1、本資料來源于七彩教育網新理念下課堂教學的教學反思 新的教育改革正在蓬勃開展，新課程理念也逐漸深入人心。傳統的課堂教學模式是把教學活動的性質框定在“特殊認識活動”的范圍內，上課變成是執行教案的過程，老師講，學生聽，采用“滿堂灌”的教法，這樣不僅會導致課堂教學沉悶，而且抑制了學生的創新潛能。教師“以綱為綱，以本為本”的課堂教學模式已不適應新理念下的教學，更不可能完全有效地實現教學目標，因此學習新理念，轉變教學觀念已成為廣大教師最重要的課題。作為數學教師，面對新課程，應該怎么教，要教給學生怎么樣的數學，如何高效地利用課堂的四十五分鐘，使學生在掌握所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀

2、等方面都能得到發展，這是擺在數學教師面前急需解決的問題，所以教師應三思而后教，教后而深思，才能緊跟新課程教學的步伐。在學習新課程理念的過程中，對原先的一些教學行為卻不斷地在我面前浮現，促使我去回味、去反思，使我對新課程理念有了更深刻地理解。 我曾聽過一位教師的課，內容是高中第二冊（上）6.3不等式證明習題課。其中一個環節是回顧了這一節的一道課本例題，想對課本的這個典型例題加以解題深化，讓學生用多角度的分析來解決問題，擴展思維空間，豐富解題策略，但我覺得這堂課值得去商討及反思。 題：已知都是正數，并且，求證：師：前一節課我們是用什么來證明這個不等式的？生：（異口同聲）用比較法、綜合法或分析法。師

3、：對，這三種證明方法是不等式證明的最基本方法。大家動腦筋再想想，結合以前所學的知識，你們還能用別的方法來加以證明嗎？學生陷入的沉思（時間在慢慢地流失，學生無人應答）師：（教師有些急躁）如果我們把求證的不等式看成是兩個函數值的大小，你們又會有什么想法呢？可以利用什么來證明生：（過了一會兒，聽見教室里有位同學細聲細語）應該可以用單調性來證明.師：（教師如抓住了救命稻草般似的，如釋重負）對，我們可以構造函數，用高一學過的函數的單調性來證明，下面我們具體用這種方法來證明它在教師事先的安排下，陸續采用放縮法、增量法方法來證明，教師看了看時間發現一堂課馬上接近尾聲，正準備讓學生進入教師精心設計好的另一種證

4、法的時候，此時有個學生舉起手，示意發言。生：老師，我們以前學過定比分點知識，我想用它也能證明。師：（對突來的想法，喜出望外）用定比分點可以證明嗎？定比分點至少要知道點的坐標，能行嗎？由于時間問題，你可以在課后再去思考整理一下。我們大家接下來看看下面一種證法，非常巧妙。教師打斷了學生的思路，這個學生一臉無奈地低著頭，再無心聽老師講課，看似有點委屈。隨著鈴響，教師在這樣一堂例題講解分析下宣告結束了，而帶給學生的到底有些什么呢？教學反思：針對這個課本例題的深化教學，我覺得這幾方面是值得反思的。失誤一、缺乏創設情境，不能激發學生興趣對教學情境的關注是新課程教學模式構建中的核心話題。國家數學課程標準中指

5、出：“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學”。因此在例題教學中，教師要善于用所學知識處理同學們看得見、摸得著、親身經歷的問題，把數學知識融入生活，從而能增添學生的學習興趣，從而更深刻地理解所學的知識。這個課本例題，在教材中很具有典型性和示范性，在教學中首先我們不能就題論題，用比較法證明并不困難，然而僅僅講證明，不能體現該題的教學價值，為此要學生在生活中能尋找原型。可以讓學生分組討論，共同研究，教師適當引導，創設如下情境：建筑學上規定，房間建筑的采光度等于窗戶面積與房間地面的面積之比，使窗戶面積必須小于地面面積，采光度越大，說明采光條件越好。試問增加同樣的窗戶面積與地面面積后，采光條件是變好了

6、還是變差了？為什么？引導學生進行探索嘗試，找到問題隱含的數學模型：若窗戶面積為，地面面積為，且，設共同增加的面積為，問題即轉化為比較與的大小問題，這樣有了實際問題作為背景，學生的探索熱情高漲，極大地增強了學生探究問題的勇氣和信心。失誤二、學生被動接受信息，教師缺乏引導啟發 新課程標準要求告訴我們：學習不是簡單地被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義. 學習的過程是學生自我構建、自我生長的過程，這種構建必須以學生原有的知識和經驗為基礎，教師是教學活動的組織者和引導者。在上面的教學情境中，對運用函數單調性這一方法來證明不等式，幾乎看不到教師的引導啟發，或是太空

7、洞，沒有把原有的知識作為支撐點，讓學生通過聯想，建立起新舊知識的橋梁，從而才會出現學生“啟而不發”，教師“自問自答”的場面。雖然學生在教師的暗示下得出了用“函數單調性證明”的方法，并非學生積極思考的所得，學生的思維沒有得到鍛煉，積極性也沒有得到激發，絕大部分學生還沒有真正理解這種證明方法的巧妙性。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生是學習的主體，如果對新學知識不作認真思考，不下一番功夫，是難以形成能力的。要給學生足夠的時間，讓學生自己去感受、去體會、去反思，去經歷痛苦的思索過程；教師不能將自己的主觀意識強加給學生，使學生的思維僵化。新課程新的理念主張采取“發現式”的教學方法，這種方法的

8、核心是培養學生的主動學習的能力和主動學習的精神，強調課堂教學應給予學生獨立思考和自由探索的空間，要有意識地引導、鼓勵學生去主動地發現問題和創造性地解決問題，充分調動學生的學習主動性，要改變過于強調被動學習、死記硬背、機械訓練的傳統學習方式，引導學生去理解和掌握知識的意義，形成積極主動的學習態度。 失誤三、扼殺了學生探索創新的能力對教師而言，課堂教學就必須給學生自由的空間，依據學生的志趣、才能、資質和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創造性，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質疑，敢于發表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。在教學互動的過程中，教師上課不再是簡單地傳授知識而是和學

9、生一起分享、理解，實現自我，提升自我。教師的角色也不再是照亮著別人，燃燒完自己的“紅燭”，而是既照亮別人，又不斷進行自我充電，自我提升，實現教學中的“雙贏”。教師的課堂職責越來越少地傳遞知識，而越來越多地鼓勵思考、探索，給學生的思維搭建一個自由飛翔的平臺，引導著他們進行自我調試、自我選擇，引導著他們不斷地向更高的目標前進。在解決問題的過程中要正確引導學生積極探索、相互交流、發展創新思維。在上面例題教學情景中，教師為了完成教學任務，把課堂上的主要時間都拿來講解題目，少了學生自我發揮的空間，即使讓學生思考，也是想盡辦法把學生的思路引到自己安排好的設計軌道上來，面對學生中途的提問，卻加以搪塞、阻止或

10、當場否定，這對學生學習的積極性是一種嚴重的挫傷，扼殺了學生探索創新的能力。對那位同學用定比分點的知識去證明這個不等式，我起初也感到惘然，課后從他的解答來看，的確是一種非常具有想象力而且巧妙的證法，讓我們一起來看一下他的證明過程：證：（構造定比分點公式）構造點，設分點分所成的比為，則即是的內分點，因，所以，故我在為這位同學的證法拍案叫絕的時候，也為這位老師錯過這個展示絕妙證法的機會而感到惋惜。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師在平時的教學中一定要注意培養學生思維，并且有師生之間、學生之間交流的教學習慣。因此這個問題一旦提出，教師立刻意識到這是一個良好契機，立刻緊緊抓住它，在其教學實踐中加以應用，使課堂教學更完善。新課程發展的核心是新課程理念落實到實處. 能否把新的理念轉變