 適當減小，難度要低。而 A、B 層次要作有拓展性、靈活性的題。 說明：一次不交或不完成作業，扣 3-5 分。 6、考試（周考、月考、半期、期末等）A 層次：90 分以上加 2 分。 B 層次：70 分以上加 2 分。 C 層次：60 分以上加 2 分。 說明：周考、月考、半期、期末等，班級前 5 名加 1 分，年級前 10 名加 2 分；班級第 一名加 3 分、年級第一名加 5 分。在第一次月考基礎上，每次年級上升 5 名加 1 分，每次班 級上升 10 名加 1 分。 參考文獻： 1. 陳向明 曾琦 新課程的理念與創新 社 2002 年 2. 嚴育洪 新課程評價操作與案例 M