1、疫情期間高職院校多種生源線上分層教學探索21!口黃志艷【內容摘要】新冠疫情的突然襲擊.讓學校教育被迫轉為在線教學。高職院校生源復雜.不同生源的學生，其知識基礎不同、學習能力也不盡相同，統一的授課模式往往限制學生的個性發展，疫情期間，嘗試打破原有教學模式.探索線上分類培養、分層教學，將所有學生分成三個層級.對不同層級的學生制定不同的教學目標和教學內容，選擇不同的教學方法，讓每個學生在適合的位置上獲得最大的發展.取得不錯的教學效果，【關鍵詞】疫情防控；分層教學；在線教學；高職院校；會計信息化【作者簡介】黃志艷（1982女，江蘇財經職業技術學院會計學院講師.碩士；研究方向：會計信息化近些年，在線學習

2、非常盛行，許多培訓機構都紛紛發展在線教學。但是學校能夠將在線教育與實體課堂相融合的卻很少。2020年春節前后，一場突如其來的新型冠狀性病茬席卷全國，為阻斷疫情向校園建延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發通知，要求2020年春季學期延期開學。隨后，各地教育部門以及學校開始積極著手準備線上教學,提倡“停課不停學”，一場國內教育史上前所未有的在線教學受到極大的關注，也迎來了全新的挑戰。一、在線教學的優缺點在線教學也稱線上教學或遠程教學，是一種以網絡為介質的教學方式。通過網絡,學員與教師即使相隔里也可以開展教學活動。與面授課相比，在線課程具有如下特點。（一）優勢。1. 不受時間、空間限制。通過網

3、絡.教師與學生不管相隔多遠,都可以開展教學活動；借助網絡平臺與課件等學習資料，學生還可以隨時隨地學習，真正打破了時間和空間的限制.2. 資源利用最大化、最優化。借助在線教學平臺，學?？梢猿浞职l揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳授給學生。3. 教學形式多樣化。教師可以進行百播授課也可以通過在線課程平臺進行搶答、投票、分組討論等多種教學形式,豐富教學過程，提高學生的學習興趣。4. 學習效率高。實體課堂中，教師的教學安排和教學內容一般以大多數學生的學習水平為依據.很難滿足所有學生的要求，因此容易出現“吃不飽”和“吃不了”現象。但在線學習不同.教師可以為不同水平的

4、學生準備多種教學視頻.學生根據自己的能力有選擇的、有針對性的學習，對于學習能力較弱的學生來說,還訶以進行反夏學習，真正實現按需學習。通過網絡平臺提供的教學資源和宜播回放功能還可以避免學習過程中出現“學過就忘”的問題，（二）劣加1. 依賴硬件環境。在線教學必須要能上網.在沒有網絡的情況F,會帶來不便，在線汽播對網絡寬帶要求更高如果網絡環境不好，容易出現直播過程卡頓。2. 對學生要求高。在線教學缺乏教師現場指導和約束，對學生的學習能力和自我約束力要求較高，否則容易走錯路'二、線上分層教學實施國家教育部部署統籌做好教育系統新冠肺炎疫情防控和教育改革發展工作指出：“高校要結合本校實際情況，制定

5、一校一策、一校多策的在線教學方案，開展教學內容改革和教學模式與方法創新.確保網絡安全和運行穩定?！苯K財經職業技術學院積極響應國家號召，結合本校實際情況，于2020年2月17日開始實行線上授課。但是由于學校生源情況復雜，除了有高考統招生、白主單招生、對口單招生、中職注冊生、普高注冊生、預科生之外，我校還有專門面向西藏學生單獨開設的西哉班，以及與淮陰T.學院合作開辦的“3+2”分段培養班。不同類型生源的學生入校門慘不同、文化基礎不同、學習能力相差較大。會計信息化作為一門操作實踐課程.學生個體差異異常明顯，在傳統授課方式下，即使在同一個班級內部，“吃不飽”和“吃不了”現象非常常見。課程組多位教師此

6、前就有對會計信息化課程實行分層次教學改革:的想法,但基于多方面的原因，一直未能實現。此次受疫悄影響，江蘇財經職業技術學院所有課程實行在線教學，使得會計信息化課程分層教學變得可能。（一）組建在線教學團隊。本學期會計信息化課程共有13個班級開設,生源類型包括:統招（8個班）、提前招生（2個班）、對口單招（2個班）和西藏（I個班）。授課教師共有6位。課程組在接到在線教學任務的第一時間組建教學團隊，并分配任務，一位教師負貴為學生進行分層，兩位教師負責在線課程平臺的教學資源，兩位教師負責學生端財務軟件的安裝，一位教師負夷分層評價標準。（二）進行學生分層測試。在對學生進行分層前.首先對所有學生進行問卷調查

7、，通過調代發現只有10%的同學對會計專業課程感興趣.43%的學生表示會計專業課程有一定的川舊.學習較吃力會計信息化課程的前導課程包括會計職業基礎與計算機應用基礎，因此對學生進行分層測試內容主要包括會計基礎理論知識與計算機操作能力。根據測試結果將所有學生分成三個層次：先鋒班、奮進班和勵志班（見表I）.表1各層次學生特點（三）完善在線課程平臺教學內相比許多課程面臨在線課程初期的匆忙準備.會計信息化課程是比較幸運的，因為去年本課程在超星學習通建設的在線課程剛剛完成學校在線課程驗收.教學資料相對齊全，減少了大半的丁.作站但由于之前課程主要以面授為主，在線課程平臺主要用班級基礎知識學習能力、習慣教學方法

8、先鋒班扎實主動預習、復習，在完成指定作業的基礎上自主安排學習高標準、高要求，爪能力、促發展，采取競爭機制.讓其在克爭中不斷超越n我。奮進班一般完成教師指定的學習內容和作業激勵為主，揭示不足，指明努力方向，使其積極向先鋒班邁進。勵志班較弱應付r事肯定、表揚為主.幫助學生尋找自身優勢.肯定學生取得的點滴進步。于輔助教學。因此負責在線課程平臺的教學資源的三位老師需要對平臺內容進行重新整合，增加一些微課,供學右.余力的學生使用，使之適應以線上分層教學為主的教學模式。分層資深需要制定不同的教學日標.選擇不同的教學內容，實施不同的教學方法（見表2）。表2教學目標和教學內容班級教學總目標分層教學內容先鋒班培

9、養學生熟練的進行信息化會計軟件的初始化設置、總賬系統、報表系統以及工資系統、固定資產等核算子系統的操作方法；能熟練操作目前市場上流行的財務軟件，如用友ERP軟件等財務軟件，能勝任單位信息化會計核算和管理崗位。以供應鏈教學為主.選用會計技能大賽實際案例.教學中融入競賽，激勵學生參加各項比賽，以賽促學。實訓中實行輪崗，每位學生需要掌握所有會計崗位的業務。奮進班以財務鏈為主、供應鏈為輔，選用企業實際案例為教學內容，每位學生至少掌握出納、總賬會計等幾個主要崗位的業務：勵志班以財務鏈為主要教學內容，理解財務軟件核算的一般流程。每位學生至少熟練掌握一個崗位的業務。（四）指導學生完成軟件安裝。會計信息化課程

10、是一門實踐課程,需要借助用友ERP-U8V10.1版財務軟件。這對教師和學生而言都是一個極大的挑戰，課程組兩位教師通過騰訊課堂宜播演示軟件安裝過程，對于一些不能自己完成安裝的同學通過個別指導和遠程控制的方式幫助學生完成軟件安裝，保證所有學生一個都不能少。（五）分類培養，分層教學。實行分層教學需要打破原來的行政班教學，為了不影響其他課程.教師將會計信息化授課時間統-調整到晚上，每兩位教師負責一個班級的教學工作。課前引導學生通過在線課程平臺進行預習.課堂采用“直播+互動”的方式授課.課后通過在線課程平臺及時解答學生的問題。本若“承認差異、因材施教”的原則，使不同層次的學生得到不同的發展.讓“能走的

11、不掉隊，能跑的跑起來，能飛的飛起來”。對于先鋒班學生，以探究式學習為主,引導學生自主學習.通過課前在線平臺微課的預習，課堂上以答疑、討論、實操為主，課后準備技能大賽真題供其獨在完成所有崗位的操作;對于奮進班學生，采用“邊講邊練”的教學方法，理論知識與實踐操作并進，課后選擇企業真實案例，根據案例不同，每45人一組,共同案咸所有崗位的任務,并鼓勵每組成員輪崗位。對于勵志班的學生，以掌握基本核算流程為主，以先講后練的方式帶領學習,45人一組，共同完成所仃崗位的任務.課后以鞏固為主，通過課上課后反其練習.確保學生掌握業務核算的流程。（六）改革評價方法.構定多維評價體系。根據學生特點與課程特點，采用形成

12、性考核+過程性考核相結合的多維評價體系。不僅要考核學生課堂任務完成情況、線上學習悄況、課后作業完成悄況，還要評價其情感、意志、個性、人格等思想政治元素。對于每個教學任務，采用學生自評、組內成員與教師評價相結合的評價方式。此外，針對不同層級的學生，評價的內容與標準也應有所不同。對于先鋒班學生，不僅要右評價標準還應添加比賽和競爭機制，促進彼此間的應性競爭;對于奮進班的學生，采取激勵性評價，對于勵志班學生主要采取賞識性評價。三、分層教學效果分析（一）積極影響，目前，會計信息化課程分層教學已經實施r兩個多月，期間我們對學生學習悄況及學習效果進行調查。通過調查發現,89%的學生對會計信息化課程感興趣,先

13、鋒班85%的同學覺得學習甄圍好，課堂利用率高，大家通過QQ群或在線課程平臺討論激烈，在創新方面得到引導，奮進班92%的學生希望通過門己的努力進入先鋒班，勵志班90%的學生感覺學習不像其他課程那么吃力，不被當作“差生”對待，增加了，信,極大地提高了學習興趣，整體教學改革效果度好C（二）存在問題。通過調查也發現教學中存在一些不可避免的問題，一是由于會計信息化實踐性較強.對于奮進班學生而言，由于其學習能力有限.因此在操作過程中容易產生較多的錯誤，教師線上糾錯不方便。二是受線上教學影響.每個班均有幾位同學家庭無電腦.因此不能與其他同學同步完成任務。三是分層教學需要按照一定的標準將學生分成三個層次,對于

14、部分學生，尤其里勵志班的學生而言，自信心容易受到打擊.認為教師將其歸為“差生”。四、改進措施（一）增加多種交流平臺。除學習通在線課程平臺、騰訊課堂外，增加QQ學習群、將學生出現的比較普遍的問題集中解答.對于出現的個別問題個別交流，（二）解決學生學習設備問題，對于因沒有電腦不能完成任務的同學，幫助其在手機端安裝“檸檬云”手機APP,兩種平臺之間存在差異.學生在通過學習和聽課后，首先罷試公共空間設計課程思政對環境設計專業的滲透黃燕萍【內容摘要】“課程思政”是專業技能傳授和思想政治引領的有效結合。公共空間“課程思政”的建設，通過課程教學內容與思想政治的融合.強調項目實踐/要性,突出項目設計過程中團隊

15、協作的精神。通過公共空間設計，培養環境設計專業學生的創造思維、藝術個性及創新能力.樹立學生學業有成的自信心。通過教學模式的設計與創新.培養學生自主學習的能力，樹立終身學習的理念。學生在以后的設計生源中.能系統地通過環境設計空間設計過程.鍛煉專業設計能力，學會在復雜工程環境中做事，在與人溝通、與人合作、公平競爭方面有較高的專業素養?！娟P鍵詞】課程思政；設計能力；環境設計【基金項目】本文為南通理工學院科研課題（編號：2O2OKYEBJX12）研究成果?！咀髡吆喗椤奎S燕萍（1982.12）,江蘇海門人，南通理工學院講師，碩士;研究方向：建筑環境設計、室內空間設計、綠色定筑設計公共空間設計是環境設計專

16、業方向必修課，通過課程的教學，了解和分析各類公共空間的獨有特性，并能使學生設計單項的公共空間環境概念設計作品。該課程對學生專業能力的提升和團隊協作能力的培養影響較大，具體表現在公共空間設計課程提升環境設計專業綜合能力。通過市場調研和案例分析獲得空間設計的信息,在此過程中體驗到環境空間設計的發展與變遷.感受中國經濟發展之迅速。在課程學習過程中，通過團隊協作和企業仿點情景教學，發揚團隊協作柄神，提升就業競爭力。課程的學習對學生就業產生較大的影響，已經掌握該課程的學生就業能力明顯提高，在復雜的社會環境中處世為人的態度也更加優化。一、思政映射教學內容，對課程建設與改革的積極作用（一）完成教學目標。該課

17、程各個授課教師深入到課程的改革中，教研室將公共空間設計作為教學改革:課程.并建立精品示范課程。（二）教學滿意度高。該課程進行的思政內容得到了該專業師生的一致好評與肯定。在教師課程設計中重點突出實踐應用能力的轉化，學生積極參與社會設計作的實踐活|'1行完成手機端操作，教師對這部分學生開通專用通道。鼓勵學生比較兩種平臺的共同點與各自的優缺點，記泉心得。（三）加強思想教育工作。分班之前需要做好學生的思想.作，了解學生的心理，讓學生明門分層教學是為了使每個人在適合自己的位置上得到最大的發展.五、結語線上教學只是目前形勢下不得已的選擇.疫情過后，師生還將重新回到美麗的校園，但分層教學打破原有的統

18、-授課的模式，讓學生都能找到自己的位置,能通過fl向努力得到最優的發展。分層教學注頁學生個體不同.既能讓優秀的學生更優秀，也能挖掘其他學生的學習潛力與特長。疫情過后，教師們將考慮線上線卜混合式分層教學,將現有的學習通課程資源應用到課堂中.苴正將在線教育與實體課堂教學相融合。動,95%以上的學生掌握了專業設計能力，并獲得職業技能資格證書.綜合索質也得以提升.特別對就業走向社會產生取要的影響。（三）課堂實踐環節設置合理.設計任務訓練題激發了學生的創作潛力。課程通過辦公空間設計、商場公共空間設計、答飲公共空間設計和展覽展示公共空間設計四個任務環節完成公共空間設計的I-：要教完內容，使學生產生濃厚興趣,團隊協作能力也得到r一定的提升，并在設計過程中了解了企業真實辦公設計的流程和內容,對實習和就業起到應好的導向作用。二、公共空間設計課程人才培養目標公共空間設計課程的主要教學是分析各類公共空間的獨有特性.綜合運用美學知識、室內設計原理、計算機輔助設計軟件,使學生做出單項的公共空間環境概念設計作品。掌握常用的公共空間設計表現技法，同時也要求作品適應市場因素的實際要求掌握基本的室內設計理論知識完成市場調