1、淺談物理學科的創新教學九十五中學熊勝軍內容提要我們要把學生從“填鴨式”教學中解放出來，充分發揮其主體作用.采用啟發的、自動的、手腦并用的、“教”、“學”合一的創新教育。創新教學理念要求我們把“單向教學”轉向“合作學習”。教師要促進學生合作學習、互動和分享思想和信息，啟發誘導學生的創造性思維；教師要充分利用物理學發展史，重視物理歷史考察，挖掘物理發明家、科學家崇尚科學、追求科學、獻身科學的創造性人格力量，激勵學生的創新意識，培養學生的創新精神；教師要充分利用創造性物理實驗培養學生的創新能力。實驗是物理教學的重要環節，最具備培養學生的創新能力、實踐能力的作用。淺談物理學科的創新教學傳統的物理教學，

2、由于受占主導地位的“考試文化”的影響，存在著“教師為應試而教，學生為應試而學”的傾向，大多數教師的授課方式還是以教師講為主。或是在教師限定的思路下，讓學生模仿，再通過“題海戰術”加深和鞏固所學的知識。這樣，學生習慣了沿用教師的思維方法，不敢疑、不善疑，更談不上去創新。導致學生普遍認為物理難學，雖然聽得明白，但是不會自己實踐；學生對物理實驗有著濃厚的興趣，但課本上的學生實驗都是知到了結論的驗證性實驗，它們沒有給學生探索的空間、封殺了學生的創新潛能。總之傳統的物理教學真正關注的不是人的發展，而是關注學生能否考上大學。因此，在高中教育階段進行創新教育是時代的需要，也是當前對中小學生 “減負提質”的重

3、要舉措。創新教學包括培養學生的創新意識、創新精神和創新能力三個方面。物理學科的特點，很有力于我們開展創新教育，我們要充分利用教育資源挖掘實施創新教育的行之有效的策略一、把學生從“填鴨式”教學中解放出來，充分發揮其主體作用陶行知先生主張把學習的基本自由還給學生：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。因此，教師要積極引導學生的獨立發展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，發展自己良好的

4、個性品質。只有學生在學習上真正獲得了自主和獨立，成為了學習的主人，才能充分發揮他們的主觀能動性，充分表現他們的創新才能。傳統的物理教學以傳授物理學知識為主，即向學生講授物理學的一般規律，把大量知識灌輸給學生。而現代教學觀認為：物理教學并不在于機械式地讓學生掌握多少物理知識，而是如何引導他們自覺地掌握這些知識。因此，物理教育工作者應揚棄傳統的主觀主義的、填鴨式的、被動的教育方法，采用啟發的、自動的、手腦并用的、“教”、“學”合一的創新教育。二、“單向教學”轉向“合作學習”國際科學教育倡導“合作學習”，教師要促進學生合作學習、互動和分享思想和信息，而不是無益的競爭。創新能力的培養需要一種競爭與合作

5、的心理氣氛，師生之間、同學之間的友好合作可以集思廣益，啟發誘導人的創造性思維。研究證明，在群體共同活動的前提下解決同樣問題比個人單獨解決問題更準確、更迅速。由于個體之間的相互合作，客觀上產生一種社會助力效應，從而產生整體大于部分之和的效果。近年來，許多諾貝爾獎獲得者多是兩人或多人合作的結果，也正說明了合作在創新能力形成過程中的作用。同時，學生之間不僅需要親密的合作，而且同樣需要友善的競爭。競爭的目的不是優勝劣汰，而是激勵先進，鞭笞落后，使全體學生都能充分發揮自己的才能。學生在學習上的競爭意識是創新能力的驅動力，它為每個學生提供一種緊張和激勵的刺激，使他們產生一種壓力和沖破壓力的欲望，從而激發他

6、們的創造性思維，發展他們的創新能力。三、整合物理學史物理學發展史是一部創造、發明演化史，重視物理歷史考察，挖掘物理發明家、科學家崇尚科學、追求科學、獻身科學的創造性人格力量，可以激勵創新意識，培養創新精神。物理科學家的研究方法很值得我們學生去學習和模仿。物理大師們敢于懷疑權威的創新精神很值得學習。在講解牛頓定律時，我們可以通過學習加利略的斜面實驗讓學生掌握理想實驗法，并讓學生應用到實際中。在學習原子物理時，可介紹道爾頓的巨大貢獻：提出的原子學說。革命導師恩格斯稱他為“近代化學之父”。但物理學家盧瑟福通過阿爾法粒子散射實驗，不迷信前人的結論，敢于懷疑道爾頓的原子不可分割的觀點，提出了原子的核式結

7、構。不久，盧瑟福的學生波爾，對盧瑟福說：“教授，我想跟您談談，對您的原子模型，我有不同看法。”波爾因提出能級模型獲得1922年諾貝爾物理學獎。權威不是絕對的，不能對前人的所有結論都全盤接受，要敢于懷疑，敢于創新，以培養學生的創新精神。教師還可通過介紹物理前沿科學的研究和面臨的主要困難以及我國物理工作者對物理研究的重大貢獻。這樣，不僅會增強學生對物理未來發展的感性認識，而且還能增強責任感和使命感，激勵他們為祖國科技事業發展貢獻力量的激情和為解決現實問題而刻苦學習、努力探索的頑強毅力。四、充分利用創造性物理實驗培養學生的創新能力實驗是物理教學的重要環節，最具備培養學生的創新能力、實踐能力的作用。做

8、實驗的目的，并不只是讓學生學會操作，而更高目標是要求學生通過實驗構建知識、形成科學觀念、領悟研究方法。可以說創造性實驗是物理學科實行創新教育的主渠道。在實驗裝置上求創新，根據實驗的原理和儀器的功能，要求學生能獨立地、自覺地運用題給條件，做出新的變換和組合，強調從不同角度思考問題，尋求解決問題的多種方案和最佳方案，提高學生分析問題及進行知識遷移的能力，促進思維能力和創新能力的發展。如讓學生選擇下列儀器：鐵架臺、小球、細線、天平、重錘、氣墊導軌、光電門、紙帶、打點計時器，設計一個測重力加速度的實驗。在教師的啟發下，學生可設計出如下的幾種：利用自由落體運動和單擺運動兩種。又如，在講解自由落體運動一節

9、時，教師提出問題：自由落體運動是勻變速運動嗎？怎樣通過實驗求出加速度？學生通過前面學到的用打點計時器研究運動的方法，馬上設計出用重錘帶著紙帶自由落體，并通過計時器打點的實驗，并通過紙帶上點跡的研究判斷運動性質并得出加速度。學生在實驗探究的過程中相互商量、相互配合、相互提示；探究過程中學生學生積極動腦思維，積極動手實踐、主動交流。創新能力得到了很好的培養。五、其他物理教學中教師應積極、有效地組織和引導學生參加各種實踐活動。實踐能激發學生的好奇心與求知欲，提高學生分析、解決實際問題的能力，對于學生創新能力的開發具有重要作用。物理教育工作者可以組織和引導學生撰寫關于物理教具的改革與制造、發電廠的調查訪問、物理學家的生平事跡、學習物理的心得體會、核污染及其治理、能源的綜合利用等題材的物理小論文，發表他們的真知灼見；可以組織和開展各類物理競賽，增強他們應用物理知識解決實際問題的能力；可以通過物理試題的“一題多解”和“多題一解”，鼓勵學生創新地運用簡潔的解題方法，讓學生在解題思路得到首肯的過程中體會成功的喜悅和創新的價值。實踐活動的組織和開展，必然有利于學生對所學知識的理解和深入，有利于學生創新性地應用所學知識。物理教學除了