1、我愛這土地教學設計教學目標知識與技能目標1. 了解有關詩歌的基本常識，領悟詩歌的思想感情。2. 理解并積累“嘶啞、洶涌、喉嚨、悵惘”等詞語。過程與方法目標1.通過熟讀并朗誦，培養學生有感情地朗讀詩歌的能力。2.把握詩歌的意象，領會其象征意義，提高欣賞詩歌的能力。3. 品味詩歌富有表現力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。情感、態度與價值觀目標體味詩歌抒發的戀土深情，培養學生熱愛祖國的思想感情。教學重點誦讀，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的情感。教學難點感受詩歌中涌動的激情，把握詩人用詞的匠心。教學時間一課時教學過程一、導入同學們，老師一直對一句歌詞非常的感興趣，那就是“頭頂一片天，腳踏一方土，風雨

2、中我昂起頭深情藏沃土。”為什么呢？因為我覺得這句詞啊就是它向我們展示了一個風雨戰士那種一往無前的態度，我想它之所以能夠這樣的勇敢、這樣的堅定，不只是因為他的眼前有一片開闊的天空，更主要的是他的腳下踩著堅實的厚土地，而我們每一個人的腳下都有著這樣的一片土地，它給了我們很多很多，而我們對這份土地也會有一份深情，一份愛，那今天就讓我們帶著這份深情、這份愛來走進艾青的我愛這土地。（板書文題、作者）二、學生自讀，整體感知，提出疑難1、學生自由朗讀，如有不理解的地方把它圈畫下來。2、學生交流一下，把有疑惑的問題提出來教師鼓勵學生提出疑難，充分尊重學生的想法。如：（1）為什么說“假如我是一只鳥”？可以比作其

3、它的東西，如星星、樹等。（2）“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？這個“嘶啞”表現了什么？（3）為什么說土地是“被暴風雨所打擊者的”?（4）詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?（5）詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?（6）為什么說“黎明是無比溫柔的”？（7）為什么最后一句結尾用省略號？（8）詩歌的3、4、5句運用排比有什么作用教師總結學生這些疑難從內容上、標點符號上、結構上提出的，充分尊重學生。三、合作探究、研讀詩歌1、資料助讀投影：出示圖片（抗戰爆發圖片、抗戰淪陷區

4、圖片、南京大屠殺圖片、抗日戰士奔赴前線圖片等）我愛這土地寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。2、精彩研讀，學生合作研討：出示本詩我愛這土地（1）教師引導思考為什么用“鳥”來自喻自己？以“鳥”自喻表達自己對自由和平的向往。鳥是渺小的，但鳥也愛這土地，可見當時的人民抗日激情十分高漲。教師引導這采用一種手法：象征的寫作手法（2）詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒

5、唱的歌喉?從中你可體會到什么?詩人選用“嘶啞”一詞，說明一直唱一直唱唱到喉嚨嘶啞，如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者對祖國、對土地、對人民執著的愛。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，表現了詩人強烈的愛國之情。（3）教師引導：這“鳥”活著時歌唱至死，死后，連羽毛也腐爛在土地里面，對此將如何理解？生：這“鳥”活著時，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后連羽毛也投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，這實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心生：表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。（4）教師引導：“暴風雨”、“悲憤的

6、河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”的象征意義被暴風雨所打擊著的土地：象征遭受日寇欺凌的祖國大地。悲憤的河流：象征郁結在人民心中的悲憤激怒的風象征人民對侵略者的憤怒“悲憤的河流”激“怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征。教師指導朗讀：該怎么讀這三句話學生自由朗讀，感受詩歌表達的情感指生朗讀，然后讓學生點評再指生讀，學生評、教師評教師引導讀出重音再指生讀，教師點評（5）繼續研讀詩歌：為什么“黎明是無比溫柔的”？教師引導得出：“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。（6）研讀：為什么最后一句結尾用省略號？教師引導得出：作者對土地的愛還在延續，總是他

7、死了，他還是會愛這土地，他希望把這種愛傳遞給后人，所以說我們沒有辦法用句號句掉它，即使我死了，連羽毛也腐爛在土地里面，但是我對這片土地的情感還在延續。（7）研讀詩歌寫法：詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?教師引導：如：如果說第一節是對“愛土地（祖國）主題的抒情性的鋪陳描述，那么第二節短小精悍的兩行可看作對主題的高度凝煉的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。如：第二節不能去掉，它們是一因一果的設問，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深，痛得越切的悲憤表情的特寫，這一節是詩意的提煉和升華。教師總結：詩歌第一節用象征的手法間接的抒情，第二節直接

8、的抒情。詩歌是詩人用凝練的語言來表達詩人內心強烈的情感，那么怎么把內心強烈的情感通過凝練的語言表達出來呢？這就是一種方法，先是間接的，然后直接的，讓情感有一個坡度的升華。四、深情朗讀教師引導：請同學們再次朗讀這首詩，深入體會詩歌所表達的思想感情。體會詩人艾青在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨。1學生自由練習朗讀，教師邊做指導2 學生展示朗讀，然后請同學評價，教師多鼓勵學生發言，學生互評，不斷地深入感受詩歌情感，激發渴望朗讀的閱讀欲望。3 教師指導朗讀：教師深情地范背全詩。指導：把感情不斷往上推，在讀“深沉”時要放慢語速，聲音要慢慢降低，讓這種愛一直往下沉，往下沉，沉到我們的土地上，滲入我們的土地里，然后滲進我們每一個人的心里，讓這種愛延續下去。4 全班齊讀，感悟情感，教師作簡要評價。五、拓展延伸把自己對土地的這種情感用一個句子寫寫：我愛這土地，因為。1學生自己在本子上寫教師邊做指導，先思考再寫，艾青看到了悲憤的河流，你看到了什么。2學生發言說句子，教師作簡要評價3教師出示圖片，引導學生說句子，來表達我愛這土地的情感六、課堂小結同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀我愛這土地，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久