1、小學體育教學中小組合作學習存在 的問題及解決策略當今社會正處于知識經濟時代,各行業的競爭日趨激 烈,這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝。團隊精 神在競爭中越來越重要,個人的能力是有限的,很多工作需 要團隊合作才能完成,因此,合作在今天具有越來越重要的 作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展 來說,培養學生的合作意識和能力是非常重要的。而體育小 組合作學習在這方面具有其他教學組織形式無法比擬的優 勢。同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。全日制 義務教育體育課程標準(實驗稿中指出,“有效的體育 教學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索 與合作交流是學生學習體育的

2、重要方式。”因此,小組合作 學習在近年的小學體育教學中已成為一種重要的教學組織 形式,尤其在當前的基礎教育課程改革階段,小組合作學習 已成為小學體育課堂教學中人們探討的焦點問題之一,并取 得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發現,小組合作學習 在小學體育教學實踐中還沒有真正取得理想的效果,仍存在 一些有待進一步研究和改進的問題,對這些問題進行了分 析,找出原因,并提出解決的策略,將對小組合作學習的更 好開展具有重要的實踐意義。1 小學體育課堂教學中小組合作學習存在的問題及其 原因1.1小組活動重視形式,缺乏實質的合作合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組,不能把小組 合作學習停留在表面形式上,在具

3、體的教學過程中還要關注 很多深層次的問題。1.2學生的參與度不均衡筆者通過觀察發現,小組合作學習確實增加了學生參與 的機會,但是好學生參與的機會更多,往往扮演一種幫助的 角色,困難學生成了觀眾,往往得不到獨立思考的機會而直 接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習的獲 益比在班級教學中獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都 會有這樣的發現:在小組活動中好學生發言的機會多,代表 小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多,如教師上公 開課壓力大,怕影響教學效果或拖延時間,不敢過多地讓困 難學生發言;教師只重視每個小組原想法而不關心成員個體 的學習情況,認為好學生能夠代表其小組;教師對小組的指

4、 導和監督不多,小組成員間的分工不明確。另外,在筆者聽 過的小組合作學習課中,大多數存在這樣一種現象:在小組 活動中更容易出現放任自流的現象,這種情況比班組授課制 更嚴重。班級教學中學生都面向教師,教師很容易發現學生 是不是在認真聽課,而小組學習中,學生圍在一起,教師不容易發現學生開小差,這是客觀原因。而教師只關注小組的 學習結果,不關注學習過程和個人的學習情況,則是形成這 種現象的主要原因;另外,小組長沒有管理好小組活動,開 小差的學生缺乏集體責任感,也是其原因之一。1.3學生間的合作不夠主動小組合作學習過程中,學生間應形成良好的互助、互動 的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不

5、分 享的現象,這會影響合作學習的順利開展。有一位教師在體 育課上讓學生利用呼啦圈進行合作創編游戲,教師把各種顏 色的呼啦圈分給學生,讓學生兩人一組合作創編游戲,比一 比哪一組創編游戲比較新穎;個別學生把所有呼啦圈放在自 己身邊,不讓另外一個同學擺,另外一個同學爭辯道:“老 師讓我們倆一起擺。”然后兩個人才一起創編。現在大多數 學生都是獨生子女,其中一部分學生的性格自私、獨立,這 是造成上述問題的主要原因。1.4沒有很好地完成教學目標教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合 作學習非常重要的因素。為完成教學目標,教師要認真研究 教材,明確教學的重點、難點,要達到的教學目的,并精心 設計教學

6、方法。1.5評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學習時,認為小組合作學習以小組團 體的成績作為評價標準,這無疑是正確的。但是這可能把實 施小組合作學習的教師引向一個誤區:教師在教學時往往把 評價和獎賞過多地放在小組整體上,從而忽略個體的發展。 筆者在觀察中發現這一問題比較普遍。當然,研究者知道小 組合作學習只是一種形式,它是為學生個性的全面發展服務 的。問題是:教師怎樣才能處理好小組合作與個性發展之間 的關系呢?1.6班級人數過多,不利于分組活動筆者聽過的合作學習課,大部分是 6人一組,每個班 8 -9組(因受條件的限制即分組比不分組占的空間大,個 別情況還有一小部分學生沒有來上課。眾所周

7、知,我國學校 班級人數較多。從筆者多年來在學校調研了解的情況看,一 般都在 50人左右,多者甚至達到 70-80人,這給小組合作 學習帶來了一定的困難。一般來講,班級人數在 50人以下, 比較容易分組且易于管理; 人數過多, 不好分組也不好管理。 另外,大部分學校操場小學生多,這就給小組合作學習帶來 很多不便。2 解決上述問題的策略對于大部分小學體育教師來說,小組合作學習是一個新 事物,在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的,問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究 去解決這些問題,使小組合作學習發揮應用的作用。2.1教師要更新教育理念全日制義務教育體育課程標準(實驗稿提出了一

8、些新 的理念,諸如義務教育階段體育課程的基本出發點是促進學 生全面、持續、和諧地發展;人人都能獲得必需的體育,不 同的人在體育上得到不同的發展;動手實踐、自主探索與合 作交流是學生學習體育的重要方式;學生是體育學習的主 人,教師是體育學習的組織者、引導者與合作者;評價不僅 關注學習的結果, 更要關注學習的過程, 幫助學生建立信心; 等等。從中可以發現,新課程標準提倡的是:即要讓每個學 生獲得最基礎的體育知識與技能,又要承認和尊重學生的個 性差異。要改變學生學習體育的方式,由過去以教師講授為 主轉向以學生自己學習為主;要真正確立學生在學習中的主 體地位,轉變教師的角色;評價的方法、手段及內容也要

9、變 化。筆者最近在新課標教材改革實驗區調研中發現,有些體 育教師還沒有轉變觀念,在小組合作學習中,應該應用新的 教學方法和學習方式的地方,還沿用傳統的方法和方式進行 教學,一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走,沒有體現學 生的主體性、探究學習和教法多樣化等新理念,小組合作學 習只是走過場。體育教育改革是一個整體,教學組織形式是 其中一個部分,廣大體育教師只有認真學習新課標標準所提出的新理念,轉變自己的教育理念,才能搞好小組合作學 習。2.2處理好獨立學習與合作的關系如前所述,合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要, 但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的 合作與成人的合作有所不同,成

10、人已經完成了上學打基礎的 任務,他們合作的最主要的目的是用已有的知識解決工作中 的各種問題,而較少關心每個人發展得怎么樣;學生合作的 主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展,培 養創新精神、實踐能力、解決問題的能力,發展情感態度和 價值觀,然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具 備這樣的個性,才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人 合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分,因此,要處理好 獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生獨立 思考問題,每個學生有了初步想法后再進行探究、交流,共 同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學 生提供了進步的機會,對提高這部分學

11、生的學習能力是有幫 助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系,而 是互補的關系。廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要 有一個科學的態度,不要從一個極端走向另一個極端,從而 將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間,對學生個人能力的發展 也是不利的。體育教師既要考查每個小組的成績,也要關注小組中每 個成員的發展,可以用一些不不定期的小測驗來檢查每個學 生的學習情況。每個成員都有自己的優點,把每個人的智慧 都發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學 生“一言堂”高明得多。組長要負責管理好每個成員,通過 合作學習使獨立、自私的學生表現出合作

12、、互助等積極的性 格特征。2.3處理好形式和目標的關系任何教學組織形式都是為教學目標服務的,學生的全面 發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行 為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作 學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外, 還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和 價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流,或者讓組 長做小老師,而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助 的關系,使之對小組的學習任務建立有一種責任感,以保證 小組合作學習不放任自流或流于形式。2.4教師合作學習教學技能的培養體育教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識 外,還要加強對合作學習教學技能的培養。教師的合作學習 教學技能至少包括以下幾個方面。學習結合起來,靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開 教學,在需要合作時才進行小組的監督和指導,尤其關注困 難學生在活動中的表現,