1、試議教學模式基于工作室的中職服裝專業技能教學方式研究論文提綱范文內容導讀： 1 前言服裝專業技能作為中職院校培養學生的主要教學內容，體現了專業理論與實踐技能的有機結合。因此，它要求在運用實踐教學的模式中形成學生的專業理論知識系統，同時提高學生的實踐動手能力。中等職業學校作為為社會培養一線應用型人才的教育機構，如何在秉承“以服務為宗旨，以就業為導向”教育理念指導下有效開展職業技能教育？本文以中職服裝專業為例，對基于工作室的中職服裝專業技能教學模式進行探討和研究。2 基于工作室的中職服裝專業技能教學模式的概念闡釋基于工作室的中職服裝專業技能教學模式的涵義是在考慮當地服裝產業經濟結構和就業市場崗位的

2、基礎上，依據現代中等職業教育理念的指導，以工作室為平臺，構造真實情境，進行包括設計、畫圖、制作等在內的系統化教學。這種教學模式既有“活潑、實用、廣泛”的動態特色，又具備開放、有效的任務驅動性，具體的操作方案是在完善實訓基地建設的基礎上，運用項目式教學法的途徑，來深化中職服裝工作室教學的核心地位，并體現出貫徹整個學生職業生涯教育的特色。3 中職服裝專業技能教學模式應遵循的教學原則基于工作室的中職服裝專業技能教學作為一種新型的教學模式，并不是只要采納、借鑒其形式，推行到課堂教學中，就能獲得良好的教學效果。必須清醒地認識到，在運用這種教學模式時，應該貫徹其精神實質，并且遵循相應的科學原則，進而達到預

3、期的理想效果。那么應該遵循怎樣的教學原則呢？3.1 遵循實效性的教學原則當前中職服裝專業教學存在的主要問題是，教學雖然以基礎知識為主，然而教材的內容過于陳舊，使學生在教材內容與現實職業需求的脫節間無所適從，進而失去學習的興趣。面對這個問題就考驗到職校教師的協調、應變能力。教師在遵循實效性原則的基礎上，根據市場需求的變化及時調整教材的教學內容，通過自身的教學規劃與安排，明確所要傳授的教學內容、采取的教學方法，及如何與學生互動等細節問題，并進一步做到因材施教，取得良好的教學效果。3.2 遵循開放性的教學原則在基于工作室的中職服裝專業技能教學過程中，一些教師片面追求教學的創新性、生動性，只是徒有漂亮

4、、光鮮的花架子，缺乏具有真正實質的教學內容，使教學流于形式化、程式化。面對這些問題，就要求教育工作者遵循開放性的教學原則，即在教學過程中真正實現教學途徑的開放、課堂教學內容的開放及教與學雙方的開放，它要求教師自身具備開放、不墨守成規的教學意識，通過構建開放型的課堂教學環節，營造促進學生自主學習的開放型教學環境，進而提高課堂教學的整體效率。3.3 遵循應變性的教學原則作為在“提前規劃”的課堂教學中“變化形成”的教學過程，是隨時根據課堂發生的細微變化而有所變動的，而其真正的價值就體現于它的“應變性”。有鑒于此，就必須做到重視教學過程，突出學生自我學習、探索的經歷和獲取新知識的美妙體驗，重點克服教學

5、過程中存在的低效性。在前期的規劃教學中，做好充分的準備與備案，以便提高教學過程的應變性，進而使課堂教學的主旋律成為探索新知識、發現新問題的過程。變化不可避免，重要的是如何把握、利用課堂中的變化，使其真正成為教學情景中的一部分，在某種程度上講這也是最能考驗教師教學智慧的一面。這就需要教師在實際教學中提高自身的應變能力，仔細分析教學過程中出現的變動與生成教學內容的關系，做到課堂上的一切活動為教學服務。4 合理利用中職服裝專業技能教學模式的措施在中職服裝專業技能教學過程中，如何遵循科學的教學原則，并將其運用于教學模式中，進而取得良好的教學效果？筆者認為應該從以下幾個方面做起。4.1 構建系統的知識結

6、構，完善服裝專業技能教學的過程知識結構是存在于人們大腦中觀念的全部內容與組織形式，系統的知識結構有利于人們開展創造性的思維活動，能夠培養自身的自主學習能力。因此，在遵循實效性教學原則的基礎上，完善服裝專業的教學內容，運用系統的觀點，改善服裝專業課的知識結構，進而做到教學過程的優化、完善。以服裝制作技能的培訓為例，可以將其教學內容整合為九大模塊：一為裙類縫制工藝；二為褲類縫制工藝；三為襯衣縫制工藝；四為西服縫制工藝；五為中式服裝縫制工藝；六為職業裝縫制工藝；七為童裝縫制工藝；八為藝術服裝縫制工藝；九為服裝的工藝規律與常見問題處理方式4。這種整合實現了教學內容的上下連貫性，在其前后呼應的內容設置上

7、，使學生能系統、有效地掌握專業知識。4.2 有效利用輔助教學設備，營造開放性教學環境為了增添教學的趣味性與生動性，在基于工作室的服裝專業技能教學中，教師應該充分利用電子計算機、多媒體試聽等輔助教學設備。通過在教學過程中引入大量圖片、影像資料的展示，來更為直觀地傳達教學內容，在激發學生學習興趣的同時，加深學生對教學內容的理解。在具體的操作上，教師在重點案例的分析與處理中，可以采用“部位操作、整體把握與藝術造型相結合”的教學模式，運用多媒體視聽設備，把整個過程直觀形象地呈現出來。也可以在課前布置學生收集相關資料的任務，通過讓學生自我展示、闡述新課題的理解，教師適時引導，變學生的被動學習為主動學習，

8、來營造一種教師、學生共同參與的開放性教學環境，也可以達到理想的教學效果。4.3 重點突出專業實踐，深入總結實踐教學的經驗專業理論的學習，只是學習的一部分，而更重要的是落實到實踐上，具體表現為實際的動手能力，所以基于工作室的中職服裝專業技能教學模式要重點突出專業的實踐。在教學過程中，教師可以嘗試營造企業生產模式的情境來開展教學。根據學生的不同愛好與特長，將其分為若干小組，以便在加強學生專業知識的基礎上有針對性地發展學生的特長。例如，針對在服裝設計方面感興趣的學生，教師可以突出學生對服裝本質的把握，引導、培養學生對時尚與流行的敏銳探知能力。教師應該對學生的學習狀況或實踐問題做一總結，使學生在發現不足之后的學習中，有針對性地進行重點學習，促進學生專業技能的全面提升。5 結語在經濟全球化的形勢下，面對服裝成衣化、商品化及市場化的轉變，這就要求服裝行業從業人員提高相應的專業素質。而作為以提高學生專業技能為工作核心的職業學校，應該在加大教學投入的基礎上，強調教師的創新教學理念，使職校教師在遵循科學原則的基礎上，踐行合理教學方法，從而構建一種以培養能力為主體，以強化訓練為主線，以“活、實、寬”為特色的教學模式，以便更好地服務職校學生，為社會培養有用人才。參考文獻凌靜.基于工作室的中職服裝專業技能教學模式初探J.中國職業技術教育，2010（