1、活用信息技術 優化課堂教學新課標下信息技術與初中思想品德課堂教學有效整合探析汕頭市澄海蘇灣中學 陳保盛 摘要：隨著計算機技術的飛速發展，現代教育技術在中學的應用越來越廣泛。信息技術與課堂教學的有效整合，不僅有利于學生學習方式的轉變、學習效果的優化，而且有利于教師教學方式的轉變與教學目標的達成。本文基于對“課程整合”的理解，結合具體的實際教學案例，對新課標下信息技術與初中思想品德課堂教學的有效整合作初步的、有益的探析，竭力探求一條有助于新課程改革健康發展的新路子。 關鍵詞：新課標 信息技術 課堂教學 有效整合 國家教育部制定的基礎教育課程改革綱要（試行）明確指出：“教學過程中要大力推進信息技術在

2、教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 由此可見，在初中思想品德課教學中，如何把現代信息技術融入到思想品德課的教學中并進行有效地整合，是每一個思想品德教師所面臨的任務。為此，在新理念的指導下，筆者結合自己的教學實踐，以“活用信息技術 優化課堂教學” 為主線，對信息技術與初中思想品德課堂教學的有效整合作初步的、有益的探析。一、領會新課標，深刻認識信息技術與初中思想品德課堂教學有效整合的必要性和重要性。（一） 信息技術與初中思想品德課

3、堂教學的有效整合是踐行新課標理念的必然要求。 初中思想品德課程標準（實驗稿）指出：“本課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。”從這一課程性質看，它不僅表達了本課程思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，它更是體現了“更注重人性、人情，突出生活化”、“更注重溝通、交流，突出社會化”、“更注重體驗、生成，突出過程性”的新課標理念。從這一理念出發，它必然要求教師在思想品德的課堂教學中，為學生的自主性學習創造更為寬松的開放式學習環境和提供更有利于學生認知、探究和解決問題的工具，做到理論聯系實際。作為傳統的單一的被動接受式、灌輸式的教學模式顯然無法適應這一轉變。只有讓信息技術與初

4、中思想品德課堂教學做到有效整合，借助信息技術對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理的優勢，充分體現直觀性教學的原則，激發學生的學習興趣和求知欲，優化課堂教學，才能真正實現這一目標，并通過生動活潑、豐富多彩、貼近生活、富有實效的課堂教學“引領學生感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。”（二）信息技術在初中思想品德課堂教學中發揮著積極的作用。伴隨著課程改革的腳步聲，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術作為拓展人類能力的創造性工具已被廣泛運用于教育領域、悄然走進了課堂，并在實踐中贏得廣大處于新課程改革第一線的思想品德

5、教師的青睞。在新課標的指導下，信息技術與初中思想品德課堂教學的有效整合已呈現出了傳統教學模式無法比擬的優勢并在課程改革中發揮著越來越重要的作用。教學實踐證明，在思想品德課堂教學中有效利用現代信息技術，極大地推動了思想品德教學的改革，提高了教學質量和教學效果。 1有利于培養學生開展自主性學習的能力，實現更強的交互功能。自主性學習是與接受性學習相比較而言的，具有學習的主動性、開放性、建構性的基本特點，其實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個學會學習的人，一個具有主體性人格的人。在這一學習方式中，信息技術輔助教學成了課堂教學的關鍵因素，在教師的引導

6、和幫助下，學生會主動地發現問題并利用各種網絡信息資源與人力資源，面對真實的問題情景，依靠自己的能力解決問題，并在此基礎上建構出來自于親身體驗、自主探究的可以利用的新知識，從而達到創新思維和實踐能力的自我內化。信息技術的應用，突破了以往“師生”單一的雙邊關系，發展為師生交互、人機交互、學生與學生交互的三位立體的新型教學關系。它既充分體現了師生共同參與，又為學生之間互幫互學、互相協作創設了有利的條件，從而實現更強的交互功能。2有利于豐富教學資源，活化課堂教學，達成教學目標。前蘇聯教學論專家斯卡特金曾這樣指出：“我們建立了很合理的很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦

7、惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”立足新課標，它以人的發展為本位，強調“情感、態度、價值觀”的教學目標，致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。這就告訴我們，課堂教學應擺脫“唯知主義”的框框，引導學生進入認知與情意和諧統一的軌道。那么，如何做到這一點并給“積極情感”以更多的“食糧”呢？答案是：活用信息技術。思想品德課程本身具有很強的時代性，如果教師在教學中只是局限于教材，那么將遠遠不能激發學生“全力以赴地去學習”。在信息技術與思想品德課程有效整合的課堂中，課堂教學是生動、鮮活的，從新課的導入到情境的創設到知識的落實拓展，一個個案例、一幕幕短片、一處處場境往往都會使

8、人產生強大的感染力、說服力。同時，教師有的放矢地把豐富多彩、信息更新的網絡資源精心地引入課堂教學，并結合課文內容，采取鏈接方式，為學生提供了相關網站，從而使學生可以看到更多、更新、更貼近生活的學習資料。學生只要在教師的指導下，在網絡鏈接（如：中學政治教學網;中國教育服務網；思想品德網等）的引導下，就能在網上獲得最新最快的與思想品德課程教學內容相關的知識，這樣就使思想品德課程的知識更新永遠不會與時代脫節，更富時代性、實效性，從而也滿足了學生對“積極情感食糧”的需求，使教學目標得以達成。二、信息技術與初中思想品德課堂教學有效整合的主要特點。目前，對于“課程整合”的理解存在著多種有著共性的觀點，筆者

9、在“廣東省信息技術與時事、政治課程整合研究成果交流會”上聽取了廣東省教育廳信息技術科教研員詹斌老師所作的信息技術與課程整合信息化進程中的課堂變革的報告后，對“課程整合”也有了更深的理解。在此基礎上，筆者認為，要實現信息技術與初中思想品德課堂教學的有效整合，其實質就是通過信息技術，將初中思想品德課堂教學過程中的幾個基本要素（如教師、學生、學案以及計算機等）建立起有機的聯系，為學生創設一種有益于體現教師主導、學生主體的探究的開放式的學習環境。具體地說，應具備以下幾個主要特點：（一）體現變“僵死空洞”為“靈活高效”的教師教學方式，突現教師的主導作用。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的教學

10、方式和角色要轉變。“突現教師的主導作用”是實現信息技術與初中思想品德課堂教學有效整合的一個顯著特點。在新課程中，教師應該是學生學習的促進者、學生人生的引路人、課程的建設者和開發者、社區型的開放的教師，在信息技術與思想品德課程有效整合的課堂中，教師始終是組織者、指導者、幫助者，信息技術教學手段不管如何先進，它仍然離不開教師的主導作用。也就是說，雖然教師由“主演”到“主導”的角色轉變，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強。也只有這樣，教師才能一改過去“僵死空洞”的說教方式為“靈活高效”的導學方式。因此，信息技術與思想品德課堂教學的有效整合

11、，教師在整個學生發展過程中的主導作用不是削弱了，反而是大大增強了。（二）體現變“單一孤立”為“探究合作”的學生學習方式，突現學生的主體地位。從學生學習方式的轉變上看，信息技術與初中思想品德課堂教學的有效整合體現了從傳統 “單一孤立” 的學習方式向現代“探究合作” 的學習方式的轉變。而現代學習方式，從本質上講，它“是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。”因此，它更突現了學生的主體地位。利用信息技術構建學生探究合作的思想品德課堂教學環境，提高了學生自主獲取思想品德課程信息、加工、整理和應用信息的能力。同時，信息技術與初中思想

12、品德課堂教學的有效整合充分創設了開放式的學習環境，以學生為中心進行學習。開放式的學習環境，基于教師的促進、指導和支持，為學生提供特定的學習資源以及幫助學生學習如何鑒別所需要的信息，學生通過與信息的直接接觸，通過數據的收集和管理來形成對于材料的理解，然后產生假設、測試假設，并決定最好的解決方式。在此過程中，開放式的學習環境十分強調學生探究合作學習的重要性。學習是具有社會性的，而且當前社會也需要培養具有團隊合作精神的人。盡管這種模式并沒有必要一定要求學生分組學習，但是，學會承擔一個有效的小組成員的角色卻是每一個學生都應掌握的必要技能。通過小組探究合作學習，培養學生與他人有效地合作與交流的實踐能力。

13、（三）體現“實踐性”和“交互性”很強的師生互動方式。在信息技術與思想品德課程有效整合的課堂中，教師的主導作用與學生的主體地位的結合應該是自然的、和諧的、流暢的，充分體現“實踐性”和“交互性”。也就是說，課堂的教學目標更注重培養學生的實踐能力，讓學生盡可能地通過親身參與到教學過程的各個環節，鞏固所學的知識，將感性認識轉化為理性認識。另一方面，在這樣的課堂中，師生的互動除了信息的融會，更注重情感的碰撞，達到真實有效的交互。三、“信息技術與初中思想品德課堂教學有效整合”模式的實際應用探析。基于上面筆者對“信息技術與初中思想品德課堂教學有效整合”的理解，下面以筆者執教人教版八年級（上）第一單元第一課第

14、三框題難報三春暉為例，對“信息技術與初中思想品德課堂教學有效整合”模式的實際應用作較為具體的探析。1依據課標，明確本課所要達成的教學目標：（1）情感、態度和價值觀目標：對不孝敬父母長輩的行徑感到厭惡；體驗對父母長輩盡孝后的快樂；樹立正確的家庭是非觀念，增強履行家庭義務的責任觀念。（2）知識目標：知道子女孝敬父母長輩是法律和道德的要求，并懂得在日常生活的方方面面體現孝敬父母長輩的具體做法。（3）能力目標：自覺實踐對父母長輩的孝敬。通過調查與采訪等活動，鍛煉學生參與社會實踐的能力；通過自制電子祝福卡、網上發布“孝親計劃”和“孝親倡議書”等，培養學生綜合運用信息技術的能力和課程素養。2整合模式實際應

15、用過程及突現的特點：（1）學習探究，確定主題：在學習之前，確定主題為“難報三春暉”。（2）分組落實，準備材料：將學生分成幾個合作小組，分別分配任務，準備材料。如：“調查本班同學乃至本校學生如何看待父母對我們的付出”；“搜集中華民族優良的傳統美德中孝敬父母的事例”；“采訪有關同學平時如何孝敬自己的父母和長輩”等。這一教學環節設計，基于教材，又高于教材，突破了傳統教學的“教師學生課堂”的從理論到理論的局限，充分調動學生參與課堂和課外實踐活動的積極性，讓課堂知識與實踐活動緊密結合，既讓理論知識指導實踐活動，又讓學生在實踐活動中體驗理論知識，做到知識目標與能力目標的具體落實。這充分體現了有效整合模式的

16、實踐性。（3）展示作品，參與探究：指導學生匯總材料，篩選有用材料，形成作品，并參與課堂的探究。如：有的合作小組將調查到的數字歸類統計，制成數據表投影展示；有的將孝敬父母的傳統事例制作成flash短片或創設情境真人演示；有的將采訪到的“真情告白”拍成DV在課堂放映。通過學生的討論探究，得出許多有用的感性認識。在這一課堂教學環節中，學生由過去的被動接受教師事先設定的“圈圈套套”，被“牽著鼻子走”到現在的主動參與課堂探究，學生真正成為學習的主人。從合作小組任務的分配，到材料的搜集、作品的制作、問題的解決過程，無一不是學生參與其中的；從“調查”到“采訪”、“展示” 的探究過程，也無一不是學生自主完成的

17、。這充分體現了有效整合模式的主體性。（4）師生互動，評價歸納：在學生提供作品的同時，教師利用事先編好的“劇本”（課件）進行統籌引導，為學生提供與學習主題相關的網絡資源鏈接（如“2004年度感動中國人物”獲獎者田世國“捐腎救母”的感人事跡等）適時與學生一起發現問題、探究問題、解決問題，并作出正確評價和歸納，幫助學生從感性認識上升到理性認識，從而理順學習思路、掌握學習方法、鞏固學習知識。這一課堂教學環節體現了很強的交互性，這也是信息技術與初中思想品德課堂教學有效整合的主要特點之一。在本節課的教學中，通過信息技術，達到了很好的師生互動效果。在教師的有效引導下，學生進行了有效地學習，通過激烈的討論、網

18、絡信息的交流，互相補充、互相協作，共同達成了教學目標。這充分體現了有效整合模式的情感性。（5）實踐拓展，達成目標：課堂教學最終在于達到培養學會實踐能力的目標，通過以上幾個環節的學習過程，最后學生將自己建構的孝敬父母長輩的知識落實到行動上。學生將自制的“電子祝福卡”發送給父母長輩，又通過網絡將自己的“孝親計劃”和“孝親倡議書”傳達給更多人看，讓更多人監督自己的行動。這一教學環節的落實，既是對本課教學“能力目標”的達成，體現了實踐性，也是學生達成情感、態度、價值觀目標的重要體現，富有創新性和有效性。由此可見，在貫徹了“活用信息技術 優化課堂教學”的教學思路、實現了信息技術與初中思想品德課堂教學有效

19、整合的教學模式中，充分突現了實踐性、主體性、情感性等主要特點。四、正確認識信息技術與初中思想品德課堂教學有效整合應避免的幾種傾向。第一，從信息技術的運用上看，應避免純技術傾向。具體表現為：追求技術手段的完美，脫離學生的情感培養；追求技術手段過度使用，而脫離課堂教學中師生互動環節；追求技術手段使用過程中的便捷，而脫離學生的掌握程度。因此，信息技術在初中思想品德課堂教學中的運用，一定要從實際出發，既要重視信息技術的質量，又要注重學生的情感培養；既要適度使用信息技術，又要關注師生的互動效果；既要尋求便捷的教學方式，又要達成預期教學目標。第二，從整合的實質上看，應避免“一邊倒”傾向。由于多媒體具有直觀快捷、方便和信息容量大的特點，思想品德課程又具有貼近生活、素材豐富的特點，很多教師在教學中不加選擇地把有用、無用的、典型的、不典型的信息都一股腦兒拋給學生。這樣，多媒體儼然成了填鴨式教學模式的又一全新工具，反而加重了學生的負擔。因此，要避免“一邊倒”傾向，就要充分認識到信息技術是實現教學目標的工具，不能把整合看成是教學與信息技術的簡單疊加，也不能把信息技術僅僅看成是教師“教”的工具或者學生“學”的工