1、關于教學目標的報告報告人：騏驥小組摘要：教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化.必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據。它具有預測性、全面性、層次性、可行性、靈活性、時限性的特點。本文重在探究教學目標的含義、特點，教學目標的表述及它同教學目的的區別。關鍵詞：教學目標特點表述區別1 .關于教學目標的含義的闡述及其作者教學目標是指教學活動主體預先確定的，在具體教學活動中所要達到的，利用現有技術手段可以測度的教學結果。1教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預

2、期學習結果。它在指引教學方向、指導教學策略的選擇和運用以及教學結果的測量與評價、激勵學生的學習等方面發揮重要作用。2教學目標”一詞，表示預先確定的、通過教學可以達到并用現有技術手段能夠測度的教學結果。3教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果或標準。4教學目標指學生通過教學后應該達到的行為狀態。教學目標包括兩類，一是結果性目標學生的學習結果是什么5教學目標是教學活動的方向。教學目標確定后，教師就可以根據教學目標選擇適當的實現該目標的教學策略，不同層次和不同特點的教學目標可運用不同的教學策略。6/J、組觀J點：教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什

3、么的一種明確的，具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化.必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據。2 .關于教學目標的特點的描述閆艷：課堂教學目標的基本特征，微型性，層次性，全面性，類型性劉要悟：1、既有客觀性又有主觀性。2、具有系統性和層珠性。在教學實踐中，教學目標常常由許多目標構成一個目標群。3、既有動態性又有穩定性.教育隨社會發展而發展，教學目標也隨社會需要而變化。4、具有時限性。教學目標具有明確的對象范圍并需要在一定的時限內實現。李如密：（一）預期性。（二）系統性。（三）層次性。（四）可行性。（五）靈活性。教學目標的功能：（一）定向功能。（二）激勵功

4、能。（三）測度功能。（四）聚合功能。小組觀點：教學目標特點：（1）預測性（2）全面性（3）層次性（4）可行性（操作性）（5）靈活性（6）時限性3、關于教學目的和教學目標的區別的描述顧明：目的一般指人或組織對行為結果的主觀設想，是一種主觀狀態；而目標是意識所針對的具體的行為對象，是客觀可經驗狀態。教育目的是動因，起發動教育或教育發生的作用，是起點；而教育目標是規范教育的行為和過程，起校正作用，是終點；教育目的達到與否，由教育目標實現與否為標志，但教育目標的實現，并不一定意味著教育目的的達成，這一分離表明教育目的與教育目標之間尚缺乏有機、完整的聯系。李如密：教學目標與教學目的既有密切的聯系又有明顯

5、的區別。教學目標是教學目的的具體化，與教學目的在方向性質上是一致的，二者都是根據教育目的對教學活動提出的要求，作出的規定。其一,教學目的是教學的方向目標，具有終極意義；教學目標是教學的達到目標，具有程段意義，一般要經過幾個程段教學目標的連續達成，才能實現最終教學目的。其二，教學目的是對教學的總要求，對教學活動起指導作用；教學目標是對教學的具體要求，只對特定范圍（如某門學科、某一單元、某一課時等）的教學活動起規范作用。其三，教學目的體現著社會的意志和要求,具有主觀性和指令性，在某一歷史時期常常是相對穩定的；教學目標則更多地體現教學活動主體的要求，具有客觀性和自主性，在具體教學活動中可以根據需要進

6、行調整和變動。小組觀點：教學目的往往是孤立的、單一的結構，缺乏明確的層次與序列，而教學目標具有程段意義，一般要經過幾個程段教學目標的連續達成，才能實現最終教學目的。4.教學目標的表述：肖邦裕：結果性目標知識例如：了解水平一一說出、辨認、列舉、描述、列出、舉例說出、選擇、識別等。理解水平一一解釋、說明、歸納、概述、推斷、區別、收集、處理、闡明等。應用水平一一設計、得出、撰寫、分析、解決、檢驗、擬定、評價等。技能模仿水平一一模仿、嘗試等。獨立操作水平一一運用、使用等。體驗性目標：經歷（感受）水平一一參與、體驗、交流、分享等。反映（認同）水平一一關注、認同、拒絕等。）：例如：學生（行為主體）在學習堿

7、基互補配對原則后（行為條件），能從已知DNA雙鏈中腺喋吟所占比例推算鳥喋吟所占的比例（行為內容，正確率100%（行為標準）。具體、明確，可觀察可測量是行為目標表述法的優點。在實際操作中，只要求提供什么條件（刺激）和學生能做什么（行為，即把刺激和反應規定具體，則目標的表述也就具體了，合格標準可以放在測量時再作規定。例如，“能根據給出的實驗資料（刺激），解釋環境溫度對呼吸作用強弱的影響（反應）”。的結果。例如：1）理解食物鏈、營養級的概念（內部心理描述）:能列舉2至3條食物鏈的實例；（具體行為樣例2）能指出給定食物鏈中各營養級生物的名稱。（具體行為為樣例李介：（一）行為性目標表述方法（其一為“A&

8、quot;，即Audience,意指“學習者”。它是目標表述句中的主語，如“為學生，”“使學生，”“讓學生，”“提高學生”“培養學生，”等描述。規范的行為目標開頭應當要清楚地表明達成目標的行為主體是學生，仞0口“學生，”，用“能認讀，”“能背誦”“能解釋”“能寫出,，”“仿照,，又！，寫一段話”“對,，作出評價”“根據,，又1,進行分析”等描述?，F在的語文教師在新課程理念指導下對這一點把握得比較好。其二為“B"，即Behavior,意為“行為”。它要表明學生通過學習之后能夠達到什么，是目標表述句中的謂語和賓語，傳統中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個籠統、含糊的、難以觀察到

9、的、僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，難以檢驗。而采用“認讀”“背誦”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認同”“拒絕”等能直接反映學生活動的行為動詞，則意義明確、易于觀察、便于檢驗。其三為“C"，即Condition,意為“條件”。它要表明學生的行為是在什么條件下產生的，是目標表述句中的狀語例如：“借助工具書，”“仔細閱讀下列語段，歸納，”“用所給的材料探究，”“通過小組合作討論，制定，”“在網上搜集資料，體驗，”等。這樣的條件限制使目標更加明確。其四為“D"，即Degree,意為“程度”。即要明確上述行為的標準。它是指

10、教學目標設計中學生應當達到的最低表現水平，用來評價學生課堂學習結果的達成度。如“寫一段不少于200字的感悟”“能準確地說出，”“分析歸納出5個要點”“會具體地寫出，”“客觀正確地評價，”等表述中的狀語和補語部分。這樣就限定了教學目標水平的表現程度，以便檢測學生學習結果所要達到的程度。）（二）生成性目標表述方法生成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的課堂教學目標，如，蘇教版初中語文專題長城的教學目標：通過對有關長城的各種信息的搜集、整理、探究，初步了解“長城文化”的內涵與價值，這一過程能養成篩選、處理各種信息的能力和合作交流的能力；在相關文章的閱讀中，培養思維的深刻性；在討論和研究

11、中，提高思辨能力，形成自己的看法；在寫作評價中，培養創新和表達能力。（三）表意性目標表述方法表意性目標是指學生在具體的教育情境、教學活動和學習活動中的個性化表現，旨在培養學生的創造性，強調學習及其結果的個性，例如：紫藤蘿瀑布這課的教學目標可以設計成：通過對本文的學習，進行自我反思，能夠以積極樂觀的態度對待人生。豆宏?。? .具體目標可觀察的行為，如掌握、理解、知道等，盡量使用行為動詞，如“列出”、“寫出”、“解答”、“舉例”等，旨在說明做什么。2產生條件行為發生的條件，如“按照已知條件”、“根據參考書”、“在三人一組時”、“按課文內容”等，旨在說明在什么條件下做。條件的表述一般包括行為情境、設

12、備和工具的利用，手冊和資料的輔助，時間的限制以及他人的幫助和合作等。3.行為標準可接受的行為標準），如“80%正確”、“30分鐘完成”、“字數達到500字”、“誤差在2厘米之內”等，旨在說明行為有多好才是合格的。例如在英語課上，“通過教學使學生掌握動詞be的基本用法”就是一個含糊的教學目標，缺乏指導和評價意義。若改為“提供英文報紙上的一篇文章（行為條件，將文章中關于動詞be的基本用法歸類并說明特點（具體行為），做到全部正確（行為標準）”，則成為一個行為目標，具有實實在在的教學意義。汪文華：1 .準確性。準確性是指行為動詞的使用，行為條件的交待和表現程度的定位，要符合教材實際和學生實際，不拔高，

13、不降低要求。這個要求是規范教學目標的前提。2 .全面性。把教學目標分為三個緯度：“知識和能力”、“過程和方法”與“情感態度和價值觀”。因此，語文教學目標應該包括這幾個方面，缺一不可。例如：在語文教學中知識和能力1 .了解季羨林先生的偉大人格和對自然生命的關注。2 .掌握搜集信息、篩選信息、概括信息的能力。3 .學會感受美、欣賞美，并在欣賞的基礎上學會思考。過程與方法1 .了解如何運用現代媒體搜集相關資源的方法。2 .掌握賞析散文的基本步驟和方法。3 .能結合背景和實際深入地理解作者的思想。3 .主體性。因為教學目標指的是學生的學習結果，不指教師在教學過程中做什么、怎么做，行為主體應該是學生，而

14、不是教師。由于表述目標的句子的主語是學生，“學生”二字可以不出現。4 .可測性。可測性是指目標表述明確、具體，不籠統、模糊，具有質和量的具體規定性，教師自己或他人能夠依據目標去觀察和檢測學生的行為狀態，對教與學兩個方面做出合理的評價病例：課題：淺水洼里的小魚(國標教材人教版二年級上冊第28課)教學目標(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念；在學習中讓學生體驗合作的快樂；(2)學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養成良好的書寫習慣。對照上述四點表述教學目標的要求，可以看出這個教學目標的表述存在以下幾個主要問題：1 .“理解課文內容”、

15、“掌握本課的生字新詞”、“理解由生字組成的詞語”的表述不準確。(1)要求對課文內容達到“理解”，對于二年級學生是不妥當的。因為課標中第一學段的階段目標沒有提到這樣的程度；(2)課文中的生字一、二年級應“多認少寫”，不是全部生字都要求“學會”、“掌握”；(3)課標中第一學段的階段目標明確指出“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”，要求“理解”顯然拔高了。2 .目標的內容只包括“知識和能力”與“情感態度和價值觀”兩個方面，沒有對“過程和方法”方面提出目標。3 .行為主體的表述混亂?！澳苷_、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容”與“學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養成良好的

16、書寫習慣”的主語是“學生”?！皢拘巡远▽W生關心、幫助弱者的信念；在學習中讓學生體驗合作的快樂”的主語是教師”。4 .目標不可測量、不可評價、不具體明確。(1) “喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念”，不僅行為主體不正確，而且無法評價“喚醒和堅定”；(2) “在學習中讓學生體驗合作的快樂”是錯誤的表述，“體驗”“快樂”根本無法去觀察；“在學習中”是一種行為“進行態”，不是目標表述的要素，純屬廢話；(3)“本課的生字新詞”、“生字組成的詞語”沒有明確指出是哪些，對象模糊，表現程度沒有規定；(4)“養成良好的書寫習慣”是一句“正確的廢話”，因為單靠一堂課的學習是不可能“養成”習慣的。另外，這個目標的表述還存在條理混亂不清，有語病等問題。參考文獻顧民.對體育教學目標與體育教學目的協同的思考J.延邊教育學院學報，2010,(2),24(1)李長春.教學目的與教學目標在教學中的協同作用J.教學與管理，1998,(1)2項雪輝.新課改下初中語文課堂教學目標研究D.蘇州大學，2011閆艷.課堂教學目標研究D.華東師范大學,2010王蔚.課堂教學目標深化研究D.河南大學,20103劉耍晤.