1、張愛玲傾城之戀專題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施一、專題學(xué)習(xí)的緣起    想到做專題學(xué)習(xí)其實(shí)是受到了吳泓老師的直接影響。2007年，當(dāng)我滿懷“培養(yǎng)健全獨(dú)立人格的學(xué)生，做一個(gè)讓學(xué)生喜歡和尊重的老師”的理想與信念走向工作崗位時(shí)，我很快發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與理想的差距。現(xiàn)行高中語(yǔ)文的教材單元編排和單篇教學(xué)很快綁住了自己手腳，為了在規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的篇目?jī)?nèi)容，我每天都疲于奔命，上課時(shí)對(duì)課文的講解也只能將文章中最為重要的（考試會(huì)考的）內(nèi)容教給學(xué)生。我在講臺(tái)上忙著給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則在臺(tái)下忙著記筆記，曾經(jīng)“得天下英才而教之”的那種快樂完全拋到了九霄云外。自己很快出現(xiàn)了職業(yè)的倦怠感，與此

2、同時(shí)，學(xué)生也對(duì)語(yǔ)文課表現(xiàn)出一如既往的沒有興趣。在和學(xué)生的交流中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣主要是他們感覺高中的語(yǔ)文和初中的語(yǔ)文教學(xué)都差不多，（包括語(yǔ)文的知識(shí)體系）每天的教學(xué)都是在為考試服務(wù)，不同的只是初中為中考服務(wù)，高中為了高考服務(wù)。    就在我對(duì)自己的教學(xué)充滿了懷疑的時(shí)候，我遇到了吳泓老師。在和吳泓老師的交流中我知道了自己教學(xué)中的問(wèn)題所在。吳泓老師經(jīng)常和我說(shuō)：做老師只有想的明白才能夠教的明白。我們搞教育要了解學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展歷程，才能更好的給他們提供他們?cè)谶@樣的年齡階段需要的東西。高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的不同也在于學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的不同，到了高中階段我們要

3、鍛煉的不再是學(xué)生的以“語(yǔ)、修、邏、文”為主要架構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，而更要培養(yǎng)學(xué)生判斷是非的能力和表達(dá)自我的能力。到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了進(jìn)行大量閱讀的能力，他們也已經(jīng)逐漸形成了較為成熟的世界觀和人生觀，他們迫切需要了解來(lái)自各種途徑的不同觀點(diǎn)來(lái)對(duì)他們的思維進(jìn)行挑戰(zhàn)，同時(shí)他們也迫切的需要表達(dá)他們的見解和認(rèn)識(shí)。現(xiàn)行的語(yǔ)文單篇教學(xué)很難滿足學(xué)生對(duì)信息量的要求（很多學(xué)生一個(gè)晚修就可以把一本語(yǔ)文書看完），平時(shí)繁重而又無(wú)益于他們世界觀形成的重復(fù)勞動(dòng)（同步練習(xí)）嚴(yán)重的消解了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。長(zhǎng)期進(jìn)行的這種單篇教學(xué)很容易讓老師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。要改變這種惡性循環(huán)那么我們必須要進(jìn)行專題式的語(yǔ)文教學(xué)

4、。    在連續(xù)一段時(shí)間的跟蹤聽課觀摩中，我看到了吳泓老師進(jìn)行語(yǔ)文專題教學(xué)模式改革的成果：老師不再需要聲嘶力竭的給學(xué)生講課；學(xué)生不再是一潭死水，而是一條條有源頭活水，一路浪花不斷；他們對(duì)問(wèn)題的回答不再是簡(jiǎn)單的是與不是，更是能夠引經(jīng)據(jù)典說(shuō)出所以然來(lái)；他們?cè)谡n堂上不再是簡(jiǎn)單的聆聽，而是時(shí)時(shí)刻刻都在挑戰(zhàn)自己的思維；他們寫的論文不再是簡(jiǎn)單的800字，而是動(dòng)輒幾千上萬(wàn)言這都成了我跟著吳泓老師做語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)的充分理由。   二、我們?yōu)槭裁匆x張愛玲的作品    在我決定做專題學(xué)習(xí)后，選擇張愛玲的作

5、品作為專題學(xué)習(xí)的對(duì)象其實(shí)也是出于一種偶然。在自己決定做專題學(xué)習(xí)前，我為了得到學(xué)生的支持先做了點(diǎn)鋪墊。我先和他們討論了現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)，接著給學(xué)生展示了吳泓老師所帶學(xué)生的作品，引出了吳泓老師的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，并給他們講語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)將有可能給他們帶來(lái)的好處，同時(shí)也說(shuō)出了自己也想帶著他們做語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)嘗試的想法。在我講述完后，不少學(xué)生當(dāng)即表示支持這樣的一種學(xué)習(xí)方式，看到時(shí)機(jī)成熟了我給他們做了個(gè)小小的激將：做專題學(xué)習(xí)會(huì)比較累，問(wèn)他們是不是敢真的嘗試，得到學(xué)生肯定的回答后，我看到了專題學(xué)習(xí)的曙光。為了不讓他們的成績(jī)出項(xiàng)較大的波動(dòng)，我也和學(xué)生商量了課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)盡量擠用早讀的時(shí)間完成（我們的早讀有

6、40分鐘），希望他們能配合的想法，學(xué)生也表示支持。得到了學(xué)生的支持后我們接下來(lái)便是開始選擇我們閱讀的專題了。    面對(duì)浩瀚的名家名著我們選什么作為我們的閱讀材料呢？我當(dāng)時(shí)也很迷茫，學(xué)生也充滿了好奇，充滿了期待，期望老師將他們帶到一個(gè)全新的領(lǐng)地，開辟不一樣的天空。我也深知第一次做專題學(xué)習(xí)可能會(huì)遇到很多料想不到的困難，因此，我需要最大化的得到學(xué)生的支持。于是，我先向?qū)W生征求意見：我們是讀現(xiàn)代的還是古代的經(jīng)典作品？學(xué)生幾乎沒有異議的選擇閱讀現(xiàn)代作品，得到學(xué)生的意見后，我參照了吳泓老師家園網(wǎng)上的28個(gè)專題，并在28個(gè)專題中我選了蕭紅、張愛玲、沈從文這幾位作家讓

7、學(xué)生進(jìn)行選擇（選取以上作家主要是因?yàn)槲抑按笾峦ㄗx過(guò)她們的作品，作品的難易相對(duì)適中，作家和作品我都相對(duì)熟悉和了解，當(dāng)時(shí)我認(rèn)為這樣的知識(shí)背景可能對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)有一定的幫助）。并給學(xué)生列出了這幾位作家的主要作品，并向?qū)W生展示了別人對(duì)這幾位作家比較經(jīng)典的評(píng)論。    當(dāng)學(xué)生看到余斌先生在張愛玲傳中對(duì)張愛玲的評(píng)價(jià)：“張愛玲的性格中聚集了一大堆矛盾：她是一個(gè)善于將藝術(shù)生活化，生活藝術(shù)化的享樂主義者，又是一個(gè)對(duì)生活充滿悲劇感的人；她是名門之后，貴府小姐，卻驕傲的宣稱自己是一個(gè)自食其力的小市民；她悲天憐人，時(shí)時(shí)洞見蕓蕓眾生可笑背后的可憐，但實(shí)際生活中卻顯得冷漠寡情；

8、她通達(dá)人情世故，但她自己無(wú)論待人穿衣均是我行我素，獨(dú)標(biāo)孤高。她在文章里同讀者拉家常，但卻始終保持著距離，不讓外人窺測(cè)她的內(nèi)心；她在四十年代的上海大紅大紫，一時(shí)無(wú)二，然而幾十年后，她在美國(guó)又深居淺出，過(guò)著與世隔絕的生活，以至有人說(shuō)：只有張愛玲才可以同時(shí)承受燦爛奪目的喧鬧與極度的孤寂。”；“現(xiàn)代女作家有以機(jī)智聰慧見長(zhǎng)者，有以抒發(fā)情感著稱者，但是能將才與情打成一片，在作品中既深深進(jìn)入又保持超脫的，除張愛玲之外再無(wú)第二人。”這些文字時(shí)紛紛表示對(duì)張愛玲充滿了興趣，而當(dāng)我給學(xué)生介紹張愛玲的經(jīng)典作品傾城之戀時(shí)，學(xué)生對(duì)“傾城之戀”這幾個(gè)字更是充滿了好奇，顯得異常的興奮，紛紛表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。 

9、60;  于是我們最終選擇了做張愛玲的專題學(xué)習(xí)。在決定了大方向后，我查了一下張愛玲所出的專輯，發(fā)現(xiàn)北京出版社出版集團(tuán)出版的張愛玲的中篇小說(shuō)集傾城之戀收錄了第一爐香、第二爐香、茉莉香片、心經(jīng)、封鎖、傾城之戀、琉璃瓦、金鎖記、連環(huán)套9部張愛玲的中篇小說(shuō)，共21.8萬(wàn)字。從作品的選文和閱讀量來(lái)說(shuō)這都比較合適拿來(lái)做一個(gè)專題閱讀的范本，于是我們選擇了這個(gè)版本的書作為原始閱讀材料。   三、怎么讀傾城之戀    1選定必讀和選讀篇目    這部中篇小說(shuō)集共收錄了9部作品，計(jì)21

10、.8萬(wàn)字。由于學(xué)生發(fā)展的不平衡，如果讓每個(gè)學(xué)生都完成相應(yīng)的閱讀篇目再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。加上張愛玲的小說(shuō)在作品風(fēng)格上的差異，于是我對(duì)小說(shuō)集中的篇目做了必讀和選讀的劃分，將第一爐香、第二爐香傾城之戀、金鎖記、連環(huán)套這幾部作品作為必讀篇目，而剩下的4部茉莉香片、心經(jīng)、封鎖、琉璃瓦則為選讀篇目。主要想通過(guò)這幾部作品的閱讀去感知張愛玲作品所呈現(xiàn)的整體風(fēng)格，探討張愛玲如何在一個(gè)不斷瓦解的時(shí)代去體現(xiàn)人性的弱點(diǎn)。    2專題學(xué)習(xí)過(guò)程    在整個(gè)專題學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們可以將其分成四個(gè)階段，前后差不多用了2個(gè)月的時(shí)間。&#

11、160;   第一階段，原著精讀，產(chǎn)生質(zhì)疑。    這個(gè)階段我們大概花了兩周的時(shí)間，一共有10個(gè)課時(shí)，學(xué)生主要以原著作為閱讀的對(duì)象，在教室進(jìn)行閱讀。為了更好的為下一階段做準(zhǔn)備，我要求學(xué)生每篇作品最少看兩遍以上，在第二次閱讀的過(guò)程中要將作品中反映人性的部分進(jìn)行細(xì)讀，同時(shí)思考一下幾個(gè)問(wèn)題：張愛玲的作品整體呈現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格是怎么樣的？她的作品中體現(xiàn)了那些人性的弱點(diǎn)？她是如何處理真實(shí)的人生與非常的社會(huì)背景的？也可以寫下自己在看書過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題。    第二階段，網(wǎng)絡(luò)延伸，對(duì)比定向。

12、60;   這個(gè)階段我們花了三周的時(shí)間，一共15個(gè)課時(shí)。在這個(gè)階段學(xué)生主要進(jìn)入“家園網(wǎng)”張愛玲專題進(jìn)行閱讀。我們閱讀的順序是第一步閱讀“家園網(wǎng)”中“專題概述” 張愛玲欄目中推薦的相關(guān)文章，其中：聶茂的傾城之戀：獻(xiàn)給張愛玲的一抹蒼涼、靈真的海內(nèi)外張愛玲研究述評(píng)、沈寂的張愛玲的苦戀、張愛玲與胡蘭成的愛情等、夏志清的超人才華，絕世凄涼悼張愛玲、陳子善的發(fā)掘張愛玲四十年代史料隨想這五篇為必讀篇目，其他的學(xué)生可以選讀。    在第一步閱讀過(guò)程中，不少學(xué)生了解到了張愛玲和胡蘭成兩人的愛情糾葛。他們都紛紛表示想更多的解張愛玲與胡蘭成的愛情

13、以及相關(guān)情節(jié)，于是在閱讀的過(guò)程中我做了相應(yīng)的調(diào)整，在網(wǎng)絡(luò)上收集了部分相對(duì)比較詳細(xì)的文章來(lái)供學(xué)生閱讀。這個(gè)部分的閱讀，由于是臨時(shí)加進(jìn)去的環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生及時(shí)快捷的進(jìn)行閱讀，我采用了博客閱讀的方式，讓學(xué)生點(diǎn)擊我的博客進(jìn)行閱讀。其中錢定平先生的關(guān)于胡蘭成的為人為文及其他、清秋子的曠世之戀：張愛玲為何一見鐘情胡蘭成為必讀，其他文章選讀。在了解了張愛玲和胡蘭成的愛情問(wèn)題后，我們進(jìn)入了第二步的閱讀。    第二步的閱讀主要是閱讀“家園網(wǎng)”中“專題文本細(xì)讀”張愛玲欄目推薦的文章。其中：張長(zhǎng)永的淺論張愛玲小說(shuō)中“原罪”意識(shí)、謝倩霓的女性生存及其物質(zhì)指歸對(duì)張愛玲幾部中篇的

14、一種解讀、馬建高的張愛玲小說(shuō)人物形象的悲劇美學(xué)體現(xiàn)、小思的蒼涼的手勢(shì)張愛玲的悲劇意識(shí)初探、傅雷的論張愛玲的小說(shuō)<金鎖記><傾城之戀>短篇和長(zhǎng)篇這五篇為必讀篇目，其他篇目學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行閱讀。在對(duì)張愛玲的作品有了整體的把握后，我們回到了課堂，用了1節(jié)課對(duì)前面第一階段提出的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生就自己閱讀的感受發(fā)表自己對(duì)張愛玲或者她的作品的看法，也可以結(jié)合自己在閱讀原著和網(wǎng)絡(luò)文章中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出自己的疑問(wèn)。    第三步閱讀還是以“家園網(wǎng)”的“專題文萃精讀”張愛玲欄目中推薦的文章，其中王安憶的世俗的張愛玲、柯靈的遙寄張愛玲、

15、王曉明的張愛玲的幸運(yùn)、賈平凹的讀張愛玲、李碧華的鶴頂紅這幾篇為必讀篇目，其他的可以自由選擇閱讀，同時(shí)我也放大了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)權(quán)限，他們可以根據(jù)自己的需要到百度、谷歌等搜索引擎中找自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀。    第三階段，確定方向，完善思路。    這個(gè)階段所用的時(shí)間不長(zhǎng)，前后一周（5課時(shí)）左右，但我認(rèn)為是做專題閱讀最為關(guān)鍵的一個(gè)階段。在經(jīng)過(guò)前面第二階段的閱讀后，學(xué)生們從別人的文章中基本了解了大家對(duì)張愛玲的作品的整體風(fēng)格和文章價(jià)值的分析，對(duì)張愛玲的作品也有了更為深入的整體的把握。但是這個(gè)時(shí)候?qū)W生腦子里幾乎全都是所看到的

16、別人的觀點(diǎn)，不少學(xué)生也慢慢發(fā)現(xiàn)很多自己好不容易得出來(lái)的想法都被別人寫得很到位了，因而又放棄了自己原來(lái)的想法。因此，這個(gè)階段同學(xué)間的相互幫助和教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)十分重要，這直接關(guān)系到學(xué)生能否完成第四階段的任務(wù)。為了讓學(xué)生更好的明確自己的方向，進(jìn)一步理順和完善自己的思路，我們開展了課堂討論。    在做課堂討論之前，我讓學(xué)生事先自己整理了自己的文章觀點(diǎn)和大致的思路，在課堂討論時(shí)將自己的想法呈現(xiàn)給大家，由大家提出質(zhì)疑或者是補(bǔ)充。自己再對(duì)別人的質(zhì)疑和補(bǔ)充提出自己的看法。老師再結(jié)合大家的討論給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的課堂討論，學(xué)生們對(duì)自己研究的方向慢慢

17、確定下來(lái)，自己的想法慢慢成熟起來(lái)，思路比原來(lái)更為清晰。（當(dāng)然也有部分同學(xué)在其他同學(xué)的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了自己研究方向和思路上的問(wèn)題，調(diào)整了研究的方向和思路。）    在明確了自己的研究方向后，我們又再次走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課堂，不過(guò)這次我不再給學(xué)生統(tǒng)一推薦作品，而是一方面根據(jù)他們的需要給他們進(jìn)一步推薦他們閱讀余斌先生寫的張愛玲傳、蔡登山先生寫的張愛玲未完傳奇等相關(guān)作品，一方面讓學(xué)生結(jié)合自己的研究方向到網(wǎng)絡(luò)中尋找自己需要的材料。并且讓他們根據(jù)自己的進(jìn)度逐漸進(jìn)入第四個(gè)階段。    第四階段，整體思考，寫作成文。  &

18、#160; 這個(gè)階段我們基本上是依靠課外的時(shí)間來(lái)完成，因?yàn)橛行W(xué)生在前面第三階段的時(shí)候已經(jīng)提前進(jìn)入了第四階段，因而這個(gè)階段前后大概用了一個(gè)月左右的時(shí)間來(lái)完成。在這個(gè)階段，學(xué)生的主要任務(wù)是結(jié)合自己的閱讀和體會(huì)，根據(jù)自己前期的思考，理清自己的觀點(diǎn)和寫作思路，并把它們傾倒出來(lái)，寫作成文。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)作品閱讀的角度和深度不一樣，他們的思考深度和廣度也不一樣，加上寫作水平不一致，在這個(gè)階段學(xué)生的速度表現(xiàn)出參差不齊的局面。有的學(xué)生很快就完成了自己的研究論文，并繼續(xù)擴(kuò)大閱讀范圍，也有些學(xué)生寫到一半就無(wú)法進(jìn)行下去，更有甚者始終也無(wú)法找到破題之路。在這個(gè)時(shí)候，老師的個(gè)性化指導(dǎo)就顯得尤為重要。對(duì)于那些

19、“卡殼”的學(xué)生我主要是讓他們述說(shuō)自己一開始的想法和在寫作過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，而我則是在認(rèn)真傾聽他們的述說(shuō)的同時(shí)根據(jù)他們遇到的問(wèn)題給予一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他們能順利的度過(guò)這個(gè)難關(guān)完成最后的寫作。在這個(gè)過(guò)程中讓我覺得意外的是不少學(xué)生在和我面對(duì)面的述說(shuō)中，也許是精神比較集中，又也許是和我的談話相對(duì)正式和認(rèn)真整理思路，他們竟然自己打通了原來(lái)堵塞的思路，變得豁然開朗起來(lái)。當(dāng)然也有學(xué)生在經(jīng)歷多次的述說(shuō)后依然沒有辦法打開思路，這時(shí)我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)他們自己的理解回到原點(diǎn)，重讀原著，再次去作品中尋求依據(jù)。在思路暢通之后學(xué)生也很快完成了自己的寫作，并將作品上交到我這里。   四、讀完

20、傾城之戀之后    其實(shí)在最開始階段，有不少的學(xué)生都對(duì)專題學(xué)習(xí)抱著懷疑的態(tài)度，也對(duì)自己的考試成績(jī)表示擔(dān)心。就像蔡洲洋同學(xué)在自己的感悟中說(shuō)的“我承認(rèn)，剛開始進(jìn)行專題研究會(huì)有點(diǎn)不適應(yīng)，畢竟現(xiàn)在的中學(xué)生大多是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物。馬上要考試了，古詩(shī)、文言文一堆讓我們心煩的東西還是要進(jìn)行檢測(cè)，抽出極珍貴的時(shí)間來(lái)進(jìn)行專題閱讀難免會(huì)覺得奇怪。”然而這種狀態(tài)很快就得到了改變，在做專題期間學(xué)校組織了兩次統(tǒng)一考試，兩次的考試我班的學(xué)生成績(jī)都比同類班級(jí)平均分高出2分以上，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情也達(dá)到了空前的高漲，對(duì)我的教學(xué)也是給予了十分的肯定，在學(xué)期的評(píng)教中得到了學(xué)生100%的滿意率。更重要的是在做完這個(gè)小專題之后，很多學(xué)生嘗到了專題式的學(xué)習(xí)方式的甜頭，還是如上面那位同學(xué)說(shuō)的：“現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)成為無(wú)數(shù)的張愛玲粉絲中的一員了!她的作品如同那山上往山腳處緩緩流下的清泉，灌入我的心田，凈化了自己已經(jīng)顯得俗化的心靈。她用文學(xué)作品作為自己手中緊握的銳利的武器，刺向那根深蒂固的封建陋習(xí)，她堆當(dāng)時(shí)的愚昧