1、借虛詞張力，吐心中情懷蟬課堂教學實錄按：此文刊發于全國中文核心期刊中學語文教學參考2012年第4、5兩期】一、【近蟬】蟬唐虞世南垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。（生誦讀）師：飲的是清露，奏的是流響。蟬的這種流水一般，且極具穿透力，能順利抵達遠方的清音，不是憑借了秋風的幫助，而是因為自身站得高的緣故。詩人虞世南借“蟬”的形象，精準地傳遞了自我的人生感悟，即品格高潔的人，并不需要某種外在的憑借例如走后門，拉關系，也能聲名遠播，這種表達情感的方式叫“托物言志”。那么，一千年多年之后，香港作家小思面對蟬，又會發出怎樣的人生感悟呢？老師來讀，你們來想。（師誦讀）師：誰來談談自己的看法，小

2、思在這篇文章中告訴了我們一個什么道理？生1：生命是短暫的、脆弱的！生2：不管你活幾天，都要好好的活著！師：那我們人類呢？生2：更要好好的活著！師：一個昆蟲都知道要好好的活著，那我們人類更應該把自己的生命過得更加的生2：精彩！師：是啊，我們人類比蟬的生命更長久，更要像蟬一樣把自己的生命過得豐富多彩！但是我覺得這篇文章除了它的思想價值需要我們去學習品味外，還有一些含義雋永的句子也是值得我們去細細品味的。同學們，你們最喜歡這篇文章中的哪句話？生：文章的最后一句“斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”師：有同感。我們不妨把它換成了詩歌的形式，一起來念一下。斜陽里想起秋風的顏色就寬恕了那煩人的

3、聒聒（出示詩歌排列形式的幻燈片，學生深情朗讀。）師：在這里，你能看出作者對蟬的情感發生了怎樣的變化嗎？生3:先覺得“煩人”，后來明白它的生命意義后，變得感動！師：用句子里的一個詞來說，就變成了生3:“寬恕”點評：將唐代詩人虞世南的同名詩作蟬作為本課教學的引子，體現了教者尋覓經典的審美沖動。優秀的文學作品少不了經典的幫助，課堂教學亦然。有經典的參照，作者、讀者的思維、想象、情感會更容易被激活，進而更富生機地參與二度創作。在本環節中，教者征引虞世南的經典詩作蟬，比較順利地實現了兩個教學目標即可為證：1、捕獲了對文章意蘊的直感；2、總體上把握了文章的情脈。不過，從教者的教學理路來看，本環節的教學流程

4、尚可進一步優化。既然已引入經典，不如順水推舟，來個簡潔的比較：1、虞世南是從蟬的“居高聲自遠，非是藉秋風”的現象中，想到“品格高潔的人，不需要某種外在的憑借”的人生哲理，香港作家小思又是從蟬的什么現象中體悟到屬于她的人生哲學呢？2、虞世南對蟬懷著一種贊賞、敬佩的情感，小思對蟬又懷了怎樣的情感呢？毋庸置疑，教者對學生的啟悟中有了上述追求，但相形之下，“香港作家小思面對蟬，又會發出怎樣的人生感悟呢”，這一發問缺少思維的具體“把手”；“你們最喜歡這篇文章中的哪句話”，這一問想引導學生奔著作者的“情脈”去的，但因指向不明，容易使教學的思維陷入蕪雜。本節課，雖然學生一下子定位準確，但依然有“偶然撞上”之

5、嫌。更何況，教者只讓學生欣賞了“斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”這一句，便匆匆收場，慌亂之態已經顯現。【煩蟬】師：謝謝，剛才我們明白了作者情感的變化，接下來，我們就要去細細品味作者的情感。我們先來讀一句話。（幻燈片出示：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”）生4:（深情地朗讀）：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”（掌聲響起）師：“孩子們，從這個句子中你能覺察作者對蟬的情感嗎？”生5:“喜愛”生6:也可能是厭煩吧！師：二者都有可能。在這里，作者的情感趨向不很明朗。現在，我們加上一句話，你看看能體察到作者的情感嗎？（幻

6、燈片出示：使事忙的人聽了煩。）生7:煩師：“煩”字出來了，煩到什么程度呢？生7:覺得蟬很吵，有一點討厭師：有一點討厭，也許很討厭，作者明確的表達了他討厭的程度了嗎？生7:沒有。師：現在請大家再讀一段文字。（幻燈片出示加了虛詞的語句：“杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了煩。”）師：發現什么區別了嗎？生8:多了“還、就、更”三個字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。師：是的，這三個字，如果我們將它單獨拿出來，一點意義也沒有。但是，當我們把它放進一句話一篇文章里的時候，他們的作用就顯示出來了，文章的情感就出來了。如果我要在“使事忙的人聽了煩”中間加

7、幾個字，你們會加什么字？生9:“很煩”生10“太煩”生11“特別煩”生12“十分煩”生13“非常煩”生14“超煩”（生大笑）師：太牛了，超現代的“超煩”都出來了！我們一起讀一下這個句子“杜鵑花還沒零落”起！（教師指導學生深情地讀，讀出了那種“超煩”的感覺）師：現在請你們來做學問，不過有點難度，所以誰知道誰就是天才。從“還”、“就”或“更”字流露出來的是作者“煩”的心情，你能將作者的這種心情用語言表達出來嗎？（師深情誦讀，幫生理解體會）生15:“還”和“就”寫出了蟬的叫聲來得很早，我覺得作者會想：這個蟬為什么這么早就在外面嘰嘰喳喳、知知不休的叫個不停。（生活潑地笑）師：沒錯，如果你是作者，你能用

8、一句話把你的心聲傳遞出來嗎？生15：這個蟬真煩！叫得太早了，你不會晚一點叫啊！叫什么叫？！真是的！師：謝謝，現在誰來把這個“更”字演繹一下。生16:“越來越響！”師：好的，能不能用一句話把作者的情感傳達一下呢？生16：這個蟬真是的，本來還好好的，現在怎么突然間這么響了呢？莫名其妙！師：“知知不休”，表明蟬已經叫得很厲害了，現在加了一個“更”字，說明生17：說明蟬叫得更厲害了！師：如果你是作者，你會怎么罵蟬？生17：這個破蟬、死蟬，叫得那么響干什么？打擾我午睡，煩死了，唯恐天下不亂！莫名其妙！師：謝謝你，請坐！我們剛才所關注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務就是探索這種虛

9、詞在傳情達意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個虛詞，感悟到了“一煩”，我們再來看幾個虛詞，看看作者是不是還有“二煩”？（幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天！曾這樣問：為什么聒聒？那是一個夏天”請學生讀之。）師：謝謝你！你能告訴我讀了這段文字之后的感受嗎？生18:我覺得作者對蟬有點反感。師：好的，請坐，有不同的感觸嗎？（生15再次舉手）你今天真是大放異彩，說說你的感受吧！生15：我覺得作者在這里有點喜歡蟬的心情。師：何以見得？生15:從“小東西”三個字可以看出。師：你能用喜歡的語氣把這“小東西”三字讀一下嗎？生15:“小東西”（以親切的語

10、氣讀，讀出了喜歡的感覺）師：嗯，不同的語氣傳遞出不同的情感，言為心聲，讀得不錯！生19:我覺得作者此時感到不可思議。師：何以見得？生19：我從“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天！”這句話中覺得作者在想：這么小的東西，為什么能響徹一個夏天呢？真是不可思議！師：謝謝孩子！你真是小思的知音啊！（生愉悅地微笑）現在哪位同學愿意幫我讀一讀這段文字（幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個夏天罷了！其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”用紅色顯示。生讀。）師：與剛才的文段相比，我們發現多

11、了生：（齊答）多了“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”。師：是的，同學們，現在我們就來探討這些看似毫無意義的詞語，探討它們在這個語段中所蘊藏的深意，我們思考一下，作者借助這一個個虛詞，想表達的是一種怎樣的情愫呢？（生思考，2分鐘后陸續舉手發言）生20：一個“就”字顯示了作者發現鳴聲很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡意義時的一種驚訝，一種不以為然。生21:從“那么、卻、竟”三個詞語中，我覺得作者想表達的是一種驚訝的情感，作者仿佛在說：“蟬啊，你為什么這么小，叫得卻那么響啊！你的身體中藏著什么呢？而且你這一叫，讓整個夏天都為你作伴！好長好長的聲音啊！”（生鼓掌）師：說得多好啊！中國的語言有著無窮的

12、內蘊，從這幾個詞中，你有不一樣的感觸嗎？生22：從“那么、卻、竟”三個詞語中，我感覺到作者對蟬的反感與驚訝！我仿佛聽到作者對蟬說：“這小東西，既沒有馬兒那膘肥體壯的身姿，也沒有百靈鳥優美動人的歌喉，你憑什么叫得這么響啊！可惡！”（生鼓掌）生23：我覺得是作者想表達一種震撼！作者仿佛在說：“這么小的蟬，你不應該叫得這么響，你不可能叫得這么響，你響就響唄，干嘛還要響一個夏天呢！”所以我認為作者有一點震撼，其間還有一種反感的情緒在里面！作者仿佛還在說：“蟬啊！青蛙比你大得多，它都沒有叫，你有聒聒啥呢！你厭煩不言煩啊？識相點好不好？”師：你能用反感的情緒讀一下嗎？（生的表情，語氣，活靈活現，贏得滿堂喝

13、彩）師：讀得多好啊！孩子們，繼續我們的探究之路，你們能用自己的智慧把后面的幾個虛詞的含義用語言演繹一下嗎？生24：這只不過是一個平凡的夏天！你也只能活這么一個夏天，你大聲鳴叫能延長你的生命嗎？你大聲鳴叫能讓你多活幾天嗎？你大聲鳴叫能獲得更多人對你的愛嗎？不能！你的所作所為只能讓我更加討厭你！只能獲得更多的詛咒，所以，可憐的蟬！請你安歇吧！不要為你的無為徒增煩惱！（全班掌聲雷動）師：說得太好了！是的，同學們！對于我們人類而言，夏天確實是一個很平凡的季節。一年四季，春夏秋冬，每過一年，都有一個夏天在等待著你，我們能度過幾個春秋，我們就擁有多少炎夏！所以，作者認為夏天很平常，所以，作者對蟬有著反感的

14、心態！至此，作者對蟬的厭惡之情已達到極點，。但奇怪的是，接下來，作者對蟬的態度卻峰回路轉了，這是怎么回事呢？我們來讀讀這段文字。點評：兩組看似通透，能夠一覽無余的句子，被教者巧妙點染后，竟能催生出如許個性搖曳，豐滿多姿的體驗來，的確堪稱本節課教學的一大奇觀！這種教學化境的達成，很大程度上得力于教者的新銳視角從虛詞的角度切入。因為有抓手，還有比照，所以學生塵封的生活體驗紛紛被激活，虛詞一下子不虛了。比如對“更知知不休”一句中的“更”字，學生16覺得：“這個蟬真是的，本來還好好的，現在怎么突然間這么響了呢？莫名其妙！”學生17替作者立心：“這個破蟬、死蟬，叫得那么響干什么？打擾我午睡，煩死了，唯恐

15、天下不亂！”將各自的生命體驗與作者的生命體驗融合，在不知不覺中“達到作品隱蔽的精髓之地”，文本細讀的要義，學生也能痕跡不彰地運用自如了。其次得力于梯度的設置。從抽去虛詞的句子到增添虛詞的句子，從“悟情感”到“說心理”，從扶著感悟到放手感悟，學生的眼界被不斷伸展，體驗被不斷刷新，教學形式的邙百生化”也順利實現了。另外，還得力于朗讀的不斷跟進。教者非常注重“我口讀我心”這一微技能的運用，不管是教師的示范朗讀，還是學生的入情朗讀，一律都追蹤自我體驗，努力實現讀與思的和諧，內化與表達的統一。潘新和教授認為：“言語表現是一個知行遞進的過程，但它的知不是單純的知識的授受，而是寓于行中的知。”陳治勇老師朗讀

16、跟進，可謂寓于知中的“行”，并和“知”交替進行，推動思想、情感的不斷深化。三、【悟蟬】生讀：（幻燈片出示）：友人說：“它等了17年，等到一個夏天。這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命完結了。”師：這段文字中，友人對蟬的情感是？生25：同情、憐憫師：同情、憐憫的程度是強還是弱？生25：不清楚。也可能強也可能弱。師：那么你能在“等到一個夏天”和“它的生命完結了”之中各加一個字，讓他變得情感濃烈嗎？生26:我覺得可以加“才和就”，“才等到一個夏天”“它的生命就完結了。”一個“才”字說明了友人對蟬的苦苦等來這個夏天的來之不易深表同情，同時也對蟬的苦苦等待之精神充滿敬佩！一個“

17、就”字說明了友人對蟬生命的短暫充滿了憐憫與嘆息！他似乎覺得蟬應該多活一段時間才不會辜負它的等待！師：如果此時此刻讓你對蟬傾吐心聲，你會說什么呢？生26：蟬啊！多少個日夜的期盼，你才換來這悶熱的短暫的夏天，多少個日夜的等待，你就換來這90天的短暫的生命！為你的等待，為你的堅強，為你那不屈的生命之魂魄，我要向你致敬！師：說得多么好啊！如果蟬兒有靈，我想它的歌定然為你歌唱。請你帶著你的理解，深情地向蟬表達你的情感吧！（請學生讀“秋風一吹，它的生命就完結了。”）師：你體會到“就”的含義了嗎？生27：我覺得“就”寫出了蟬生命短暫，等待漫長，表達了友人對蟬生命短暫，等待漫長感到無奈、遺憾、惋惜的心理。師：

18、是啊！蟬除此之外別無選擇！生命是短暫的，生活是殘酷的，但是我們的蟬為了生命的延續，必須好好的活著。（幻燈片出示：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”請學生讀。）師：蟬為何“必須好好的活著”？生28：因為它為了生命的延續！為了種族的繁衍！師：生命的延續可以讓別的蟬來承擔啊，憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢？生29：如果大家都這么想，那這世上的蟬就要滅絕了！師：好一個“滅絕”！是的，如果大家都這么想，那這世上的蟬就要滅絕了！所以，從“必須”一詞我們讀出了蟬的？生30：堅定、堅強！生31:我讀出了一種“責任”！師：多么好的理解啊！“

19、責任”！我們的父母冒著烈日在田間耕種，是一種責任；我們的父母自己過著艱苦的生活而讓你們吃飽、喝好，這是一種責任。責任意味著擔當，責任需要承受磨煉，責任是一種自我價值的體現。師：我們理解了“必須”，再來理解“都不過”，誰來和大家分享你的理解？生32：在電視劇士兵突擊里，許三多有一句經典的臺詞：我爸爸告訴我，好好活就是做有意義的事；做有意義的事就是好好活。我們的蟬就像許三多父親的這句話，他活著不為其他任何事情，就是要好好活，就是為了讓生命傳遞下去，“都不過”三字說明了蟬的純潔、擔當，頗有俠義之風！點評：依然是扣住虛詞體悟人物的情感世界，但本環節的教學，教者明顯加大了審美追問的力度。友人對蟬的情感是

20、？同情、憐憫的程度是強，還是弱？能在“等到一個夏天”和“它的生命完結了”之中各加一個字，讓它變得情感濃烈嗎？如果此時此刻讓你對蟬傾吐心聲，你會說什么呢由淺到深，由知到行，由抽象到具象，教師決不讓學生的感受停留在大而空的概念層面上滑行，而是沿著虛詞的路標，步步為營地前行，直逼人物的情感內核。為了防止學生的審美倦怠，教者還故意模擬世俗的聲口：“生命的延續可以讓別的蟬來承擔啊，憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢？”這便很容易引起學生對蟬單純、高尚、執著、堅強品格的特別關注。但教者并沒有陶然不前，而是迅速將蟬與含辛茹苦的父母形象聯系到一起，這樣，學生直觀自身的意識便更強了，難怪學生能借許三多的“好好活就是

21、做有意義的事；做有意義的事就是好好活”，來抒發心聲。這種既帶了民間色彩的責任觀，又融入學生青春體驗的總結，算得上是對小思文章再度創作的神來之筆！四、【恕蟬】師，面對著友人之言，作者對蟬的情感有了怎樣的變化？生33：從開始的煩到寬恕再到敬佩。師：能用一個成語來形容嗎？生33：肅然起敬（請學生齊讀“它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了；那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”）師：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕！因為

22、作者懂得了（幻燈片出示：哦.！那是蟬的生命意義！請生注意連續的感嘆號，有情感朗讀）面對著這只蟬，我們也許會感到慚愧，多少個日子在我們面前彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這只令人敬佩的蟬！在這個教室里，我們的任務就是好好學習！當我們累了的時候，就想想那一只在地下等了17年的蟬吧！也許這樣，我們的精神就會振作、就會奮發！不要連一只蟬都不如！我們懂得了作者情感的變化，但老師有一個問題很難理解，文章說：“斜陽里，想起秋風顏色”秋風何來顏色呢？生34：秋天是一個收獲的季節，楓葉火紅，果實飄香，呈現出一派豐收之喜悅，所以有“顏色”。師：很不錯的解答，那“秋風的顏色”和“寬恕蟬”又

23、有何聯系呢？生35:秋天是一個收獲的季節，但對蟬來說，秋天不是收獲，而是死亡，蟬雖然生命短暫，卻執著等待，好好的生活，充實的過好每一天，把握住了自己的似水華年，讓生命充滿了意義，這不禁讓我肅然起敬！所以我就“寬恕”了它!點評：“面對著這只蟬，我們也許會感到慚愧，多少個日子在我們面前彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這只令人敬佩的蟬！這表面上是替蹉跎歲月的學生立心，但實際上足以拷問每一個庸常度日的人的靈魂，這種拷問來得及時，來得深刻，來得給力。教者的明知故問：“秋風的顏色和寬恕蟬，又有何聯系呢？”這真是智慧的一問，深情的一問。因為有了這一問，“蟬樣人生”的悲壯與偉大立刻矗

24、立心間，師生的悲憫情懷也因之得以充分滋養了。好的教育是化育，溫馨、無聲，卻力道十足。此處可見一斑！五、【敬蟬】師：通過本節課的學習，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語文中，有一個詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無限的。下面，讓我們在冰心的生命中結束我們這節課的旅程吧！（幻燈片出示）不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。請孩子記住：生命的意義不在于長短，生命因充實豐富

25、多姿而精彩！點評：卒章顯“志”，重提虛詞的審美力量，學生文本細讀的意識得以自然強化。用冰心的詩作，再度拓寬學生對“蟬樣人格”的覺知與體認，有余韻繞梁的教學效果。總評一一好課就是一篇精美的文章!首先，得有一個統攝全課的“靈魂”。這個靈魂猶如優秀文章的“文眼”，體現為一個詞或一句話，卻蘊藏了教者獨特的言語表現智慧和豐富的精神礦藏，是獨特的“這一個”。陳治勇老師從“虛詞的表現張力”入手，引導學生批文入情，探索作者的精神世界，拓展自我的體驗邊界，升華自己對人生意義的認識，因為方向明確，線索單純，所以很便于發力。集中鑒賞的3處句子濃縮了作者無限豐富的情感，而相關虛詞則成了他和學生共同揭示作者心靈堂奧的門徑。優游涵泳，玩繹方美，西方學者主張的“教學不能僅僅以傳授知識為目的，還必須追求心靈的世界，追求人的完整性”，陳老師用情尤深。從這個角度說，揭秘“虛詞的表現張力”，不僅成了他解讀文本的一個視角，一條線索，也成了他課堂教學的精神核心，屬于“有意味的形式”了。這種從一個點切入，使文章在自我審美意識、審美情感浸潤下的重新“結構化”，迥異于工具理性信奉者將文章大卸八塊的做法。因為前者的課堂教學靈魂熠熠生輝，而后者已經被教條的肢解弄得魂飛魄散。其次，得有“召喚結構”的存在。優秀的文學作品，背后一定會有