1、23. 林沖棒打洪教頭一、教學目標：1. 學會本課8個生字，掌握“解、還、差3個多音字，能利用查字典和聯系上下文的方法理解課文中的詞語。2.能按事情開展的順序分段，理清文章脈絡，了解課文的主要內容。3.通過朗讀品味課文，理解課文通過比照描寫所塑造的“林沖和“洪教頭鮮明的人物形象，并練習復述課文。4.體會明快、洗練、準確、生動的語言風格，激發學生閱讀?水滸傳?的興趣。學生在閱讀中初步感受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的情感。二、教學重、難點：重點：通過朗讀品味課文，理解課文通過比照描寫所塑造的“林沖和“洪教頭鮮明的人物形象，并練習復述課文。難點：體會明快、洗練、準確、生動的語言風格，激發

2、學生閱讀?水滸傳?的興趣。學生在閱讀中初步感受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的情感。三、教學評價設計：1.在整體感知環節，通過查看預習單，自由讀、指名讀等多種方式，了解學生尤其是學困生識、寫生字以及讀書情況。2. 在初讀感知環節，借助課題質疑，概括課文主要內容。3在精讀感悟環節，采取自由讀、默讀、圈畫、合作交流、聯想畫面、感情朗讀等方式“林沖和“洪教頭的形象、性格特點。激發學生閱讀?水滸傳?的興趣。4在回歸整體環節，運用抓關鍵詞想畫面的方法，練習復述課文。運用比照描寫，寫出一個人物的特點。四、教與學的準備：學生：完成前置性學習單。見后附件1教師：1.教學課件 2.根據學生的預習單查看預

3、習情況，以生為本，以學定教，有效推進教與學。五、教學課時：2課時六、教學設計第一課時環節一、整體感知初讀感知，整體把握一談話導入，引導質疑1. 同學們知道中國的四大名著嗎？今天，我們就來學習一篇選自?水滸傳?的課文。2. 出示資料，簡介?水滸傳?。3. 師板書課題，齊讀課題。質疑：林沖棒為什么要棒打洪教頭？是怎樣打的？結果怎樣？【設計意圖：環境是故事情節展開的依托。在此，教師用多媒體課件展示出一位位好漢的人物形象，通過資料補充和語言描述，幫助學生了解整個故事發生的時代背景和社會環境，同時檢查并指導學生課外資料的收集和整理。以疑激趣，形成閱讀期待。】二借助預習單，檢查預習。1出示學生預習單，組織

4、學生看看生字是否寫得正確、標準。教師針對預習單上的錯字及不標準的字進行范寫指導。指導書寫“裳“羞：教師范寫，學生描紅，仿寫。學生練寫錯字和不滿意的字。2課件分組出示生詞，組織學生認讀。1出示多音字，指導讀準多音字。解、還、差2出示生詞，指導讀準生詞。理睬  騙吃騙喝 白晝  衣裳  滿面羞慚  踉蹌  躬身施禮  灰溜溜  3出示詞語，指導讀準輕聲。較量 掂量 彩頭 教頭 功夫 本領3出示句子，理解詞語。1林沖遭遇高太尉的陷害，被開封府發配滄州。2這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。3只因大官人好習槍棒，往往流配的犯

5、人卻來依草附木，冒充武師。【設計意圖：文本中保存了局部古代白話的特點，有些詞語是學生原有知識儲藏的盲點，但五年級學生已經具備自學能力，養成預習的習慣。教師應在課堂上提供學生展示學習成果的時機，以強化這種良好的學習習慣。在指導中，詞不離句，在句子中理解，在理解的根底上提高讀的能力。】4.檢查課文的朗讀情況。 1同位輪讀課文，互相糾錯。 2指名分段讀文，師相機指導，做到正確、流利。5整體感知課文，概括課文主要內容。1快速瀏覽課文，思考：林沖棒為什么要棒打洪教頭？是怎樣打的？結果怎樣？引導學生引理清課文的表達脈絡。學生說課文的表達順序。起因  經過  結果學生試著給課文

6、分段。起因：1經過：開展23高潮47結果：82再次默讀課文，思考本文主要講了什么？出示填空： 發配 ，途中路過 的莊上，與 比武過招，打敗了他。【設計意圖：對于五年級學生來說，概括文章主要內容的能力不是特別強，必須有老師的指導。根據這篇文章的特點，設計了三個問題，讓學生帶著問題去閱讀，去找答案，在交流這三個問題后，再讓學生去概括，就水到渠成了，學生無形中也學到了把問題答案連起來概括主要內容的方法。】環節二、局部理解精讀感悟，重點突破三品讀“相遇，初識人物。1.引讀第一自然段，來到柴進莊上，林沖，洪教頭相遇了。請同學們認真閱讀課文的二三自然段，圍繞“林沖，洪教頭分別是怎樣的人，畫畫，圈圈，寫寫，

7、做好批注。2.組織交流。讀出林沖的禮讓，謙讓，忍讓3. 組織交流，洪教頭目中無人，傲慢無禮，自以為是，跋扈囂張，但“找你騙吃騙喝，說明他的出發點是為謹防朋友上當。4.林沖與洪教頭初次見面，就鬧了個不愉快。文章借助對人物深刻細致的語言神態等描寫突現了人物特點，唯獨忽略了人物的內心世界，言為心聲，請你根據對人物語言的揣摩，選擇一個片段寫一寫：1林沖連說“不敢，不敢。洪教頭聽了，冷哼一聲，心想2林沖尋思，所以連說“不敢，不敢。四總結全文，引發期待林沖的“讓，遇到洪教頭的“不屑，激起了矛盾，棒打場景是怎樣的呢？又能看出各自怎樣的性格特點呢？且在下一節課分解。第二課時環節二、局部理解精讀感悟，重點突破五

8、復習導入。1揭題評書式導入激趣?水滸傳?一百單八將咱今天單表一人，他 “東京汴粱人士，生得豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀，官至八十萬禁軍槍棒教頭，人送外號豹子頭林沖。這節課我們繼續學習。2回憶13節，在你腦海中浮現出了哪幾幅畫面？指名答復。3回味形象。洪教頭執意比武讓我們感受了怎樣的洪教頭？傲慢無禮、自以為是與他形成鮮明比照，又刻畫了怎樣的林沖？【設計意圖：教學從整體入手。上課伊始，通過對上節課所學內容的回憶引入，喚醒學生的記憶，到達與本節課的教學順利銜接，簡潔明了，符合學生的認知規律。緊扣文本，多元理解，突出學科特性。提出“什么樣的林沖、“什么樣的洪教頭 兩個問題，把學生的多

9、元理解與語言文字的品味緊密地結合起來，使學生的理解有根有據，引導學生在尋根問底的探究中進行語言文字的學習，凸顯語文學科的特點。導向學習目標，明確本節課的學習方向，激發學生進一步閱讀的積極性。】六品言得意識英雄148自然段你看到了哪幾個畫面？2品讀初戰畫面，平淡的字眼品精彩。1自由朗讀第4、5自然段，對林沖和洪教頭二人初次交手的情景，把你覺得寫得特別好的語句劃下來。學生讀書，圈畫2學生小組交流后匯報預設一出示：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，單獨耍了一陣，然后喝道：“來！ 來！ 同學們，再讀一讀，體會體會。比擬句子：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，單獨耍了一陣，然后喝道：“來！ 來！

10、 然后說：“來，來！感受與原句表達的不同。預設二出示：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。抓住“只好、“請教體會。預設三出示：洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。  抓住“吞“猛敲“沖體會。3指導有感情朗讀。看似平淡的字眼里實際是精彩無限，我們仔細逐磨。這就是水滸語言明快、洗練、準確、生動啊！3品讀第六節，感受林沖的機敏。語言背后的玄機1默讀。用剛剛學的抓關鍵詞的方法，你能讀出來看似平淡的語言里實際藏著玄機嗎？自己讀讀，看哪些地方寫得有意思，用筆圈畫出來。2讓我們來交流一下你所關注的語句。預設一：“洪教頭提起棒就要打 預設二：“小人戴著枷，就算是

11、輸了吧。他真的輸了嗎？ 再讀讀林沖的話。體會出什么？3討論：柴進到底希望誰贏？抓住“二十五兩重的大銀來討論。4師小結：剛剛我們嘗試通過關鍵詞的品讀走進人物的內心世界。 4品讀第七節。招式背后的形象1自由讀，畫關鍵詞，想象比賽畫面。2同桌互讀，感悟比賽場面的緊張精彩以及人物的形象特點。3交流讀后體會。4引讀感受招式比照背后人物性格沖突。當洪教頭用盡渾身功夫使出“把火燒天的狠招時，林沖只是把棒一橫。當洪教頭跳起來舉棒劈頭打來時，林沖只是往后一退。當洪教頭雖氣勢洶洶但腳步已亂時，林沖只是掄起棒一掃。5練習講故事。出示關鍵詞，想畫面講故事。【設計意圖：于永正老師在?話說對話?中強調：“對話既要尊重學生

12、的獨特體驗，又要注意引導，這樣才能把課堂構建成一個美好的精神家園，才能真正使閱讀教學成為學生、教師，文本之間的對話過程。學生是閱讀的主體。閱讀教學以學生為本，可讓他們擁有更多自主、探索的權利，變封閉為開放，讓他們去反復研讀課文，咀嚼文本的精華；體悟內蘊精華，領略文字情意。于民主對話、多維對話、文本對話中領悟課文語言的內涵，深入理解文本內容，從而獲得課文的意蘊和主旨，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話 。】 環節三、回歸整體積累拓展，讀寫訓練1拓展視野論英雄1討論失敗原因。灰溜溜走開了的洪教頭，回家后總結失敗的原因就是武功太差了，你覺得呢？ 學生寫后討論2教師總結。洪教頭輸就輸在沒有真正懂得

13、一個字武。把武字拆開就會得到一個“止和一個“戈。戈是古代的一種長兵器，戈字也就有了爭斗的意思，而止戈就是學武之人應該運用所學之力，去制止爭斗。所以“武字真正含義就是：以武止戈，以德服人。林沖不正是這樣嗎？2復述課文。在理清故事開展順序的根底上，用抓關鍵詞想畫面的方法，練習復述課文。3體悟寫法，仿寫練習。1學生概括林沖與洪教頭的性格特點，并思考：為什么作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個性呢？師小結比照描寫的寫作方法。2運用比照描寫，寫出一個人物的特點。【設計意圖：在教學完課文，我會再次讓學生小結出林沖與洪教頭鮮明的人物性格特點，并提出為什么作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個性呢？一下子就能識

14、別出這是林沖，那是洪教頭。根據學生的答復加上課文后面的提示，讓學生從課文中學習一種寫作手法，比照描寫，告訴學生在習作時，要突出某人、某物的與眾不同，或者使其個性、特點更鮮明，就可以運用比照描寫。】 作業設置：推薦閱讀：在?水滸傳?中，像林沖這樣的好漢，還有很多，快去讀讀?水滸傳?吧，那蕩氣回腸的文字，波瀾壯闊的場景，栩栩如生的人物，一定會讓你心馳神往，回味無窮。【設計意圖：布置學生課外閱讀有關“水滸傳方面的書，并要求每人要記牢一個精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進行講故事競賽。課內外密切結合，培養孩子們的閱讀興趣，讓們體驗成功的快樂。】板書設計：   &#

15、160;            23林沖棒打洪教頭                  忍      驕              

16、    智      躁       比照           武                  穩      狠&

17、#160;                 強      弱 班級： ： 認真完成預習任務，并自我評價。完成以后，可以在相應的評價欄里打“。一、生字萬花筒。1.認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個，看誰能做到正確、標準。糾正寫錯的字： 把不滿意的字再寫一個：2.多音字組詞。ji(     )  

18、0;      hun(      ) chi(      )  解               還              差    ji

19、2;(     )        hái (       ) ch (      ) 二、朗讀訓練營1正確、流利地讀一讀下面的詞語。第一組：理睬  騙吃騙喝 白晝  衣裳  滿面羞慚  踉蹌  躬身施禮  灰溜溜  第二組： 較量 掂量 彩頭 教頭 功夫 本領2通過查工具書，我理解了以下詞

20、語。 3自由朗讀課文，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。我讀了 遍；我能夠做到：正確 流利4. 發配 ，途中路過 的莊上，與 比武過招，打敗了他。三、資料百寶箱通過查閱資料，我對?水滸傳?有了如下了解 四、質疑交流臺讀了課文，你還有什么不理解的地方嗎？寫下來和大家一起討論。 教后反思： 成功之處：一上勾下聯，聚焦人物特點。教學從整體入手，提出“什么樣的林沖、“什么樣的洪教頭 兩個問題，把學生的多元理解與語言文字的品味緊密地結合起來，使學生的理解有根有據，引導學生在尋根問底的探究中進行語言文字的學習，凸顯語文學科的特點。導向學習目標，明確本節課的學習方向，激發學生進一步閱讀的積極性

21、。二以讀悟情，感知人物特點課標指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感。而“讀正是達成這一目標的有效方法和重要途徑。在學生自主匯報的根底上，重點品讀洪教頭說的三句話。先讓學生體會到洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的方法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭飛揚跋扈、目中無人的個性特點，再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中進一步體會洪教頭挑釁他人、趾高氣揚的為人。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，讓學生在讀中發現、讀中理解、讀中積累，受到情感熏陶。三潛心會文，把握人物特點于永正老師在?話說對話?中強調：“對