1、故都的秋教案設計故都的秋是郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。作者通過獨特的表現手法，表現出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。下面是故都的秋教案設計，歡迎閱讀。故都的秋教案設計【設計意圖】劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情工文學作品載負著作者與讀者之間的雙重情感交流。在課堂教學中，教師要善于向學生提供各種情景，讓學生在親身實踐中，獲得體驗。學生的體驗是他們已有生活經驗的積累與對學習對象的感知。執教者得善于創設各種情境，撥動學生心靈之弦，形成學生情感、態度、價值觀的綜合

2、反映，讓學生在新舊碰撞中形成對問題的新認識。由此，我覺得散文教學就是要激發學生探尋作者附著于景物之中的特殊情感體驗，通過喚醒學生的生活感悟，去發現、領悟散文的魅力一一情感的、藝術的，從而提高文學素養和人格境界。這就需要教師為學生創設一個“喚醒”情境：在語文教學過程中，通過引向指路，創設語文學習情境，引導學生共同收集，處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中獲取知識，發配套K12教育資料展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。教學中要牢牢把握一個理念一一以人為本，要引導學生主動參與，以期達到“學生一一教材一一教師”的和諧統一。【教學目標】1、引導學生體會郁達

3、夫對“故都秋景”的獨特審美體驗。2、使學生把握本文“雅俗相融”的語言風格，體會散文中“物我合一”的藝術境界。3、喚起學生生活體驗，培養良好的審美情趣【重點難點】品味故教的秋的雅趣與俗趣，培養良好的審美情趣。【教學設想】1、由學生自身經歷入手，體會“一切景語皆情語”。2、指導學生具體品讀課文，體會郁達夫作品里的雅與俗，真與美。【教學時數】一課時【教學過程】一、創設情境，設疑導入問題一：同學們，請大家用一句話真實地表達自己對今天天氣的感受。問題二：如果請大家任選一種事物來表達這種感受，你會選什么？準備如何講述？（給學生一二分鐘時間，讓學生做個思維的熱身運動，喚起學生體驗，讓學生能動起來，以此激發學

4、生的學習積極性，上出語文課堂的張力來）二、談談議議，接觸文本討論：下面詞語在你的印象中，是富于詩意的嗎？【課件展示】悲涼一碗濃茶破屋秋草牽牛花落蕊掃帚的絲紋秋蟬衰弱的殘聲都市閑人黃酒/白干稀飯/饃饃鱸魚/大蟹黃犬/駱駝學生議論：“我”眼中的這些詞語教師歸結：1、多數詞語較“俗”；2、多數詞語在傳遞情感方面傾向于“悲”；3、若要欣賞這些詞語的詩意，得具有“與眾不同”的品質。【教學準備】受學生審美取向及生活體驗限制，估計大多數學生對上述詞語的詩意無法傳述，甚至于還可能出現“這些東西哪會美呀？”之類的看法。這正是故都的秋這篇散文學習的難點所在：文章中的趣味，和中學生的情感體驗存大較大的距離。為此，這

5、一環節的設置目的在于，讓學生初步了解審美中的“俗趣”，讓學生盡可能地發掘出上述詞語中的趣味，配套K12教育資料為下一環節作者在文中顯示的“寓雅于俗”的大方之家奠下基礎。三、讀讀品品，走近文本1、“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”教師：從第一段來看，作者欣賞的秋天是“清，靜，悲涼”，如果要從這三個詞中選擇最不好與“美”相聯系的詞，大家認為是哪個?為什么？學生思考，討論。2、品讀精彩句子，談談感受步驟：教師示例，側重于教師自身的閱讀經歷；學生摘句欣賞，交流體驗。【課件展示】1、“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的

6、過程上，是不合適的。”以名花和美酒喻秋旨在說明“秋”不是一種高貴的事物，“秋”不過是大自然普普通通的一種季節更替。“名花”總是具有一種高貴典雅的氣質和姿態，其開放時總是處于一種很柔和很內斂的狀態;美酒呢，首先是不能太“烈”，當然也不能大口大口地喝，而應以品為主，“品”到半醉便是恰到好處。作者認為秋不是名花，也不是美酒，正是說“秋”是普通的花、普通的酒。秋是開放在原野的野花，開放時是那配套K12教育資料樣的潑辣和肆無忌憚一一花的色香味赤裸裸地展示無遺；秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二鍋頭”，要端起大碗，一飲而盡，大醉之后，還喊著痛快痛快一一喝這樣的酒才過癮。因此，要想飽嘗這野花白干酒似的秋，

7、必須處于一種“全開全醉”的狀態，這樣才能領略真正的秋。而北國的秋，那才是秋味十足的秋。2、“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”這四組對比性的比喻句，從四個角度精當地寫出了南國與北國之秋的差異。第一組從“酒”的角度寫味道的足與不足;第二組從“飯”的角度寫質的實在與不實在，饃當然是吃一口是一口；第三組從“菜”的角度寫味道的濃與不濃。前三組正好是一桌菜，構思可謂獨特。第四組是從格調著眼，駱駝比之黃犬，可謂“大氣大派”，“駱駝”之喻形象地渲染出北國之秋豪放而不矜持。四、立足文本，認識作者教師：請同學們注意，北平是一座大城市，是政治、經濟、文化、教育中心。如

8、果是你久違了這個大城市，懷念的將會是什么呢？學生談論一一“我”心目中的大城市教師：郁達夫又是把“相思”寄托在什么上呢？【課件展示】1、“不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。”特點：蘆花：樸素陶然亭：幽靜柳影：平淡蟲唱：野趣潭柘寺鐘聲：古老、寧靜而悠遠別人索然無味郁達夫留連玩味2、“說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”色彩：逃避鮮艷，追求淡素。欣賞點：殘敗的生命一一色調十分地淡，還得加上“疏疏落落”的枯草（秋草）

9、郁達夫：淡雅之人，雅趣之人3、“象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方描寫對象：落蕊一一槐樹花（不起眼）；快要死亡對比：一般人一一視覺：顏色形狀不起眼;聽覺：聲音也沒有;嗅覺：氣味也沒有郁達夫一一觸覺：一點點極微細極柔軟教師：現在請大家說說通過對文章的解讀，你認識的郁達夫是怎樣一個人？學生討論發言一一“我”心中的郁達夫補充資料：五.延伸拓展，

10、余韻裊裊1、課堂小結：郁達夫把秋天寫得這么有詩意，賦予它以一系列詩意的高雅的話語，然而又不時穿插一些平民的俗語進去，如：茅房、耗子、稀飯、饃饃。這些話語本身是缺乏詩意的，用在這充滿古典的、高雅趣味的文章中，是很難調和的。但是，郁達夫卻使之成為和諧統一的整體，根源在于他的感情把大雅與大俗融為一體了。2、深入閱讀：郁達夫北平的四季江南的冬景3、結束語：在現實的世界里，文學可能比任何力量都更為真實與有力。“作家和讀者比任何時候更清楚，文學是一種歷史因素，一種社會力量；偉大而美麗的怪誕之處就在于：文學越是文學一一如果可以這樣說的話一一它就越具有歷史特點，越能夠起作用。"我們可以通過閱讀，觀照

11、自己，從而悟出人生之“道”。故都的秋教案設計教材、學情分析：第一單元均為寫景狀物散文，故都的秋憑借精巧獨特的構思和優美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。高一學生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點不多的關于情景關系的知識儲備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標簽的現象，是個迫在眉睫的問題。另外，新課標要求知人論世，但由于時代久遠，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創設情境，拉近學生與時代的距

12、離，是教學中必須解決的問題之一。同時，新課標強調多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學習如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。教學目標要求：1、知識能力目標：抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關系；學會反復誦讀，品味語言，增強語言的感受力；學會知人論世，分析文章。2、過程和方法目標：誦讀品味重點語段，通過意象比較明了作者感情特點；聯想想象，身臨其境，以體會意境。3、情感態度價值觀目標：激發學生在自然中感受生活的熱情；陶冶學生性情，提高學生的審美能力。教學重點難點：1、教學重點：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感;掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫

13、故都秋的方法2、教學難點：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因教學過程：（一）：創設情境，激情導入：自古文人多悲秋：屈原在湘夫人中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”宋玉在九辯中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”那么，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢?今天，就讓我們一同走近故都的秋，走進他豐富的內心世界。（二）分析文題，感受眷戀師：文題中“故都”指的就是當時的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？生討論，師相機點撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一

14、種文化的厚重感、歷史的滄桑感。（三）層面閱讀，整體感知：1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎？這些景物總的特點是什么？你能用課本上的一句話回答嗎？2、誦讀評價：3、生討論交流，師相機點撥，形成板書（見后）。（四）得意閱讀，領略意境：1、師：是啊！故都的秋是清的，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚臺孤寂的柳影里。你能接著說下去嗎？生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進行仿句練習。師根據情景關系進行點撥并及時總結。2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內容

15、還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說作者為何要旁逸斜出、節外生枝？生找到后個別朗讀第12段，余者思考：這段的關鍵句是什么？生討論交流，找出關鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關系特別深了。師小結：這一段議論有關秋的詩文，創造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀；同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。3、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎?你能在文中找出相關的語句來印證你的觀點嗎？生分別在開頭和結尾找到

16、相關語句，師生討論達成共識：作者用南國的秋和故都的秋作對比，并用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。4、那作者為何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢?你能聯系1934年的中國和作者談談嗎？1934年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過配套K12教育資料的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰就，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”從杭州經青

17、島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。（五）學法指導，披文明理：了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點：反復誦讀，體會感情；展開想象就，領略意境；圈點批注，品味語言。（六）創造閱讀就，讀出自我：師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。學生交流，師屏顯資料：1、秋日凄凄，百卉具腓。（詩經。小雅。四月）2、裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（湘夫人屈原）3、秋風起兮云飛揚，草木黃落兮雁南歸。

18、（秋風辭漢武帝）4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（登高杜甫）5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（秋登宣城謝眺北樓李白）6、今日山城對垂淚，傷心不獨為悲秋。（上汝州郡樓李益）師小結：秋本是個平常的季節，但秋風蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。（七）布置作業，小結全文：悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉

19、的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！作業：1、秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲;霜葉黃花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飛，秋有形;橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。（八）教學反思：囿于比賽紀律，課前不得與學生接觸，學生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個并不高明的導游，配套K12教育資料指點江山，帶領學生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發揮明顯，學生的主體地位難以突出，我平時教學中最愛、最容易出彩的質疑

20、環節也不曾設置。所幸的是整堂課語文能力的培養落到了實處，多元解讀的理念得以確立。不過，由于時間關系，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養學生審美能力的良機，這不能不說是個遺憾！.附：板書設計：江南的秋（對比）秋之藍朵秋槐落蕊故都的秋秋蟬殘聲清靜悲涼（知人論世、文化解讀）秋雨之韻秋果奇景南國的秋（對比、博喻）故都的秋教案設計課程設計一、教學目標1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。3、品味文章優美雋永，清新雅致的語言。4、學習美文，陶冶學生性情，

21、提高審美鑒賞能力。二、教學重難點1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發的對古都深深的眷戀之情。2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”“我”之間完美的融合與統一。三、課時安排二課時四、教學方法情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法五、課前預習1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景2、把握作者筆下“故都的秋”的特點3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語4、給各段景物描寫添加一個小標題5、體會作者的思想情感第一課時一、教學重點1、整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點2、概括文中五幅秋景圖3、通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交

22、融”的寫作手法二、教學過程1、導入秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發作者深深的悲秋之感；有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出故都的秋這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的故都的秋。2、檢查預習學生介紹作者和本文的寫作背景3、解題“故都”的秋，“故

23、都”點明了描寫地點，“秋”點明了描寫內容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢?明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉懷念故鄉之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。4、粗讀課文，整體把握文意1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。（學生齊讀第一自然段）2）文章的哪些段落描寫了故都的秋？是是怎么樣表現這種特色的呢？請同學們快速

24、瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。明確：文中3-11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六一-十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）（注：不是重點環節，不追求標題的協調、一致。）5、集中欣賞請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。文章集中反映故都的秋特

25、點是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現出這些特點呢？明確：1）冷暖色調的判斷。（視覺）碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清，的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態，插入寫作背景。）2）聲音的體現。（聽覺）青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩一一“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”

26、，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）3）環境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常配套K12教育資料會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。齊讀描寫秋院的這段文字，體會

27、其中的韻味6、總結：通過分析秋晨院落，我們可以發現作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。7、作業：剩下的四種景物一一秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節課派代表發言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。第二課時一、教學重點1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。2、學習對比、前后呼應的寫法二、教學過程1、賞析秋景圖1）秋蟬圖明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒

28、有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。一一作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”一一作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。2）秋蟬圖明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。3）賞析秋雨圖明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落

29、”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就配套K12教育資料會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。4）賞析秋果圖明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。2、學習對比、前后呼應的寫法1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南