1、淺談小學英語的自主學習摘要：近幾年來，小學英語學習越來越受到各界的重視，但是學校的時間是有限的，這就要求學生要學會自主地學習，教師要給學生一些機會，讓他們自主地去體驗；給學生一些困難，讓他們自主地去解決；給學生一些問題，讓他們自主地去思考；給學生一些條件，讓他們自主地去創造；給學生一些空間，讓他們自主地去探索，從而使每個學生都能得到相應的發展，真正地成為英語學習的主人，學會自主地學習英語。關鍵詞：英語學習 自主學習 教學理念 教學方法論 教學形式和方法 近幾年來，英語學習越來越受到社會與家長的高度重視。從小學階段開始，英語檢測就已經被納入了應試的行列，這也充分顯示出了英語學科的重要地位，所以也

2、引起了學生的高度重視。小學英語課時的設置相對于語文和數學來說，比例相對較小，小學英語課時的設置是一周只有三課時，這就要求學生學會自主地學習英語，所以自主學習英語能力的養成就顯得尤為重要。現我就小學生英語自主學習方面來談談自己的看法：一、自主學習是一種全新的教學理念。 自主學習從宏觀上來說，實際是一種教育思想或教育教學觀，一種充分重視人的主體精神的教育思想。這種教育思想在課堂層面上強調師生主體合作關系的有機協調，或者說重視師生的主體合作性。在這里，教師的主體精神和學生的主體精神均得以充分展現，從這一意義上來說，這種教育思想實質上對“教育中的人”的整體關照的教育思想。對于小學生來說，除了一周在課堂

3、上固定地、有規律地求知外，課后對知識的鞏固也是極為重要的，這就要求教師要為學生創設學習英語的機會，提供自主學習的途徑，從而主動地學習知識，運用知識。比如下午放學后可以讓學生收集幾種有關食品的英語名稱，從身邊的食品著手，第二天到校可以進行交流，這樣學生就會在生活中主動地學習，在身邊學習英語，而且還增強了學習英語的興趣，時間長了，對學生來說這無疑是一種良好習慣的培養，這也會使學生受益一生的。二、自主學習也是一種新的教學方法論。 自主學習的教學方法論是通過教師的教學自主和學生的學習自主而實現“學會教學”和“學會學習”的有機結合，它們共同的宗旨在于“發展”教師的專業發展與學生的一般發展。對教師而言，專

4、業發展意味著專業成熟，“成熟就是自主的、理智的熱愛，意味著智力的和諧發展，有效地自我表達，以及對自己的行為負責。”這樣，他能以獨特的專業眼光看待學生和教學，能將專業品質建基于深刻的教育思想和堅定的教育信念，并體現于平時細微的教學工作之中，他能嫻熟地將自身的專業技能有效地發揮，并對自己的行為負責。 對學生來說，教師應重視學生的全面發展，用贊科夫的話說："一般發展，就是指心理活動的多方面的發展。一般發展區別于智力發展之外，不僅包括學生的認知過程,而且包括意志和情感。”所以，我們必須以一般的眼光看待學生的發展，關注和評價學生的發展。因此在呈現意義上來說，我們可以把自主學習界定為一種發展教學

5、方法論。三、自主學習是一種新的教學形式和方法。 教師在教學中的教學自主必須導向一種反思性實踐，通過反思性計劃、反思性教學和反思性評階，從日常例行的、沖動的行為中解放出來，促使教師以審慎的，富有意志的方向行為，成為更富創見的專家教師。學生的學習自主必須導向自主學習的構建，從而使學生成為學習活動的積極參與者，把自我監控我指導和自我強化有機地結合起來。在這里，教師的教學自主對學生的學習自主起促進作用。例如：激發學生內在的學習動機，指導學生對學習進行自我監控，教會學生有效利用學習資源等。 從以前“教師中心”的課堂，強調教師的教學自主，但不是對學生學習自主權的漠視，更不同于“學生中心”的保密，學生的學習自主，并不是對教師專業責任的否棄。反而二者可以相互促進，教學自主是學習自主的基礎，學習自主是教學自主的檢驗。所以，作為教學形式和方法，其核心為“自主”，要把自主作為達到教與學目的的基本形式與方法。所以，在以后的課堂中，給學生一些權力，讓他們自主地去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自主去解決；給學生一些問題，讓他們自己去思考；