1、?鳥兒的偵察報告?教學設計教材分析本文以童話故事的形式 ,用作者的鳥兒朋友給作者發來的四份偵察報告貫穿全文 ,訴說鳥類遭到人類迫害的種種情形 ,形象地說明了人類濫用農藥、石油泄漏、排放廢氣等行為對生態環境造成了嚴重的破壞 ,帶來了令人心痛的惡果 ,讀后令人警醒。教學目標1正確、流利、有感情的朗讀課文 ,理解文中的相關詞語憂郁、嗚咽。2抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟 ,從各個角度交流各自的閱讀感受 ,把握作者的思想感情 ,從而以情激情 ,認識到保護鳥類的重要性。3引導學生搜集、了解有關鳥兒的資料 ,仿照課文再寫一份偵察報告。教學重難點1抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟 ,從各個角度交流各自的閱讀感

2、受 ,把握作者的思想感情 ,從而以情激情 ,認識到保護鳥類的重要性。2引導學生從不同的內容中概括出相同的主題 ,培養學生的閱讀理解和概括能力。3仿照課文再寫一份偵察報告。教具準備課件、寫有小標題的卡片教與學活動過程一、舊知導課 ,激發學生的已有情感師：同學們 ,你們還記得三年級時學過的課文?一只小鳥?嗎？有一只羽毛還未飽滿的小鳥 ,每天和爸爸、媽媽過著快樂的生活。它喜歡飛上枝頭 ,放聲歌唱美麗的大自然 ,清脆、柔美的歌聲吸引了樹下的孩子。可是 ,有一天師生齊讀他們用一粒石子打中了這只正在唱歌的小鳥 ,殷紅的鮮血從樹隙里一滴一滴落到地上來。從此再也沒有聽到小鳥的歌聲了。師：這令人痛心的一幕還猶在

3、眼前。其實 ,在大自然里 ,還有很多的鳥類也有各自不幸的遭遇。今天 ,我們來一起學習?鳥兒的偵察報告?。齊讀課題二、初讀課文 ,感知內容1自讀課文 ,說說鳥兒發回了哪些偵察報告？2交流：學生用簡練的語言概括出了課文的主要內容。3如果我們要給這四份偵察報告寫小提綱 ,你覺得哪一句話比較適宜？這四份偵察報告大都寫明了“誰怎么樣了？哪一份的題目不是這種句式？第三份偵察報告瀏覽第三份偵察報告 ,用這種句式自擬小標題。海鷗無法飛翔齊讀四個小標題。相機指導“孵的讀音。過渡：鳥兒為什么會發生這么多不幸的事呢？三、深入理解課文1學習第一份調查報告。1自己讀一讀第一份調查報告 ,說說野雞媽媽為什么孵不出小野雞？

4、2如果你是野雞媽媽 ,你的心情怎樣？從哪些詞語中知道的？從“憂郁、“重重的嘆了一口氣可以看出野鴨媽媽很傷心。3聯系學生生活實際指導朗讀：媽媽最大的希望在自己的孩子身上 ,當你生病的時候 ,媽媽恨不得替你受苦 ,而現在野雞媽媽卻連自己的親生孩子都看不見 ,就胎死蛋中了 ,這是多么令人傷心呀！你能帶著這樣的心情有感情的讀一讀嗎？4看了這份偵察報告 ,“我真替引讀“生活在山林里的那些鳥兒擔憂。作者擔憂什么？板書：擔憂5看來 ,同學們也和作者一樣擔憂鳥兒的命運 ,讓我們一起讀一讀這一句話。過渡：其實 ,作者擔憂的還不僅僅是野雞媽媽 ,讓我們再來看看第二、三份偵察報告。2自學第二、三份偵察報告3、我們能

5、給鳥兒以什么幫助呢？法律；在山林多設立一些警示標語 ,如：鳥兒也有生命 ,請你網下留情；勸君莫打枝頭鳥 ,子在巢中望母歸；等等。聽了同學們的答復 ,老師感到很欣慰。看放錄像教師解說百鳥爭鳴 ,展翅翱翔 ,是多么令人賞心悅目。這幅和諧的美景 ,相信不僅僅是作者 ,是同學們 ,也是所有中國人的愿望 ,是全人類共同的愿望。引讀：仰望天空 ,我希望學生齊讀板書：保護鳥兒 ,這真是我們每一個人從內心發出的呼喚 ,再讀一遍。作業設計：請你根據生活中的所見所聞或搜集的有關資料 ,用第一人稱寫一份“偵察報告。教學反思：?鳥兒的偵察報告?以童話故事的形式 ,用作者的鳥兒朋友給作者發回的四份偵察報告貫穿全文 ,控

6、訴鳥類遭到人類迫害的種種情形 ,讀后令人警醒。本文語言優美 ,平實淺顯 ,層次非常清晰 ,結構相當嚴謹 ,是一篇對學生進行環保教育的好文章。目前我所教班級的學生朗讀水平比較好 ,所以我設想在教學時引導學生在熟讀課文的根底上 ,抓住關鍵的語句反復品味 ,并通過有關圖片、配樂、錄像等形式 ,激發學生的學習興趣 ,讓學生的情感與作者的情感產生共鳴 ,喚起他們的環保意識。一、舊知導課 ,激發學生的已有情感：上課伊始 ,我用講故事的方法和學生一起回憶了三年級時一篇感人至深的課文?一只小鳥? ,由那令人痛心的一幕揭示出其實在大自然里 ,還有很多的鳥類也有各自不幸的遭遇。這樣 ,很自然地把學生帶入了新知識的

7、傳授中。二、以讀促情 ,讀中感悟。在學習這四份偵察報告中 ,我始終抓住兩條感情線索：一是報告中的鳥兒受到傷害時憂傷、痛苦的心情。在教學中 ,主要是引導學生抓住重點詞語、句子 ,聯系學生的生活實際 ,反復朗讀感悟。二是作者看到偵察報告后的感受 ,抓住作者的心情 ,讓學生從各個角度交流各自的閱讀感受 ,把握作者的思想感情 ,從而以情激情 ,認識到保護鳥類的重要性。在處理這四份報告的有感情朗讀時 ,表達了從扶到放的教學特色。三、自主釋疑 ,探究學習。?課程標準?提出：小學語文教學 ,應立足于促進學生的開展 ,使他們成為學習語文的主人 ,在這課里 ,我抓住“連海上的鳥兒也受到了威脅 ,我真感到不安極了

8、。引導學生提問 ,把學生的主動權放給學生 ,這樣做 ,既可以讓學生與作者產生情感交流 ,引起共鳴 ,又表達了教師的主導作用。而且 ,每個學生都能充分發表自己的意見 ,課堂呈現一種“個性思想展現 ,交流意識濃厚的良好氣氛。四、課堂延伸 ,情感升華。語文資源十分豐富 ,充分整合課內外資源 ,以點帶面 ,能充分激發學生的興趣 ,豐富課外知識 ,全面提高語文水平。當我們學習到失去這么多鳥類朋友后 ,作者的情感已到達了高潮 ,所以在此設計一個句式練習：失去了這么多鳥類朋友 ,我_。讓學生用成語匯報作者此時此刻的心情 ,不僅豐富了學生語匯 ,而且使學生的情感得到升華。1默讀第二、三份偵察報告 ,邊讀邊標出

9、一些重要的詞語或句子 ,有感情的讀一讀。2請同學們抓住感觸最深的一份報告和大家交流一下。第二份偵察報告：“哭泣 ,“嗚咽 ,“已經不是第一回啦。如果學生感觸很深 ,可指導有感情地讀一讀這句話同一段話抓住不同的詞語加以體會 ,這是個學習的好方法。過渡：就用這種方法 ,誰還想和同學們交流一下第三份偵察報告？第三份偵察報告：“真糟糕 ,“令人奇怪的是 ,“沒想到就再也飛不起來了。同學們抓住了重點的語句讀懂了這兩份偵察報告 ,真了不起！請兩位同學分別有感情的朗讀這兩份偵察報告。連海上的鳥兒也受到了威脅 ,我真感到不安極了。引讀板書：不安極了引導學生體會作者為什么不安極了？現在 ,不僅山林里的鳥兒受到了

10、傷害 ,連海上的鳥兒也遭遇到了不幸 ,不同生活習性的鳥兒都有可能面臨滅絕。小結：對啊“誰道群生性命微 ,一般骨肉一般皮。看到一個個鮮活的生命慘遭不幸 ,作者怎能安心呢？正當我的心情越來越沉重之際 ,我又收到了第四份偵察報告 ,竟然是一份加急電報 ,一看 ,原來是我的鳥兒朋友迷失了方向3指讀第四自然段1請你自己揣摩一下我們的鳥兒朋友迷失方向時的心情 ,有感情的讀一讀。2誰來讀一讀。請你來評價一下她讀得怎么樣？評：抓住課文的第二、三、四自然段 ,讀出鳥兒朋友的難受及在危急時刻急于求救的心情。3看來 ,大家也深有同感。既然這樣 ,我們一起來讀一讀這兩句 ,好嗎？過渡：收到這份加急電報 ,我馬上設法去營救我的鳥兒。可是引讀我沒有找到它 ,他再也沒有飛回來。4學習課文的最后兩個自然段過渡：吃草籽的鳥兒 ,吃害蟲的鳥兒 ,吃魚兒的鳥兒 ,還有我的朋友 ,他們全都受到了死亡的威脅。引讀1失去了這么多鳥類朋友 ,作者此時的心情又是怎樣？句式練習：失去了這么多鳥類朋友 ,我_。悲傷不已、傷心欲絕、痛不欲生、十分痛惜、我的心都在滴血、我