1、新課標下中學籃球教學改革的探討沈陽市第五十八中學 周冬梅摘要：在傳統的籃球教學中，存在許多教條式的做法，影響了教學效果的提高。本文結合新課標，從教師、教學、教材三個環節，對如何進行籃球教學改革進行了初步探討。關鍵詞： 新課標；中學籃球教學；改革 籃球教學是在特定的條件下通過對籃球知識技能有組織活動的學習和傳授來實現特定的教育目標的教學過程。通過籃球教學，可以使學生了解籃球運動的有關知識，掌握籃球運動的方法和技術技能，把籃球運動作為終身進行體育鍛煉、增進健康的方法手段，對學生整體素質的提高有著很大作用。然而實踐中，由于教育思想、體育課程結構等方面的原因，籃球教學過于偏重技術技能。在教學中，教師傾

2、向于采用傳授式、注入式的教學方式對學生進行灌輸。教學的組織形式以教師為中心，注重教師教學任務的完成與籃球技術傳授的系統性。在這種教學環境中，學生的學習是被動的，接受式的，扼殺了學生學習的主動性和學習籃球的興趣。其結果是學生對課堂中的籃球教學越來越疏遠。一、傳統籃球教學思維的誤區傳統的籃球教學方法是以學會和鍛煉為主要目標的，即以幫助學生掌握籃球技能和科學地鍛煉身體為主要目標的，主要功能是強化動作記憶、增加運動負荷、保證運動安全、適應班級教學等；而現代籃球教學方法是以學懂和樂學為主要目標，即以幫助學生更好地進行體驗性思考和提高教學的探究、創造，主要功能是強化探究意識、增進學生互相交流、促進學生理解

3、、適應學生個性化學習等。傳統籃球教學更多地只是從教師的角度出發來設計和安排教學,忽視了學生在教學過程中的心理變化，教學過程以“教”為中心進行構建，遵循由“分解整體”的原則，教學按“移動持球傳接球運球投球上籃教學比賽”的過程來進行，總體上體現了“基本技術應用比賽”的漸進教學過程。當教師從徒手滑步和徒手投籃“開始”進行籃球教學時，學生雖然在理性上知道這是在學習籃球，但手中無球、眼中無籃，既無同伴又無對手、既無規則又無比賽，事實上他們在感性層面并沒有在學習籃球。這種過細的教學步驟一再地制約著他們真正意義上的籃球學習，加之單元偏小，學時偏少，常常是還沒打上比賽，單元學習就宣告結束了。因此，難以獲得預想

4、的教學效果，學生雖然掌握了籃球的一些基本技術，實踐能力卻很差，更不用說培養他們的籃球意識。可見，傳統的籃球教學方法忽視了學生的實際情況，忽視了學生學習時的樂趣。隨著新課程標準的全面實施，新課程的理念要求體育教師在籃球教學實踐中不斷創新，以掌握更加豐富的教學內容和教學形式，對同一教學目標、教材內容，采取形式多樣的教學手段，創設更佳的教學情景，通過改造教材，變換形式，使單調枯燥的教學內容豐富多樣，激發學生的學習興趣、運動熱情。鑒于以上認識，筆者以學生實際為出發點，從教師、教學、教材三個環節來探討籃球教學改革這一課題。二、教師環節新課標下教師對籃球教學的理解第一，新的課程標準改變了以往以運動項目劃分

5、課程內容和安排教學時數的框架，只構建了體育課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所需的內容知識提出了一個大體范圍，如“在球類游戲中，做出單個動作，如拍球、投籃、運球等”、“做出多項球類運動中的簡單動作”、“初步掌握多項球類運動中的多種動作技能”等。至于教哪些球類，教哪些動作，教師可以自主決定。與以前的大綱相比，教師的選擇性加強了。第二，在新的課程標準中改變了以往以運動項目劃分教學內容的做法，只構建了學生體育學習的目標體系，教師可以自主選擇相應的教學內容來實現這些目標。籃球的教學只是實現目標的手段之一，選擇與否將取決于教師對籃球的理解程度。第三，長期以來，籃球教學以技能教學為中心，對學生過

6、分強調運動技能傳授的系統和完整，苛求技術細節，不符合學生的需求，從而使學生對技能的教學不感興趣。新的課程標準提出：不過分追求運動技能傳授的系統和完整，不苛求技術動作的細節。但這并不等于說不要技術教學了。而是要求教師把教學重點從技術教學轉移到學生的發展上來，從怎樣把技術教給學生轉移到學生怎樣學習技術上來，教學的中心是學生而不是技術。另外，在體育與健康課程目標中明確提出：通過運動技能的學習，絕大多數學生將學會多種基本運動技能，在此基礎上形成自己的興趣和愛好，并有所專長，提高終生體育鍛煉的意識和能力。在新課程標準中每個水平的目標也很明確，水平一是初步掌握簡單的技術動作，水平二是會做簡單的組合動作、水

7、平三是初步掌握運動基本技術、水平四是發展運動技戰術能力、水平五是提高一兩項運動的技戰術水平。如較熟練的掌握籃球運動的技戰術。對運動技能的掌握的要求是非常清楚的。因為只有讓學生熟練的掌握運動的技術，才能讓學生更好的利用體育運動這種形式來進行鍛煉。三、教學環節新課標下籃球教學的策略第一，改變籃球運動設施改變正式籃球競賽的設施，使新的設施更加符合學生的實際情況，更利于激發學生的學習興趣，更利于學生全身心地投入到學習中去。1、降低籃框高度球籃的高度是3.05 米， 教學中可把球籃高度降到合適高度。通過練習，彈跳好、身材高的男生，也可象NBA選手一樣成為“灌籃高手” 。學生有成就感，學生的興趣和積極性也

8、容易激發出來，學習運動技術和鍛煉身體二者兼顧，課堂教學目標也容易達到。2、擴大球籃的內徑標準球籃的內徑是45cm，如能把球籃的內徑擴大至60cm，必定能進一步提高學生的投籃命中率，就可大大地激發學生的練習積極性和興趣，使更多的學生能獲得成功的體驗，都能從運動中得到樂趣。3、大球變小球針對學生想玩籃球但又苦于球較大，可把正式籃球比賽用球換為重量較輕，體積較小的籃球，這樣降低了學生練習的難度，有利于學生對籃球運動技術的學習和掌握。第二，采用不同籃球競賽規則教師可對籃球競賽規則進行不斷變動，使之經過改變后更適合學生的客觀實際情況，也更能照顧到全體學生。1、“每人觸球制”比賽法在教學比賽過程中，常有某

9、些隊員由于個性所為或受“個人英雄主義”的影響，為了贏得場邊同學更多的掌聲，缺乏組織和配合意識，一味地單打獨斗，炫耀自己的球技。這嚴重地挫傷了絕大部分同學的積極性、主動性、參與性，完全背離了籃球是一項“集體運動”的項目特征，同時也影響了教學目標的達成與教學質量的全面提高。為此， 若采用“每人觸球制”，即“一方由守轉攻時，同隊的隊員必須至少觸球一次，否則投中無效，判為違例，由對方隊員擲界外球重新開始比賽”，通過這種比賽方法，能較好地解決以上問題。2、“不合理”比賽法 可采用變換人數或要求，例如讓技術水平較好的4名學生對一般水平的5 名學生進行比賽；也可在人數相等條件下，變換比賽要求，使弱的一方投進

10、一球得3分，搶一次進攻籃板球得1分，強的一方投進一球得2分。這樣使比賽雙方拼搶更加積極主動，比分卻不會拉得很開，這樣無論哪一方都必須十分努力才能獲勝，有均等的獲勝機會，從而使教學比賽能取得較好的效果。3、“讓分”比賽法 “讓分”比賽法就是強弱兩隊比賽時，可先給弱隊一個基礎分，而強隊起始分為0，最后以最終比分定勝負的一種比賽方法。讓分的多少，由教師根據學生實際情況，靈活掌握。這種比賽方法使雙方拼搶更加積極主動， 比賽更激烈， 無論哪一方都有可能獲勝，從而使教學比賽能取得較好效果。4、“成功防守”比賽法此法重點用在防守教學。所謂“成功防守”比賽法是指在籃球防守教學中進攻投進球籃不記分，但防守成功卻

11、記2份，比賽結束后以比賽雙方防守累積分高的一方為獲勝隊的一種比賽方法。籃球運動的項目特征是攻防轉換，也就是一次進攻之后，必有一次防守。只有在有效的防守之后，前一次進攻才真正具有價值。“比賽看進攻，勝負看防守”的理念折射出防守的重要性。然而，在教學比賽過程中，學生“重攻輕守”的現象比較普遍，為了改變這一現象，教師可采用“成功防守”比賽法，用來引導學生重視防守。四、教材環節新課標下籃球教材的構建根據競技運動教材化的程序，我們可以構建籃球教材。首先是教學目標的確認過程。在這一個過程階段中，我們首先要確認我們此時此地的教學任務和主要目標，然后再對所選的籃球運動素材的基本要素進行分析。第二個過程階段是加

12、工，主要有“強調”、“補充”和“省略”三個工作。例如，如果我們要加強籃球素材的文化性，我們就要強調籃球素材中的文化因素，如歷史、社會背景、服飾、場地、規則特點等與文化有密切聯系的知識，省略不必要的技、戰術等，如“籃球比賽中的規范和禮儀”、“籃球比賽中的勝與負”等等；如果我們從理性方面進行教材加工，我們就要強化籃球中的原理部分，如各主要技術之間的關系，掌握籃球技術的規律、籃球技術學習的要領和與技術有關的力學、生理學、解剖學等方方面面的原理等，并以此組成教材。如“投籃的角度與準確性”、“對抗中如何投籃”、“慣性對投籃的影響”等；如果從運動變形的角度去加工教材，那么就要分析籃球運動的主、次要因素，研究對各因素改造的可能性，再根據需要去進行諸如器材的變化、人員的變化、規則的變化、場地的變化等，然后以此組成教材，如“籮筐球”、“五分球”等。五、小結總之，新課標以“健康第一”為指導思想，以注重學生的主體地位，關注學生的主體發展為出發點，對現有的中學體育課程進行改革。在新的課程標準中，課程與教學的指向由原來的技術技能的掌握到關注學生健康的發展，教師的任務不再是僅僅教授籃球的一些技術技能，而是要充分發揮籃球教學育人的功能。教學要在充分尊重學生的主體地位的前提下進行，在教學中，由原來注重教師的