1、案例分析緒論當前，我國中小學的教育改革正在著力把以升學為中心的“應試教育”，轉到以提高素質為核心的國民基礎教育的軌道上來。 應試教育是面向少數學生， 通過考試來選拔精英的淘汰性教育； 而素質教育則是面向全體學生， 把每個學生都培養成社會主義建設人才的發展性教育。因此在教育實踐中需要遵循教育基本規律，分析學生思維發展基本規律， 考慮學生的興趣愛好， 打破以分數給學生分類的傳統模式，促進學生的最大發展。通過案例分析教育的基本規律及其在實踐中的應用。分析：1. 教育學不僅研究教育對象，更重要的是通過研究紛繁復雜的教育現象，從而揭示教育規律。規律是事物內部或事物與事物之間穩固的、必然的、本質的聯系，它

2、是人們意識之外并不以人的意志為轉移的客觀存在，具有不可避免的必然性，在相同條件下具有重復性與有效性。雖然它是隱藏在人們直接視線之外的，是看不見摸不著的，但它又是可以被發現和認識的，并能為改造客觀世界服務。2. 教育的基本規律包括：（ 1）教育同社會發展的本質聯系，即從宏觀上對教育進行分析， 揭示教育同生產力發展和一定社會政治、 經濟、文化發展之間相互制約的規律。 （ 2）教育同人的發展的本質聯系，即從微觀上對教育進行分析，揭示教育同教育對象身心發展之間的相互制約的規律。社會的發展和人的發展是辯證統一的。 社會發展史個體發展的客觀基礎， 個體發展是社會發展的必要條件，教育就是在同社會發展與人的發

3、展的相互關系中，體現或派生出許多具體規律的。這些局部的具體的規律要受基本規律的制約，但是，教育基本規律不能替代或取消教育的具體規律，教育的具體規律不僅體現基本規律，而且還具有它獨立存在的意義。 同樣，教育的基本規律也不是許多具體規律的簡單相加和機械組合。 因此，對教育具體規律的研究也絕不能吞沒和取代對教育規律的研究。第一章教育的概念資本主義社會初期，受教育權的階級性比較明顯，主要為新型的資產階級服務，不反映或者很少反映廣大勞動人民的利益和愿望。但是，隨著大工業生產發展的需要，隨著工人階級和其他勞動人民對教育權的爭取， 隨著現代社會管理方式的變化，受教育權的階級壟斷越來越不合時宜， 越來越受到來

4、自統治階級和被統治階級兩方面的批評。 在此情形下， 教育逐漸成為社會的公共事業， 成為社會的公共話題，也成為政治家們優先考慮的社會問題以上案例主要突出了現代教育的哪些重要特征，并予以分析。分析：案例主要論述了現代教育的公共性特征。現代教育是以國家為主體主辦的， 是國家管理的一項公共事業。 國家集中人力、物力、財力興辦教育事業，并規定適齡兒童均需接受免費的九年義務教育。因此，現代教育是國家辦的教育，是全民享有的，現代教育具有公共性。1. 從興辦教育主體來說，教育是公共的事業，具有公共性。首先，國家從全民稅收中撥款投資創辦教育；其次，社會各企業、機關、事業單位、社會團體、個人都通過捐款等各種形式對

5、教育進行投資。除國家機關團體這些組織機構提供教育資源外， 享受教育的個人或家庭也分擔一部分的教育費用。 因此，從辦學主體來說，從教育資源的提供者來說，現代教育是社會創辦的，是全民創辦的，具有公共性。2. 從現代教育的受益者來說， 現代教育是全民享有的教育， 類似于社會的福利事業，因此也具有公共性。國家義務教育法規定適齡兒童都具有受教育的權利，高考制度取消了年齡限制， 任何人根據其能力和意愿都可以通過考試進入高等院校，在許多高校也開設了輔導班、短期培訓班，越來越多的人在工作閑暇之余，可根據其需要獲得相應的教育， 高等教育的大眾化，使得受益人民群眾日益擴大，因此，教育也是由公共群體享有的，具有公共

6、性。第四章教育目的1美國的教育哲學培養學生廣泛的興趣，亞洲的教育哲學把學生引入狹窄的專業；美國哲學允許學生東跑西跑，亞洲哲學讓學生按部就班；美國哲學喜歡學生活力充沛，亞洲哲學喜歡學生安安靜靜；美國哲學訓練的學生勇敢，亞洲哲學訓練的學生膽怯；受美國哲學浸染的學生有自信心，受亞洲哲學浸染的學生沒自信心；美國哲學下的學生傲慢，亞洲哲學下的學生謙遜?美國學生對于已經存在的基礎性知識視為標準化生產，不愿再花費更多的精力，而是將主要的精力投入到研究中，進行新的開發，提出新的問題。例如，美國的法律系學生習慣于蘇格拉底式的談話式教學，課堂教學以探討和提出問題為主，并著重鼓勵學生提出問題。學生喜歡在課堂上與老師

7、共同討論案例，而不拘泥于對法律條文的死記硬背，這充分發揮了學生的想像力和創造性。分析：東西方不同的教育理念、不同的教育模式，反映出我國當前應試教育存在的一系列問題，死記硬背、缺乏個性、實踐動手能力差、缺乏想像力和創造性等，不符合教育目的和素質教育的要求。2“18 只大蝦，她旁若無人一氣吃了17 只。看到只剩最后一個，我才舉起筷子 ?孩子竟張口就罵：你明知道這是我最愛的，為什么還要吃？”郭西薇曾被這個故事深深震驚。她說自己永不會忘記那個因不能獨霸最后一只大蝦，就對媽媽破口大罵的女孩是老師們從來夸獎的大隊長！不會忘記那位痛徹肺腑母親的悲訴“難道這是我的孩子？”分析：我們的教育違背了教育目的，片面追

8、求升學率重學業，忽視了對學生做人的教育，良好的品德、健全的人格受到了影響。案例分析3小華，一位初中的男學生，在與父母外出游玩時等公共汽車。車進站以后，小華一個箭步竄上車，神情坦然地坐在座位上，面對站在自己座位身邊挨擠的父母神情漠然。車上的一位老者對小華說：“孩子，應該讓你的父母坐下。”可小華動也沒動毫無反應，他的父母只好圓場：“你坐吧，我們不累。”小華的父親已經讓旅行包墜得站立不穩了。老人沉重地搖了搖頭。分析：在我們給孩子無限關懷與疼愛時，應注意培養他們愛父母、愛他人的情感，使孩子學會做人。4一個特別疼愛孩子的母親看著學習成績沒有提高的孩子，無奈地對孩子說“我和你爸爸為了供你上學辛辛苦苦，不少

9、你吃，不缺你穿，你還想要什么？”孩子小聲地說：“我想要自由”。母親驚呆了，她不知道面前這個令別人視為極為幸福的孩子居然還認為自己不自由。分析：我們不能只關注孩子的學習成績，要善于了解孩子的所思所想，關注孩子的情感，耐心地走入孩子的內心世界，給孩子一定的自由和空間，不要讓孩子感到自己是學習工具，孩子才會有健康的心靈。第八章德育1由于學生們“屢教不改”，在體育課上違規穿牛仔褲，班主任老師一氣之下，竟想出一個特別的懲戒方式把牛仔褲的膝蓋部位用剪刀剪破。十余名穿牛仔褲的同學無一幸免。記者在四川省金牛中學初中某班見到了當事班主任王老師。她告訴記者，平時學校的確沒有禁止穿牛仔褲，但一再強調上體育課時不能穿

10、，但孩子們卻不在意，屢教不改。星期四下午上體育課時有10 多個學生仍穿牛仔褲，體育老師生氣地向她反映了這一情況。她一氣之下，就拿了剪刀到操場，要求違規的學生要么回家換褲子，要么就自己把膝蓋處剪了。大家本來不愿意剪，但在王老師不容商量的命令下，只好自己剪了。有幾個不愿意剪的，王老師就親自動手剪。一名女生看著漂亮的牛仔褲被剪破，心疼得哭了起來。摘自2002 年 11 月 10 日四川新聞網）請用德育的相關理論分析評價該教師的做法。分析：該教師違背了德育的疏導原則及 尊重熱愛與嚴格要求學生相結合原則；指出這些原則的含義、貫徹要求；結合材料進行分析評價。案例分析2初二的時候，我（臺灣作家三毛）數學總是

11、考不好。有一次，我發現數學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發現這個秘密時，就每天把數學題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100 分。數學老師開始懷疑我了，這個數學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節課開始時，她當著全班同學的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。“然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：”不要怕，一

12、點也不痛不癢，只是晾晾而已。“畫完后，她又厲聲對我說：”轉過身去讓全班同學看一看！“當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。分析：三毛的數學老師發現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發揮到最大效果。3、

13、故事一：炎子的母親生病了，醫生說只有吃鹿奶才能好。炎子捉鹿捉不到，就借了一張鹿皮披在身上，扮成小鹿，混在鹿群里，取奶給母親吃。一天，他正在取奶，來了一群獵人，獵人一槍射中炎子身上的鹿皮，走近了一看，原來是一個小孩子。炎子說出情形，獵人很稱贊他，就捉了一只母鹿送給他。故事二：王祥的母親早死，后母常常折磨他。他對后母仍很孝順。有一次，后母病了想吃魚，王祥去江里找魚，那時下大雪，河水都結冰了。他就脫了衣服躺在冰上。冰受了體溫的熱化開了，恰好冰下有一對鯉魚，他就捉回去煮湯給后母吃。分析：（ 1）道德教育應該合情、合理、合法、可行，要處理好普遍的道德原則和具體的道德實踐關系的問題。（ 2）德育活動應該符

14、合真理認知的意義，應當有價值，必須考慮青少年的身心發展能力。案例分析4外地某大學的專業機構對一批網吧進行了點擊率的監測，發現網吧中的上網者中有 20% 多在聊天室里聊天，20% 多在瀏覽黃色網站，只有一半的人在利用網絡做正當有益的事，而這些上網者幾乎全是青少年學生。這一調查情況是昨天下午在人代會的科技教育專題座談會上，市委常委、北京市教委主任徐錫安透露的，他和不少教育界的代表呼吁全社會共同努力，給孩子一片潔凈的網絡天空。分析： 1學生品德是在家庭、學校、社會多方面影響下發展起來的。2 構建家庭、學校、社會立體的德育網絡，形成合力，促進學生品德的形成。3堅持教育影響的一致性和連貫性的德育原則。4

15、利用網絡的積極因素，克服網絡的消極因素，創設學生品德發展的良好環境。第九章綜合實踐活動電腦屏幕放映著動畫小博士的介紹：1926 年，中國的萬氏兄弟也開始研究動畫制作，第一部中國自制的人畫合演的大鬧畫室就是他們的杰作 , 同學們一眨不眨地盯著屏幕，仔細聆聽。看完介紹，我問道：“誰來說說，了解到了有關動畫片的哪些知識？”一雙雙小手舉了起來：“我了解了動畫片已經有100 多年的歷史。”“我 知道了動畫片有水墨動畫、木偶動畫、3D 動畫等種類。 ”“我 認識了萬氏兄弟。 ”“關于動畫片，那你還想更一步了解什么呢？”我接著追問。經過片刻思考，同學們的問題產生了。“我想了解3D 電影為什么那么好看？ 3D

16、 動畫看的時候為什么要戴眼鏡？”“動畫片里的聲音是怎么產生的？”“對于這個問題，老師想聽聽你的想法，你是想研究什么聲音？”“我想了解動畫片里人物是怎么說話的？”我適時引導：“除了動畫人物的聲音，其實動畫片里還有一些很好的音效，我們也可以研究。所以你提出的這個問題非常有價值，概括一下，你就是想研究動畫片的聲音制作，是嗎？”“老師，我也有問題。”一雙膽怯的小手舉了起來。“為什么我們老感覺外國的動畫片比中國的要好看些，他們有什么秘密武器？”“這位同學說了動畫愛好者的心聲。誰來說說你的了解？”“我感覺他們的動畫制作本領比我們國產動畫片高，人物形象比較逼真，畫面效果特別好，我很喜歡。”“外國的動畫片百看

17、不厭，情節很生動，讓我看了還想看。”“其實，事物都有兩面性，在看到外國動畫優秀的同時，我們國產動畫也有很多優勢，我們是不是可以兩者都來研究，把研究的主題定中外動畫比較如何？”我和同學們一起歸納整理問題。,請用綜合實踐活動的相關知識進行分析。分析：學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進。選題課，最重要的就是要激發學生的質疑意識，引導學生對已有的事物產生問題，提出有探究意義的問題。綜合實踐活動課程的目標中指出：要讓學生具有問題意識，體驗并初步學會分析解決問題的科學方法，發展綜合能力和良好的思維品質。 在學生有興趣的基礎上，如何讓學生提問， 進而提出有價值的問題， 這是教師在備課時需要著重考慮的

18、問題。也可以從綜合實踐活動的特征與內容方面進行分析。第十一章教育管理1. 四年級 3 班有一位名叫小東的學生， 他有一習慣， 進教室不喊報告， 出教室不說再見， 當班主任李老師問他有關情況時， 他總是昂著小腦袋， 指責他人的不是。他長得眉目清秀，樣子挺可愛，一看沒有什么不良感覺。但只要出現在班級里的人群當中，就開始出現各種不近人意的情況。 先是陸續有同學報告他罵人、打人，對同學態度粗暴。他上課喜歡做一些莫名其妙的動作，引得大家哄笑。對老師的批評，教育滿不在乎；對同學的幫助嗤之以鼻，平時參加同學們的課間游戲時，總喜歡搗亂，不是推倒這個，就是打得那個同學哭，攪得同學們不得安寧。他懂的課外知識要比其

19、他同學多， 因而有時他會嘲笑同學的無知， 但真正要他做時，他又做得不是很好。如果你是這個班的班主任，你將如何轉化小東？請結合班主任工作原理分析。分析：（ 1）了解和研究學生，找出小東后進的原因有的放矢、因材施教（ 2）做好后進生的轉化工作善于發現和肯定他的優點，重新培養他的自尊心、自信心、榮譽感進取心；親近他，與他建立感情，給他以溫暖、愛和幫助，從情入手轉變小東的思想。（ 3）主要的德育方法：說服法、鍛煉法、榜樣示范法。2 本學年，李校長被調到鎮東初中任校長。該校規模不算太大，生源基礎參差不齊，師資業務素質總體水平不高， 教學質量始終上不去， 學生家長反映強烈，領導也有意見。李校長上任一周后，

20、 召開了學校領導班子工作會議。 會上，他談了對提高教學質量的初步設想： “要提高質量，摘掉落后帽子，就必須加強教學管理，狠抓教學工作各個環節的檢查，尤其是課堂教學的檢查，因為這是提高教學質量的關鍵。我想通過經常性突擊聽課，促使教師鉆研教材，改進教法，提高授課水平，向 45 分鐘要質量。過去，我們學校領導沒有重視這項工作，致使少數責任心不強的教師混課甚至曠課，這是突出的薄弱環節。因此，我提議，從明天起，所有校長、主任按自己所學專業， 分學科到班級隨時聽課， 事先一律不與教師打招呼，希望大家不要走漏風聲。會議后的第二天，校長、主任根據原定方案，分頭到班級進行不打招呼的聽課。第一天聽課后，領導班子召

21、開了匯報會。會上，有的說： “這次不打招呼的聽課，確實發現了不少問題，有的教師未備課，就是讀讀書，有的新教師根本就不會講課。”有的說：“這次聽課也發現了不少教師授課能力強，水平高，以后要注意重點使用。”有的還說：“這樣的聽課今后每過一段時間聽一次，是很有好處的。”當然也有一部分干部提出疑問，認為這種聽課的方式不夠妥當，對教師不夠尊重，易造成逆反心理。雖說有不同意見， 第二天仍按事先分工， 繼續進行這項未完的工作， 不料情況與前一天截然不同了。這位教師說： “我這堂課主要是讓學生做作業。”那個教師說： “我這堂課主要是讓學生背書。”一句話，就是不愿讓領導聽不打招呼的課。可想而知，這一次校長、主任

22、們真的坐冷板凳了。這樣的聽課已無法繼續下去了。 教師的不滿， 明里暗里的軟抵抗行動， 李校長耳聞目睹。面對這意想不到的情況，他陷入了沉思。請結合學校管理學中的學校管理者和教學管理理論對該案例加以分析為什么產生這樣的結果？分析：我們可以從兩個基本方面進行分析：（1）李校長提高課堂教學質量的愿望無疑很好，但為什么落實不下去呢?（2）學校對教學的管理與對教師專業地位的尊重是否存在矛盾和沖突?就第一方面而言，該校在采取“聽課”的措施是表現出對教師的工作性質、心理特征和工作過程缺乏認識和了解，忽略了教師的主體作用，導致不但未能得到教師的主動配合，反而刺激了教師的逆反心理，從而暴露出在教師管理的指導思想方面，忽略了“以人為本”、“以教師為本”的現代價值取向，導致美好的愿望得不到教師的支持。從第二方面來看， 管理者與管理對象之間由于存在角色差別， 必然存在矛盾甚至是沖突，這是一種客觀現象。我們提倡在教學管理中要尊重教師的專業地位，就是以尊重管理對象特殊性的科學態度來緩和、消除管理過程可能出現的矛盾、沖突。只要以尊重教師為前提，把教師的主體作用發揮出來，讓教師積極參與管理