1、實用標準文案在教學中怎樣處理教師教學與學生學習的關系在以往的傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單 向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知 識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的 教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學 生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。 在這樣的課堂上“雙邊活動”變成了 “單邊活動”，教代替了學，學生是 被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教后學。 學生只能跟著教師

2、學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多 少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教師支配、控制學，學無條件 地服從于教，教學由共同體變成了單一體， 學的獨立性、獨立品格喪失了， 教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會 學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。新課標明確強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相 互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、 經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發 現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著 教學不是教師教、學生學的機械

3、相加；傳統的嚴格意義上的教師教和學生 學，將不斷讓位于師生互教互學， 彼此將形成一個真正的 “學習共同體” 在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是 新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。”對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等、意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。教師的本職是以育人為天職，如何教好自己的每一個學生是每一個教師的重任。小學生對數學知識的認識和理解都需要教師的

4、精心講解、引導，實踐和運用，而又由于數學知識貫穿著社會方方面面，因此，對數學知識的正確運用尤其重要。新課改實施以來，更加加強了對學生自主學習能力和創新能力的關注，強調學生在課堂上的參與，反對以往老師只顧講、 學生只管聽的教學模式。那么，作為一名小學數學教師，如何看待和處理課堂上的“教”與學生“學”的關系就顯得尤為重要。我們在教育教學中經常說的一句話就是：親其師，信其道。怎樣才能讓學生親近你呢？我想首要的一條就是上好自己所教學課的每一節課，也就是在教法和學法上多下功夫，讓學生覺得你就像是一個導游， 引導他們在知識的海洋里遨游， 他們是在享受知識探索所帶來的 樂趣。同時注意你這個導游的自我形象塑造

5、，比如上課精神飽滿、面帶微笑；課下輔導一視同仁循循善誘，發現學生的過錯也能耐心傾聽、循心分析而走進學生內心。其次，要了解自己所教的每一個學生。比如家庭狀況、興趣愛好、為人處事的優缺點等等， 同時要創造各種機會和學生拉家常，和學生照面主動和打招呼。第三，要重視學生與學生的情感培養。我們知道，人是情感性動物，他們需要重視和肯定，當學生感受到教師是重視、尊重、信任和喜歡他們的時候，他們也會以同樣的方式來對待你。 所以我們在*常的教育教學工作中， 既要注重言傳身教、 優化教學方法、善于控制自己的消 極情感、因人施教，也要融入學生，與他們榮辱與共、苦樂共享。當學生真切感受到老師的 確值得信賴時，他們就會

6、“親其師，信其道”，始終與你保持情感的共鳴。第四，說到做到，認真對待每一件事。教師的行為對學生有潛移默化的影響，教育者本身就是一本非常珍貴的教科書，大到世界觀、人生觀，小到一舉手一投足， 都滲透在整個教育過程中，如果我們能以自己的人格品質和言行一致的心理與行為吸引學生令學生欽佩，那么我們的教育就已經向成功邁進了一大步。所以我們說到做到，認真對待每一件事的心理與行為，就會讓學生覺得你做事有始有終，能說到做到，自然也就會以你為尺度而服從你的教育和管理了。和諧的課堂教學通過優化教學要素的結構，使教學系統中各教學環節相互調適、相互制約，從而實現教學系統在整個教育系統的良性運行。為此構建和諧的課堂教學要

7、從以下幾個方面人手：l從微觀層面優化教學系統各要素之間的關系(1)科學處理多維教學目標之間的關系和諧課堂教學是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課堂教學。和諧課堂教學關注學生知識、技能習得的實質性目標，也關注學生的興趣、情感、態度、價值觀獲 取等發展性目標，使課堂教學由實效走向長效。忽視任何維度的教學目標的課堂教學都不是和諧的課堂教學。(2)正確處理教師與學生的關系首先要確立教師“平等中首席”的地位合理發揮教師的主導作用，師生關系是教師和學生為完成一定的教育任務而產生的關系。教師“平等中首席”的地位體現在教師通過創設教文檔實用標準文案學情境引導學生開展學習活動。在教育活動中，教

8、師只有凸顯自身的“首席”地位，才能保證教學活動的有序和高效。其次， 要提高學生參與課堂教學活動的質量，使學生真正成為學習的主體。學生參與課堂教學活動體現在學生具有強烈的求知欲望，能夠進行獨立的思考，通過多向的信息交流在教師的引導下實現從未知到知的轉變。教師通過創設新穎的有意義的教育情境，激發學生的學習興趣；用具有挑戰性的問題啟迪學生自主思考，激發學生內在的認知活動。(3) 妥善處理直接經驗與間接經驗之間的關系和諧課堂教學要堅持“直接經驗”與“間接經驗”的有機整合。課堂教學要促成直接經驗和間接經驗的和諧交流， “憑借直接經驗去理解他人的經驗 ( 間接經驗) 的意義；憑借間接經驗去獲取更廣闊更深層

9、的直接經驗”1 。課堂教學借助直接經驗時，教師要對教學目標、教材進行深入分析與研讀，根據教學目標和學生的發展需要把現實的直接經驗科學地引入教學內容。脫離相關的學科知識而片面引入生活經驗，或者以直接體驗代替間接經驗的學習都不利于學生掌握系統科學的知識體系更無從提高教育教學質量。(4) 恰當協調多種學習方式之間的關系和諧課堂教學要正確處理好接受學習與探究學習之間的關系。課堂教學以傳授間接經驗為主，接受學習仍然是主要的學習方式，但不是唯一的學習方式，要與探究學習相互補充、相互促進。無論是學生傾聽教師的講解，還是再現教科書的內容，或者參與探究，都應該是學生自主學習的活動。任何一種學習方式都要求教師通過

10、組織課堂教學以喚起、指導學生有效地掌握學習內容。也只有這樣才能真正實現教與學的節奏和諧、相互適應。和諧課堂教學還要協調好個體學習與小組合作學習之間的關系。個體良好的學習習慣、能力為小組合作學習的順利進行提供了保障。小組合作學習能夠通過交流、溝通更好地促進個體反思、分享各自的知識與經驗從而促進個體的更好發展。和諧的課堂教學應該整合兩種學習方式，并善于在兩種學習方式之間進行自然的轉換與交替，使課堂教學活動形式豐富多彩。(5) 從中觀層面協調教學過程中各環節之間的關系(1) 有效解決教學的預設與生成之間的關系處理好教學預設與生成之間的關系，實質上就是要協調好教學設計與課堂教學實施之間的關系。 和諧課

11、堂教學要堅持教學預設與教學生成的和諧統一。教學預設為生成提供了前提教學生成又是預設的拓展和超越。教學預設就是教師基于對教學目標、教學內容、學習資源以及學生現有的身心發展需要的準確分析而提出的對教學活動的總體設想。它有利于保證課堂教學的有序和高效。科學的教學設計能夠保證課堂生成水到渠成。和諧的課堂教學絕不是教師完全 “復制式”地實施教學設計的過程，而是充分融入教師的教學智慧和學生的自主性、創造性的過程。因此， 教師在設計教學時要注意激發學生創造力的生長點，設計具有啟發性的問題，引導學生思考，形成具有個性特色的課堂教學。課堂教學的生成不是隨意的生成，而是以總體的教學目標為基礎的生成。一味地重視教學

12、生成，忽視必要的教學設計，容易導致教師失去對整個教學進程的駕馭。(2) 科學地處理好課堂教學實施與評價之間的關系和諧課堂教學系統具有強烈的自控和自我調整能力，而這有賴于教學評價提供有效的反饋信息，及時發現并化解課堂教學中的矛盾，調整教學實施的進程。課堂教學評價與總結性評價不同，它注重對學生在教學過程中的參與狀態、交往狀態、思維狀態做出評價。教師要采用質性與量性相結合的評價方法。評價雖然帶有很強的現場性和不確定性，但并不是隨意的、無目的的評價。教師可以利用科學的、系統的課堂教學觀察表對學生的課堂參與狀態進行評價，也可以通過設計表現性任務對學生的學習過程做出評價，配合定期的紙筆測試，全面客觀地評價

13、學生的發展過程，為課堂教學計劃的制訂以及進程的調整提供及時而準確的信息。同時，教師要為學生互評創造機會，全面提高學生的課堂參與程度。學生的互相評價作為課堂教學評價的一種有益的補充，是生生交往的重要表現之一。教師要借助小組合作活動的形式組織學生進行互相評價，也可以制訂相應的評價表格規范學生互評的方法，讓學生通過互相評價，增進彼此的了解，實現共同的進步。3從宏觀層面合理處理課堂教學與教育之間的關系構建和諧的課堂教學要從以下兩個方面協調教學系統與其他系統之間的關系。(1)完善班級管理，為和諧課堂教學營造健康的班級文化健康的班級文化能夠促進課堂教學和諧、有效的展開，使學生在課堂學習以及參與活動中形成積

14、極的態度和高度的成就動機，從而使課堂教學保持一定的秩序而又充滿活力。班級文化就是教師與學生、學生與學生在共同的經歷、體驗過程中形成的信念、 規范和默契。教師要通過與學生的正式或非正式的交往構建健康向上的課堂愿景，激發學生的集體責任感和歸屬感，鼓勵學生積極參與課堂教學和班級活動。同時，和諧課堂教學能夠進一步促進學生對班級文化的認同，提高班級的凝聚力，為班級文化建設提供持久的動力。(2)改進教學管理制度，為和諧課堂教學建立長效的發展機制教學系統與教學管理系統具有很大的協同性。教學管理的理念與制度直接關系到課堂教學能否協調、穩定的運行。和諧課堂教學需要教師自下而上，的專業決策更需要教學管理系統自上而

15、下的專業支持。因此，構建和諧課堂教學需要科學的教學管理理念以及開放的教學 管理制度做支撐。教學管理系統要用全面的、長遠的眼光來看待和理解和諧課堂教學的內涵。和諧的課堂教學不僅體現在每一天的每堂課上，更體現在一個學期、一個學年總體上的課程設置、管理上。教學管理者要從宏觀上制訂科學的教學計劃、開放的教學管理制度、靈活的教學評價制度科學地處理好每一節課與整個學習單元、整體教學計劃之間的關系，使和諧課堂教學由理念走向制度，以制度規范促成實踐轉變，使和諧課堂教學在實踐過程中不斷豐富、完善。教與學的關系是溝通中的相互作用關系，教育者與受教育者的關系是交互主體性的伙伴關系"。課改不能因為要強化學生

16、的主體作用而貶抑甚至廢棄數型的"主體"地位。課堂"生成”必須是教師引領下的互動生成。從這個意義上說，在課改舞臺上，教師不僅不能"引退"，而且還要擔當十分重要的、"難度系數"更大的角色。自主性學習已經成為當前政治課堂的一道亮麗的風景線。只要走進課堂，我們經常會見到這樣的情景：學生可以自主確定學習內容，自主選擇學習方法，自主尋找學習伙伴； 學生可以自己去發現問題，自己去探索知識，自己去總結規律，自己去評價學習效果。 這種學習方式， 確實有利于提高學生學習政治的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但令人

17、遺憾的是，這種自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現了縣也。一些教師認為，學生自主了，教師就可以退避三舍了。課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只能做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見， 不時聽到的是"討論討論"、"不要皿"、"要敢于發表自己獨到的意見 "這一類鼓勵性的話語。 卻難得聽到 他們分析與講解的聲音。新課程強調學生的自主學習，并不否定教師講授的重要作用。而這種為了強調學生學習的自主性而弱化甚至漠視教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給"五化"和"異化"了，是把

18、自主演變成了一種放任。在高中思想政治教學過程中，對于脫離學生生活經驗的理論知識，不可能全部讓他們自己去思考、討論或者搜集資料，否則將浪費學生大量的時間和精力。在這種情況下，教師恰當的講授、生動的舉例，在啟發學生思考的同時，還會帶來事半功倍的效果。其實，在我們的政治教學活動中， 必須同時堅持教材觀點的主體性、教師教的主體性和學生學的主體性。只有堅持了這三個主體性，我們的政治教學活動才能產生一種平衡，才會使政治課堂充滿生活的氣息， 迸發智慧的火花，流淌人文的情懷。脫離了教材觀點的主體性和教 師教的主體性，學生學的主體性是無法真正發揮的。要把"讓學生初步形成正確的 世界觀、人生觀、價值觀&

19、quot;作為自己的價值追求和課程目標。課堂教學目標的達成， 需要一種充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助， 學生學習目標的確立、學習資源的開發、學習方式的選擇、 學習氛圍的營造、學習結果的評價以及自我潛能的 發現，都需要教師真誠的幫助。 引導是一種精當的啟迪， 學生學習遇到困惑時，給予適當的 點撥,讓學生自己去感悟以化解困惑；學生學習浮于表面時，給予適當的揭示，讓學生自己去思考以提升認識。引導還是一種熱情的激勵，激發學生的學習熱情，喚起學生的精神動力， 誘發學生的生命活力，靠的就是一種引導。但是，引導的同時又會造成一種束縛，所以"導"必須與"放"相融合

20、，讓學生的自主與教師的引導合二為一，關鍵是我們在教學過程中要做到 “導放”有度。在新課程理念的引領下，我們要著力培養學生自主學習的能力，讓學生學會主動地學， 這無疑是我們的明智之舉，更是我們的應盡之責。但凡事總得有個度，我們切不能無視教師的引導，而去追求那種冠以"自主學習”美名的喧囂熱鬧、空洞無物的課堂教學。自主學習需要教師用講授引導學生思考，并 歸納總結思考的結果； 學生的思考應該體驗教師講授的內容，促進師生的互動，促進情感的升華。總之，只有讓自主與引導齊飛，學生和教師共舞，才會演繹出自主學習的精彩課堂！育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的個體，他們雖然知之甚少，尚

21、未成熟，但作為 一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。不充分認識到學生的獨立的社會地位和法律地位，就不 可能建立新世紀的新型師生關系。傳統的師生關系是一種單通道的授受關系，只能造成學生的被動和消極 態度，造成師生關系的緊張。建立有利于學生發展意義上的嚴格要求和民主的師生關系，是一種好朋友式 的友好幫助關系，不僅師生關系和諧，而且學習效率高。現代的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等 對待學生、熱愛學生為基礎，同時又看到學生是處在半成熟、發展中的個體，需要對他們正確指導。1、要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對 待、寬容學生所犯的錯誤，

22、才能耐心的去雕塑每一位學生。2、給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存 在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得 向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學 生。3、對學生要有研究。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們 才有與學生相處的基礎。4、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。 這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使

23、學生的個性得到全面展示。在班級采用班干部輪流制，教師讓全部學生參與民主管理的班級，這樣的班級在后面的學習、活動中都會 名列前茅。5、改變自己。師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構 建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德 素養和教育教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。其次，應該做好角色的轉換。 在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興 趣而不是學生的監督者。只有建立平等，關愛，和諧的師生關系，才能讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，

24、感受到心靈成長的愉 悅，才能培養成為符合社會發展需要的高素質的人才。文課程標準中對課程的實施、特別是引導學生學會學習上，提出了明 確的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練 的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和 處理信息的能力。這就需要我們在教學中正確地處理好教與學的關 系，充分發揮師生雙方的主動性和創造性。一、實現師生角色的轉換首先要實現師生角色的轉換。教師要由教學的主宰、中心，轉變為學 生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生要由被動的接 受者，轉變為學習的主體、主人。把學習的主動權交給學生，。保護 每個學生的學習積極性，培養熱愛祖國語文的

25、感情，使每個學生的學 習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得， 越學越愛學。1、在教學中我嘗試讓學生在讀文的過程中自己發現問題、 提出問題、 解決問題。首先在預習中要求學生就文題及文章內容提出問題， 課堂 上合作解決。2、在讀文的方式上尊重學生的習慣，用自己喜歡的方式讀文，讀自己認為寫的最好的內容。在動筆圈畫時了可以用自己習慣的符號。3、回答問題時，不把答案確定唯一，而是讓學生根據自己的理解隨 意發言，只要說的有道理有自己的見解我都與以肯定。4、教給學生閱讀方法，養成不動筆墨不讀書的好習慣。在閱讀中督 促學生養成圈畫好詞、好句，標注重點內容的幫助閱讀理解的好習慣， 使學生

26、會閱讀，愛閱讀。提高了學生學習的積極性和主動性。使學生 成為學習的主人，發展的主體，成為“教學之本”。5、合作、探究是實現有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基 礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究，不僅有所發 現、學有所得，而且培養了合作精神和協作能力。為培養學生搜集、 處理信息的能力，每節課前都讓學生搜集一些相關的知識或文章在課 堂上學習交流，既充實了課堂教學的內容又讓學生體驗到把自己學到 的知識轉達給同學們而受到同學贊許的快樂。二、努力建設開放而有活力的語文課程。建設開放的富有活力的課程體系， 是這次課程改革的目標之一。和其 他課程一樣，現行的語文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過于 強調學科本位，過分追求