1、在小學自然教學中滲透心理健康教育自然是一門實踐性很強的學科。在實踐活動中,學生隨時都會遇到各種困難、挫折。學生的心理尚未成熟,耐挫能力較弱,易受各種因素的干擾。惟有少部分目標明確,不畏艱險,勇于拼搏,鍥而不舍的勇者才能品嘗到勝利的果實。為此,教師應在自然教學過程中,及時滲透心理健康教育,加強正確的科學態度教育及心理輔導。讓學生懂得堅強的意志對個人、對社會意義,了解意志薄弱,鍛造學生良好的意商。在自然學科課程中,有許多顯性或隱性的心理健康教育的內容,教師如果能結合學生特點,利用恰當的教學方法,就可以非常有效地對學生進行心理健康教育,增強學生心理素質,同時也增強了自然學科教學的魅力,使自然課程更貼

2、近學生的心理,易為學生所接納。實踐證明,學科滲透模式更能確保自然學科課程的目標與功能的實現和發揮,更有效地促進學生的全面發展。因此,在自然學科中滲透心理健康教育,是加強學生心理健康的一條非常有效的途徑。通過這種滲透方式,就可以對學生時刻進行心理健康教育,增強學生的心理素質,達到智育與心育雙贏的目的。在自然教學實踐過程中,就如何充分挖掘教材中和課堂上的心理健康教育因素,利用學科特點來優化學生心理環境等方面,我做了以下嘗試:1、發掘教材內容中的心理健康教育因素,培養學生健康心理例如:在介紹能源問題、水資源問題、環境問題時,可引導學生關心社會的發展及存在的問題,組織學生進行調查、收集信息。有可能的話

3、,學生可向有關部門報告所得結果及建議,向群眾宣傳,使學生具有一種社會責任感,同時,通過實踐活動中遇到的種種問題,提高學生的危機意識,耐挫能力,從而有效地培養了學生的健康心理。2、充分利用實驗課,培養學生自信心與合作精神在自然課的教學中,實驗、觀察、標本的采集和制作等有著十分重要的地位。這些教學手段對于培養學生學習自然的興趣,更好地理解自然科學的基礎知識,掌握實驗基本技能,發展他們的智力和培養能力,都有重要的作用。同時,在自然實驗活動中蘊藏著巨大的心理健康教育因素,是培養良好心理素質的有效途徑。每一個實驗過程,都能夠有意識的將良好的個性心理品質培養、心理承受能力的訓練滲透進去,和實驗活動有機的結

4、合起來。例如:五年級自然課飛行器的發展,教材的第一課時是了解充有氣體的飛行器的升空原理。內容是通過實驗認識空氣受熱會上升的科學道理,并簡單了解熱氣球和飛艇。如果按部就班的進行教學,一是感覺毫無新意,而且學生真正的收獲也不多。因此,我對教材進行了適當處理,將教材中僅有的一點關于熱氣球的內容進行開發運用,舍去了熱氣球升空原理的內容(因為學生在以往的學習中早已知道了熱空氣會上升的知識,增加了以“熱氣球升空”為核心的探究活動。要研究熱氣球,首先就要使熱氣球升起來,因此第一個活動就是利用生活中簡單的材料(細鐵絲、垃圾袋、酒精棉花制作熱氣球并放飛;而后,鼓勵學生大膽的提出在放飛熱氣球時遇到的問題或者準備繼

5、續探究的問題,讓他們在各種活動中充分表達自己的想法和需要。有二個小組提出想繼續研究“怎樣讓熱氣球在空中停留時間更長些?”有一組提出想研究“怎樣讓這個熱氣球可以前進?”有一組提出想研究“他們小組的熱氣球為什么剛剛升空就掉下來了?”同學們提出這些問題后,引導他們通過小組討論交流設計出了簡單的研究方案(有的組設計在簡易熱氣球上裝個螺旋槳來推進它;有的組則考慮用各種材料來制作熱氣球,然后組織學生再一次的進行交流、探討,相互改進研究方案,最后在課后做進一步實踐合探究。在幾乎所有的實驗過程中,都需要小組成員分工合作,共同努力才能順利完成,這無疑便加強了同學間的凝聚力,另外,實驗的成功會讓他們體驗團結協作的

6、快樂所在,同時還可以通過實驗的失敗,讓學生體會到:一個意志堅強的人,應當在目標達成過程中,遇到困難要有鍥而不舍、毫不退縮的堅毅力,應當有在引誘面前不動搖的堅定性與自制力,以激勵他們在今后生活中更重視意商的作用,通過實踐來勵志踐行。3、開展豐富的實踐活動,培養學生的創新能力自然課是一門重視實踐和創造的學科,自然課外活動更應重視實踐。在實際活動中,使學生學會觀察、分析各種自然現象,并能搜集、參閱大量資料,去說明和解決一些問題,促進學生的觀察能力、自學能力、思維能力及獨立工作能力的發展,從而培養學生的創新能力。如,在標本制作過程中,學生不僅制作了普通的臘葉標本,還有不少同學用多彩的、形狀各異的葉片、

7、種子、花等組成了美妙的圖案。最后展出時簡直就是一幅幅美麗的藝術作品。4、在課堂中運用激勵法,培養學生健康心理在教學過程中,學生能不能積極參與活動,在活動中能不能感悟所學的知識,都取決與教師教師的激勵作用。就是要善于運用一些有效的激勵手段,及時對學生進行激勵。美國心理學家威廉詹姆斯指出;“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”教師要學會欣賞學生,認真地欣賞學生的活動過程,認真地欣賞學生的各種表現,對學生的努力過程、行為表現和觀點認識等及時給予肯定,贊揚、鼓勵。教師關愛學生,學生會情不自禁地喜歡教師,從而更加主動地掌握知識。同時,教師還要善于用自己積極的心態,樂觀的情緒來感染學生。例如,在教學科教版

8、一年級自然石頭、沙和泥土中比較不同石頭的不同和相同時,讓小朋友們自由組成研究小組,進行探究活動。在探究的過程中,他們能夠相互探討、分享彼此的思考,能運用到一些已經學會的方法來實踐研究,如觀察、觸摸、比較等方法,發現了不同石頭的光滑和粗糙,花紋的不同等。其中有一個小組把不同石頭放在課桌上旋轉,發現了有的石頭旋轉很快,有的則很慢,有一個小朋友,在探究過程中不小心把一塊石頭轉掉在了地上,石頭摔碎了,另外一個小朋友馬上叫了起來:“啊呀,老師,他把石頭摔壞了。”我想了想,走到他們小組,但沒有批評他,而是對他們說:“沒關系,不過老師想知道,是不是所有的石頭摔了都會碎呢?但是要注意安全哦。”于是他們很快便試

9、著把各種石頭都往地上扔了起來,發現了有的石頭一摔就碎了,有的石頭摔好多下才碎了一小塊。另一小組看到了,也把石頭往地上扔了起來,除了前面的情況,他們還發現了有的石頭可以彈的很高、有的石頭彈不起來從這個例子中我們可以看出教師的心態應開放,放棄權威意識,要敢于讓學生充分發表自己的見解,形成充滿活力、富有個性的課堂教學氛圍。只有使教師和學生成為生成的主體,才能充分調動和發揮師生雙方的積極性,使學生在學習過程中得到真正意義上的發展。這樣在學習的過程中就會不斷產生新的學習需求和方向,學生在這個過程中興趣盎然,認識和體驗不斷加深,在這樣的課堂上,學生能夠獲得更多方面的滿足和發展。5、運用角色扮演法,培養學生

10、健康的心理在自然學科,運用角色扮演,在讓學生站在所扮演角色的角度上去認識事物,思考問題,展開行動,減輕或消除畏懼自然的心理障礙,發展心理素質的作用。在學習自然學科的過程中,若能很好地利用此法,則很多看似無從下手的題目都能迎刃而解了。例如,在教學自然低年級能源一課中,描述假如沒有了電和燃氣時的生活情景,可要求學生閉上眼睛去想象那樣的生活環境會怎樣?再如,在教學高年級宇宙探索一課中,講到人類在月球上的一種可能行為時,讓學生扮演小重力無空氣無水等情景下的生活狀態是怎樣的,從而較好地了解了宇航員在月球上為什么能跳躍,為什么兩個宇航員不能向地球上那樣自由地交流。從扮演者來說,角色扮演的過程也就是一個理解

11、知識的過程。它既可以培養學生的表達能力,也可以鍛煉、提高學生的心理品質。駕駛要善于引導學生思考、討論,交流各自的感受,讓學生在活動中直接體驗生活中的各種經歷,獲得間接的生活體驗,促進對知識的感悟,促使心理素質的提升,知識的內化。這樣的教學活動才有意義,有價值,有實效。美國心理學家羅杰斯研究表明:“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”他認為,舒適安全積極和諧的教學環境,對于身在其中的每個成員起著陶冶情操與規范行為的的作用。它可以通過利用學生無意識的心理活動的心理活動機制來攝取有關的教育的經驗,極大地激發了學生蘊藏的巨大的心理潛能。教師以隱藏的方式,把有關心理健康審美文化知識等內容,經過具體

12、的教學活動過程,傳授給學生,論道而不說教,沒有強制性,教育的痕跡被淡化,師生之間、學生之間彼此形成一種接納的社會安全心理氣氛,進而使每個學生形成積極的自我概念,良好的自我形象,調動他們的成就動機,積極地參與學習中來。既消除了課堂中可能存在的不安全因素,又有效地培養了學生健康的心理,提升自然學科的魅力。由此可見,在自然學科教學中滲透心理健康教育,能有效地激發學生學習的興趣,發揮學生的主觀能動性,培養學生的探索和求實精神;在教學過程中,學生獲得了知識,促進了身心發展,培養了良好的意志品質;可以促進學生的合作交流、自我教育和發展潛能的能力;因此,在自然學科教學中滲透心理健康教育,極大地提升了本學科的

13、魅力,同時,更好地幫助學生開啟學習自然的智慧之門。【自然科學類論文】關鍵詞:心理健康心理障礙青少年有效對策摘要:本文就針對二十一世紀是預防醫學和自我保健醫學的自然科學類論文時代,心理健康、健康促進將成為衛生事業優先發展的戰略的話題進行探討與研究。把高中學生作為研究對象,通過調查問卷法,個人訪談法,進行數據的統計和分析,對中學生心理健康問題進行分析研究,從中了解到中學生的心理特點,心理活動狀態,及一些心理的各種的形態,情緒傾向等等,為從事教育工作者們提供一些參考依據。1.引言:世界衛生組織宣言近年一再明確指出:“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱,而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。”因此

14、,健康不僅僅是指生理、軀體方面的,而且應包括心理方面的。去年本人所在的學校一名高三女生因承受不了思想壓力而服毒自殺;鄰近一中學的初三男生因無端猜疑他人而跳樓,這看似特殊的事件卻反映了當今青少年學生存在的心理障礙。隨著我國經濟、文化的發展,教育事業的進步,特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌,中學生心理健康問題更應引起各方面的重視、關注、研究與探討。怎樣加強青少年的心理健康教育與保健,預防心理疾病,已成為越來越迫切需要解決的問題。2.研究的對象、方法及結果研究對象:本校2500名中學生研究方法:進行心理健康水平測試的問卷調查(發出試卷2500份,收回2516份,收回率達96.64%,表明本次調查為

15、有效調查。測試結果表明:雖有50%的學生心理健康狀況良好, 30%的學生屬基本正常范圍,但也有1015%的學生低于正常水平,特淺談心理健康教育在小學科學教學中的滲透摘要:科學是以“培養科學素養為宗旨”的科學啟蒙課程。要把小學生培養成具有科學素養的國民,是一個長期的任務,早期的科學教育將對一個人的科學素養的形成具有決定性的作用。而心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來建功立業的重要條件,因此在小學階段,培養學生學習的自信心、自尊心、協作精神、創造力、意志力,對學生進行心理健康教育的滲透也成了科學課的主要任務。關鍵詞:心理健康小學科學滲透“心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來建功

16、立業的重要條件,而健康的心理形成需要精心周到的培養和教育,必須把培養健康的心理素質作為更加重要的教育內容。”因此,現代學校教育不僅僅是為學生“傳道、授業、解惑”,更重要的是要讓他們學會學習,學會生活,把他們培養成具有良好的社會適應能力和健全發展的人。因此在科學課的教學中,我嘗試著運用心理滲透策略,培養學生學習的自信心、自尊心、協作精神、創造力、意志力等方面的素質。一、把握具有科學特色的教育內容,尋找滲透心理健康教育的切入點。小學科學教材中能滲透心理健康教育的內容比較多。注意的教育切入點有以下幾個。1、以培養學生良好學習心理為主要目標的教育內容。自然科學是一門介紹自然現象及其規律的科學。它與人類

17、的生產、生活、環境及自然現象息息相關。它以“認識自然、認識自身、利用自然、改造自然、保護自然、保護自身”為線索構建課程的知識體系。這樣不但使課程生活化,而且重視科學知識在社會生活和生產中的應用,強調基本理論的實用性和社會價值,注重學生從實際問題出發進行學習。這些學習思路對激發學生學習興趣,形成良好學習心理具有重要作用。例如:“我們呼吸時吸入的氧氣去向何方?有什么用?二氧化碳又是哪兒來的?怎樣產生的?”諸如此類的問題是生活中學生隨時會遇到而又渴求解決的。如果這些內容能在老師講解相關內容時采用恰當的方法,引導學生加以分析,激發學生思考。找出問題的答案,無疑會使學生對自然科學產生強烈的好奇心,從而產

18、生深厚的興趣。正是由于這些良好的學習心理,才能提高學習效率,完成學習任務。2、以發展學生智力與情感為主要指向的教育內容。自然科學是一門以實驗為基礎的嚴密的科學。教材中設計了許多演示實驗、學生實驗、學生自己動手的小制作、小實驗等。這些實驗激發了學生的學習興趣,誘導學生積極主動地去觀察、去實踐、去探索。通過實驗不但能夠使學生對自然科學的事實獲得具體的明確的認識,進而理解基本概念和規律,而且更重要的是能培養學生的觀察能力、主要能力、操作能力、初步的分析和概括能力、解決簡單問題的能力,與此同時培養起健康的情感、情緒。3、以鍛煉堅強意志與改善人際關系的教育內容。小學生有一個普遍性的特點就是意志比較薄弱。

19、為此,可結合自然學科史上很多為人類科學事業的進步不畏勞苦、不畏強暴、勇于攀登的史實進行教學。這些偉大的科學家的成長經歷,可暗示學生樹立遠大理想,激勵學生努力奮斗,磨練意志。又如在自然界,有許多社會性的動物如蜜蜂的社群組織、螞蟻的社群生活等。它們的個體之間有明確的分工,但又秩序井然,通過合作共同維護群體的生活。這些生動的例子,可讓學生感受到合作的力量。二、創設情境,體驗成功,使學生樹立信心。學生被壓抑的心理就像一把久未開啟的鎖,如何才能把鎖打開呢?這就要求老師給他加點“潤滑劑”或“去銹劑”然后選準鑰匙對準鎖孔把它打開,著名教育家蘇霍姆林斯基把調動學生學習積極性看作是啟動學生學習興趣的“鑰匙”。他

20、要求教師在每個學生身上發現他最強的一面,找出他作為個人發展根源的”閃光點”。我們科學教師要善于發現各個學生的長處和閃光點,因勢利導,調動學生的學習興趣。比如有的學生動手能力比較強,而有的學生口頭表達能力非常好,有的學生組織協調能力較強等。作為教師在教學中就可以充分利用每個學生的特長,發揮各個學生的優勢進行教學。讓學生在科學活動中不斷得到某些成功體驗,是運用現代心理學研究激發學生動機的重要手段之一。科學教師應當根據學生的實際能力,有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標,為他們提供成功的機會。學生經常體驗到成功和自己能力的提高,就會既增強了學習的自信心,又激發和維持了參與科學活動的內部動機。在科

21、學課中科學教師要讓學生有快樂的體驗,不要刻意追求成績,給學生壓力,使之緊張,讓學生在輕松愉快的氣氛中完成活動,并享受科學活動給其身心帶來的快樂。又如:在教學奇妙的指紋一課時,先讓學生自由提問:1、每個人的指紋都一樣嗎?2、指紋有什么用呢?3、指紋有什么形狀呢?-許多非常有價值的問題就出來了,而且是自己所提的問題,觀察起來更仔細,更有興趣。整節課學生都保持了很高的積極性,這樣更能加深和提高學生的實踐能力。二、開發課外活動資源,滲透心理健康教育。學校的課外活動有著趣味性和實踐性的特點,學生容易接受,愿意積極參與,同時它不受課堂教學中的時間、空間、形式上的限制,更能發揮學生的主體作用。學生在活動中的

22、體驗和感受深刻,有助于培養學生良好的心理品質。使教學活動由課內向課外自然延伸,由硬性統一課業向自主選擇課業轉變。學生盡可以根據自己想興趣愛好和實際能力,選擇活動內容和形式,甚至在活動的過程中完成某種“練習”,使大量無效流逝的間隙時間變得充實有意義,使活動所涉及的人、物、事變成促進自我素質提高和能力發展的活教材,把自己置身于社會大課堂中接受錘煉,使身心在課外活動中健康成長。比如:讓那些動手能力比較強的學生參加風箏組、航模組等,從而激發學生的學習興趣。三、重視學習困難的學習輔導,在課堂教學中關注每一個學生的發展。在課堂教學中,由于學生的個別差異與統一的課堂教學要求的矛盾,總會有一部分學習困難學生。

23、這部分學生往往容易會形成一些心理問題。如自卑、缺乏自信。因此,對他們個別輔導是解決這個矛盾的較好策略。教師可通過仔細觀察,給他們以特別的照顧。例如課后對他們個別談話以增強他們的自信心;上課時,可為他們提一些力所能及的問題,以此創設成功機會,使他們獲得成功的喜悅,克服自卑,樹立信心,課外可幫助復習他們不懂的知識,讓成績好的同學結對幫助等等。不管何種方法,其目的不但是幫助他們把成績慢慢提上去,更重要的是讓他們感受到自己被重視,在受到教師的關心、同學的幫助,從而促使其心理得到健康發展。美國學者杜伯倫在課堂內的教育心理學指出:“作為一個心理保健工作者,也許不是一個教師的主要任務,然而,如果一個教師忽視

24、了心理的臨床工作,他就收不到應收到的教育效果,而且在最關鍵時期和最困難的問題上不能有效地教育學生,他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應盡自己的職責,為一個健康的社會培養健康的公民,教師們就必須意識到他們作為心理保健工作者這個角色的責任。”總之,教師要尋找學科教學內容中的契機,把握教學的最佳時機,對學生進行心理健康教育,創造良好的心理狀態,使他們較好地完成各種學習和發展任務,成為現代社會需要的合格人才。參考文獻:小學科學課程標準杜伯倫(美國:課堂內的教育心理學拜尓(德國:好孩子,壞孩子謝弗(美國:發展心理學兒童與青少年淺析在小學數學教學中滲透心理健康教育摘要:良好的心理素質是優良的思想品德形

25、成的基礎;心理學研究充分表明,在課堂教學中滲透心理健康教育能夠有效促進學生素質的提高,更好地發揮心理學的指導功能。而在小學數學教學過程中教師自覺地、有意識的運用心理學的原理和方法,在引導學生探究、理解、掌握一定的知識、技能,發展他們智力和創造力的同時,維護和增進學生的心理健康,形成學生健全人格所采取的各種積極措施,以消除教學過程、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素,使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中學習,以維護和促進學生的心理健康。幫助學生化解學習心理困擾,調節和優化學習心理狀態,有效投入學習活動。關鍵詞:小學數學;學科;滲透;心理健康1.教師要有健康的心理,陽光的行動,營造寬松的課

26、堂氛圍教師是學生學習的榜樣,其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定,以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習 態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習， 學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事；相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴 加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。心理健康的數學教師往往 具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生， 理解與尊重學生，為學生創設一個

27、健康向上的學習環境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生， 發揮潛移默化的作用。 2利用學生間的相互教育，促進心理學生健康 同學之間，因具有相似的心理水平，相通語言，較為接近興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起 到潛移默化相互教育的作用。平常教學中可以把一些熱點問題拿出來讓學生討論：例如，“數學作業錯題較 多怎么辦？”“怎樣才能學好數學？”“ 你應該怎樣做？”讓學生在討論中暢所欲言，各抒己見，達到自我教 育，相互影響，從而獲得一種最理想的心態，以提高自身的心里素質。 3為學生搭建成長與體驗成功的平臺與機遇 31 創設情境，引發問題，激發學生學習數學的興趣和欲望 結合學生的心理特點、生活經

28、驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。這 就要求教師將要學習的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在 這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知 識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興 趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾 的數學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高學習的 自信心。 32 使學生在合作交流中學會協作 在數學教學中要大膽鼓

29、勵學生自主探究，小組討論，倡導團隊協作，不同學生間互交朋友，形成積極 向上學習的集體氣氛，讓學生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而 是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學生，在大膽的交流、溝通 等中，既學會與同學交流與溝通，又在對學習內容的探究中理解知識的發生和發展，來龍去脈，從而在數 學建模的過程中，有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。在這個過程中，教師要把自己看成是與 大家一起研究學習的伙伴， 凡是學生能探求的老師決不替代， 凡是學生能發現的老師決不暗示。 如學習 長 方形周長的計算時，在明白周長意義的基礎上,我拿著一張

30、照片對大家說：“我要為這張照片制作一個相 框，需要準備多長的相框料？請大家幫老師算一算。 ”這時學生興趣盎然，紛紛拿出尺子量與照片等大的 學具卡片（A4 紙的一半），巡視時發現：有的學生 4 條邊的長度都量了，有的就最了一條長和一條寬，反 饋上來的算式有： 21+15+21+15=72 （cm） 21+21+15+15=72 ； （cm） 212+152=72 ； （cm） (21+152=72 ； （cm）。師生對這些算法進行比較分析后，認為上述計算方法都是正確的；然后因勢利導問:這些算式中你 認為哪種算法最好記，最簡便？學生議論紛紛,各抒己見,最后確定(21+152=72（cm），最簡便。

31、并由學生 歸納出：長方形的周=(長十寬2，這節課的許多內容都是由學生自主學習，小組討論，歸納、總結的，在 課堂小結時，他們為自己會學習而感到高興和自豪。 33 分層要求，使不同學生得到不同發展 數學課程標準指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到 不同的發展。”因學生學習差異是客觀存在的，在教學中既照顧學生的個體差異，又要避免不分對象“一刀 切”的弊端，就要求教師要針對教學內容和學生實際學習能力，對學生實現“目標分層、施教分層、評價分 層”。讓每個學生都能在適合自己實際水平的層面上學習，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護學 生的自尊心，真正為學生營造出安全的心理健康氛圍和學習環境。 34 運用積極合理的評價，促成和維護學生的心理健康 對學生的學習進行經常性地評價是促進學生學習的重要手段，同時也能促