1、春酒教學反思范文春酒教學反思（一）：春酒最值得從這樣一個角度來挖掘文章內涵，那就是作品表達出來的濃濃親情、鄉情、人情。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，感受作品的風俗、人情之美上。然而這種美感是透過什么展現出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節描述。于是，品味精彩語言，關注細節描述，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。在教學過程中，我設計了“飲春酒一一品春酒一一釀春酒”三個環節，三個環節層層深入，從讀到賞再到寫，到達升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學”思路。一堂好課猶如一篇好文章，務必條理清晰，有實在資料，有情感開掘。從時間流程上說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步

2、深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，開掘意蘊。這也得益于環節設計的嚴密性和層次性。實踐了我校語文組”自主推進式”教學模式的運用。從空間主題上說，在教學活動過程中，有一個貫穿整堂課的活動，那便是學生的“讀”，不管是什么形式的讀。例如開始的大聲朗讀，中間的細節品讀，都是為了能夠做到深入開掘文本內涵。語文課程標準要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課做到了把時間還給學生，讓學生多一些自己對文本的理解閱讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實際效率實現最大化。春酒是自讀課文，所以，它也肩負著以讀引讀、引思的任務。所以，在學習活動的最后，我安排了學生

3、在對文本有著深入體驗的經過后，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節如果蘊藏著一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環節中學生們的品析探究成果一一即寫作方法的探究學習。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近開展區”，到達教學目標與生成。最后，為實現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉情的文章，讓學生在課下進行比擬閱讀。獲得更多感受和啟發。回憶整節課，雖然完成了教學資料，但還存在些缺乏，也讓我對這堂課有了一些反思：1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還能夠更自然些。2、要充

4、分進入文章情境，帶著與目標相關的感情投入到講課當中。3、透過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關系，學生寫作需要時間醞釀，知識到潛力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。最后，我也期望能透過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文就應精讀，哪些散文能夠海量閱讀？經典文字的內涵必須要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的？其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氣氛，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。春酒教學反思（二）：春酒教學反思任何一個課堂的準備都不是教師個人的思想表達，每個環節都要以

5、學生的理解狀況和呈現狀況來精心思考和安排。問題的設置，教學方法的使用等都是圍繞學生這個中心主角來安排。每個過程都要想到可能的或的。所以，準備過程就是教師腦海中一個簡單的假想過程中的師生對話。這是我備課過程中最大的心得體驗，也是最嘔心瀝血的一個準備過程。上課過程中，我主要從以下幾個方面來進行一：調動體驗，營造情境情境導入，活潑了課堂氣氛。學生的情緒調動是課堂關鍵，所以，在學生走入課堂的等待過程中，播放他們最熟悉的兒歌外婆的澎湖灣這首簡單快樂的歌曲，然后問他們的童年有何趣事，這是一個有話可說的問題，學生的話匣子隨之翻開，搞笑的故事讓學生忍俊不禁，都在津津樂道，歡樂的氣氛潛入課堂。二：圍繞導語，一線

6、串珠，在此課的設計中，我主要抓住導語中“最完美的回憶”設置問題：1回憶了哪三件事（把握資料）；2在這些回憶中有哪些完美的人（人物賞析）；3,為何這些回憶是最完美的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）這三個問題設置，概括了文中資料，品味了語言，賞析了人物，感悟了情感。三：讀中品味，讀中感悟散文的教學必須離不開朗讀，這篇清新素淡有典雅雋永的文章更適合朗讀。所以在品味語言，賞析人物這個環節我指導學生朗誦，在對最后一段的朗讀中去感悟并內化共鳴思鄉情。四：自我體驗，仿寫練習語文的學習是聽說讀寫的一個整合過程，學生的練筆訓練也很重要。在情感被喚起的當下更容易情動于心而發于言，思考到這個擴展延伸局部，引用余光

7、中，席慕容，舒蘭的詩可能比擬多，我就沒有再朗讀了，直接出示席慕容的詩給他們寫作一點借鑒，最后呈現教師自己的小詩句來互動分享并結束全文。師的寫作并朗讀獲得學生的掌聲，這可能是我遺憾的課堂最溫馨的感動了。五：音樂感染，共情熏陶音樂的魅力是無法言喻的，快樂的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能打動人。在課堂上，我有三處音樂。開始的外婆的澎湖灣調動氣氛，中間朗讀配樂營造一種背景氣氛，最后結尾大家在滿文軍的望鄉的歌聲中離開，伴著歌聲走進教室，伴著歌聲走出教室。我期望他們是愉悅。每一節課都是一個不完美的課堂，我還有很多地方有待提高，這也許是我最就應反思的地方。一：課堂駕馭潛力不夠一個優秀的老師就應是一個隱身

8、而又主心骨的主角，似乎學生是完全的主體，老師是一個平等交流和傾聽者。殊不知這種大音希聲，大象無形的境界更是一種功力，老師于無形中處處把控而又隨時牽引著學生。我就缺少這樣一種潛力，學生不按自己預設的方向答復時,內心就開始焦灼，語言的表達就開始有些僵硬，環節的銜接過渡就缺少了點行云流水的自然。二：朗讀沒到達預期效果本身自己最擅長的朗誦沒個性的表現出來，師的范讀少了，學生讀書的形式少了。其實在我的教學設計中有比賽讀，男女搭配合作讀，師生PK讀等多種形式。但課堂上這些都被自己的緊張給疏忽了,三：評價學生的語言缺少點藝術老師的評價能牽動學生的情感感應，而我的評價可能太平常了，這點我在聽了后面老師的課時才

9、越發感覺到老師評價的語言本領也是一種藝術。“道可道，十分道”成長本身就是一種收獲，沒有千錘百煉的敲擊哪有乘風破浪的豪情，所以，這一次讓我更進一步的看到自己，看出自己。告訴自己，你成長了一次，這本身就是好處。春酒教學反思（三）：曾聽過一位朋友的感慨：寧可點燈熬油碼字寫論文，不可精雕細琢去上公開課，有那磨課的工夫什么論文都做成一朵花了。且字碼錯了能夠剪切刪除重來，而課堂上“變數”實在太大，上砸了便砸了，沒有挽回的余地。當時，我有點不以為然，因為有許多學生和同事喜歡聽我的課，聽完了課常說“你撥動了我的心弦”。但是，這回，春酒，成了我心頭永遠的痛。這種痛，不關分數，不關獎級，只為這堂春酒，教研員和眾同

10、事陪著我一路走來，泡了許多時，磨了許多遍，從立意到技巧，從教態到服飾，精心設計，用心釀造，力求與文章的情感意蘊吻合，與琦君的溫婉韻致相諧。原以為將在這省級比賽的舞臺上與學生同醉，與聽課諸君同醉。不曾想竟端出了一壺劣酒，傷了眾人的胃，怎不令我汗涔涔而淚潸潸呢。反觀我的教學設計，畢竟會聚了許多老師的智慧，無論是教學立意還是教學方法，就應是明確而精當的：首先，抓住文眼“家鄉味”，引導學生立足文本，原汁原味感知文意，理解琦君；然后細部探微，學會用批注法從文本中抓住富有情趣的細節，從細節中抓住關鍵詞，從關鍵詞探究進去，回味過來，讀懂琦君，體悟深情，并透過朗讀再現甜蜜、溫潤、眷戀的意蘊；最后略拓展，借助詩

11、歌和音樂的抒情力量，把課堂推向高潮，喚起學生領略生活的詩意，在濡染中豐富精神世界，修養文化風度。這樣“挈領而頓”，必定“百毛皆順”。可我卻在課堂上遭遇了遇所未遇的一一第一個為難，無勢可借。上課伊始，我導出文眼“家鄉味”之后，就順勢提出這樣一個問題：“琦君在異鄉的新年里，勾起了關于家鄉味的哪些回憶？”無人答復，冷場。原本，學生正確的理解能夠作為教師向縱深推進的“勢”；學生的錯誤理解亦可作為教師向正確方向引導的“勢”。然當下無勢可借，我真不知該如何“因勢而利導之”了。這種現象我們通常叫做學生“不配合”。同樣是華外的學生，為什么和別個老師能水乳交融生龍活虎相得益彰（如刷子李），到了我這兒就“不配合”

12、了呢？說到底，根子在我身上啊，是我自己心里只有預設的教學流程，原定在等待上課的幾分鐘里，讓學生背誦課前收集的思鄉詩句，可背完了上課鈴聲還不響，我就先亂了方寸慌了手腳，先就把莫名的緊張情緒傳染給了學生。整節課，學生都處于忐忑和惴惴中，怎能有活潑的思考和流暢的表達呢？學生的“勢”當然表現不出來。于是，我遭遇了課堂上的一一第二個為難，無計可施。學生的熱情未被點燃，情感未被喚醒，無論我怎樣點撥、指引，學生還是毫無“作為”，連自由朗讀時都顯得“靜悄悄”的，教學流程的推進艱澀、緩慢。誰都看得出來，我已無計可施。我的“眼里只閃爍著教案”，沒有與學生交換的眼神，也沒有給予學生鼓勵的話語，課堂里響起了我一個人的

13、聲音。我硬著頭皮把自己的理解自己的感悟塞給學生，掐枝去葉，丟盔棄甲，匆匆“演繹”完預設的教案，匆匆下課。“碰撞”與“共鳴”從何談起，“生命”與“活力”又從何談起！可見，好的設計并不必須就能產生好課。課好不好，還得學生說了算（課堂的學生反映和學生反映的程度、范圍），而課堂上的某些失敗往往是由于缺乏靈活的教學機智和調控潛力而造成的。教學設計畢竟只是課前的一種單向規劃與主觀性藍圖，課堂教學的實際進展，除了需要教師在課前充分地預測學情外，課堂上還得具備相當的教學機智和課堂調控潛力，適時調整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動靜的變化，具有“任憑風浪起，穩坐釣魚船”的定力，靈活自如地因地制宜、因課制宜、因生

14、制宜。名師如楊聰者，就敢于、善于應變，應對課堂“變數”時，不“亂”不“堵”不“繞”，反而以此為契機，再次激發學生的“頭腦風暴”，使學生妙語連珠妙答多多，隨機而發教學機智，當堂生成教學狀態，成了令人關注且值得吸納的亮點。而這種好眼力、好功夫，是要有豐厚的文化積淀和個性的思想深度作后盾的。所以，加強“內功”的歷練才是最要緊的。只有在日常教學實踐中，不斷錘煉對課堂進行狀態的敏銳感知潛力，才能在“變數”出現時或特殊情境中沉著接招瞬間決策，把“變數”彌合在如行云流水的教學活動中，到達“天人合一”的妙境，甚至面臨山窮水盡的關頭也能急中生智順水推舟柳暗花明，讓課堂在隨機的推進中靈活自如地展現出一片精彩，撥動

15、學生清明的心弦。我要對這堂失敗的課說聲謝謝，讓我看清了自己的“軟肋”，明確了努力的方向，更期望能繼續得到各位大師、同仁的批評和指教！如此想著，當晚夢中就重回了華外，重上了春酒，細酌慢品酣暢淋漓意猶未盡春酒教學反思（四）：在本課教學中，我認為最成功的一點就是始終關注學生，用情境營造良好的情感氣氛。如課前導入我學說衢州話，既拉近和學生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉人說道地的家鄉話，品道地的家鄉味。在舒緩的“思鄉”主題音樂中，教師充滿深情的朗讀，使學生很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些完美豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家

16、鄉味的“春酒”后，期望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故土一步步走進學生的心靈世界。我在自己學校試教的時候講到琦君逝世時，好幾個女生都流淚了，而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以到達的一種最正確的感悟境界。再如，為了使學生把文章表達的美和現實生活緊密聯系起來，產生強烈的情感體驗，從而到達這節課情感教學的目的，我捧出珍藏在我記憶里的一杯“春酒”一一童年的番薯糕，動情地回味童年家鄉番薯糕的香味，以自己的切身體驗來感染學生，為調動學生的生活經驗創設了用心的情感氣氛，把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開啟了學生的心智，課堂上學生用心編織的故土情

17、結十分豐富：如棗樹下的快樂、回蕩在心中的悠悠茶香、記憶中溫暖的笑容等，這些或完美或溫馨或留戀的各種情愫在學生心中潛滋暗長，匯成一股情感的暖流，讓故土在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來，學生在課堂上真正“動”起來，這種以學生“入情一一動情一一抒情”這條情感體驗為主線的教學是到位的。春酒教學反思（五）：回憶整個教學的過程，比擬成功的地方和啟示有：一、遵循規律，引爆情感語文學習的過程，既是一個循序漸進、螺旋開展的過程，又是一個不斷積累、厚積薄發的過程。這個過程最終要到達的境界就應是學生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這貼合人的認知規律，尤其是語文學習的規律。課堂教學過程中，當學生的學

18、習興趣濃厚，當學生的注意力高度集中，當學生的參與狀態熱烈，當學生的情緒狀態亢奮，當學生的思維狀態活潑，這些非智力因素和智力因素混合在一齊并到達必須程度時，教師的點撥引導就如一顆火星，隨時隨地都會點燃學生心中即將爆發的學習激情，這時候，學生對文本的解讀和頓悟片刻便會構成燎原之勢。在這一教學課例中，正是有了課堂上前面諸多環節的蓄勢鋪墊，才會有后面學生思維火花的閃耀和智慧激情的迸發！而這，幾乎不是經心的預設所能到達的！二、穿插引進，巧用資源“語文教師應高度重視課程資源的開發、利用，創造性地開展各類學習活動”。教學過程中，穿插引進同類詩詞，從教法上來說，配合了教學資料，有機地“切”入一些與課文學習有關

19、的資料，能夠讓閱讀教學變得飽滿厚實，情趣盎然，優化了教學資料，完善了課堂結構，讓學生透過文本，看到更加深刻、更加廣闊的世界。本節課當中，適時的拓展延伸，讓教學資料適當“增容擴面”，幫助學生開展同類作品的“聯讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學生體會到跨越文體的詩文在取材角度、語言表達、情感流露、辭格運用、表現手法等方面的獨到之處，更重要的是，資料的切入，“聯讀”的運用，不僅僅成為課堂教學后半局部生成性學習的助推器，更在不經意間，為學生創造性的寫作閱讀帶給了方法的指導和思路的借鑒，有力地推進了學生對文本的深度理解，有效提高了閱讀的質量和表達的潛力。三、創意閱讀，個性對話語文課程標準指出：

20、“閱讀是學生個性化的行為，教師在課堂上應利用閱讀期盼，讓學生在主動用心的思維和情感活動中，進行多角度有創意的閱讀，逐步學會探究性閱讀和創造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質量。”新課標還引進了“對話”這一理念，認為閱讀是讀者與文本、作者進行生命對話的動態過程。而寫作，那么是語文課堂上的另一種對話。在這個教學案例中，學生對散文的詩意閱讀其實已經完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學生的一種探究性閱讀、創造性閱讀，其形態就是運用詩歌這種語言形式對散文作品進行詩意解讀。這種解讀，能讓學生簡單上手，學用語言，抒發情感，表達心聲，訓練思維，開展潛力；這種解讀，勾連起學生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”

21、，言之有物，言能由衷；這種解讀，是在“自然遷移”當中獲得熏陶感染，是在“潛移默化”之中實現“潤物無聲”。春酒教學反思（六）：春酒教學反思常恨春歸無覓處，不知轉入此中來。這堂課上完后，自己感覺很不錯。教學目標完成得比預計的還要好，學生配合也用心，課堂氣氛熱烈，融洽。聽課的老師評價很高，認為教學效果十分好。回過頭來思考這節課，我覺得做得好的有以下幾個方面：1、重視了對語文知識的傳授。在以前的公開課上，我從來沒有講過作者和字詞，因為我認為講這些東西會使講課的思路不連貫。但是，漸漸地，我意識到這種講法是不科學的。作為初二學生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的根底

22、知識也就不牢。作者介紹，它仍屬于語文的文學常識的資料，了解了作者，有利于把握作者的風格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于提高學生的語文素養。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中，使語文知識得到落實，從而防止了公開課只有形式而沒有實際語文知識傳授的作秀的為難。另外，當學生都沒有意識到有一個字的注音錯了的狀況下，我告誡他們“盡信書不如無書”，鼓勵他們動手，教給學生的不僅僅是一個字的正確讀音，更是一種大膽質疑的態度。2、創造了簡單的平等交流的氣氛，活潑了課堂氣氛。不管是在導入局部講過年的情景，還是在自由朗讀，品讀細節階段，我都給了學生充分發言的時機，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的

23、自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。3、情境營造了良好的情感氣氛，成為本節課致勝的關鍵。思鄉這一主題對于初二的學生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環節。在教學中，我充分調動了學生已有的對思鄉的古詩的積累，讓他們對思鄉的情感有了初步的感受，緊之后播放了余光中的鄉愁的朗讀錄音，學生對思鄉的愁苦感受又進了一步。而最為關鍵的還是羅大佑的鄉愁四韻的歌曲把他們情感完全激發了出來，也把課堂氣氛推向了高潮。十四五歲的孩子很容易被情緒感染。這首憂傷的歌曲配以形象的flash動畫，極大地吸引了學生的眼球，歌中的

24、“長江水”、“酒”、“母親”、“信”、“鄉土”、“鄉愁”等字眼與課文中的許多資料是一致的，在淡淡憂傷的旋律中，學生的情感自然就到達了高潮。4、本節課成功之處還在于教師語言的豐富生動，極大地吸引了學生的興趣。如導入的地方就用了一句“不看不明白，世界真奇妙”把學生的興趣調動了起來，讓他們有了一種想了解，想探求其他地方風俗的欲望。學生交流思鄉的古詩之后，我用了一些詩詞來對教學環節進行過渡，如提到琦君和余光中有相似的經歷時，我用了一句“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，學生不僅僅喜歡這種詩化的語言，也能體會到其中相似的情感。再比方引用席慕容的“故土，是一支清遠的笛總在有月亮的夜里響起”這樣的詩句再配上

25、明月的圖片，在這種特定的氣氛的感染下，學生的思鄉之情便油然而生，與作者在情感深處產生出共鳴。總體上說，這堂課是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改1、時間分布不夠合理。由于這堂課事先沒有經過試講，在時間的把握上就不夠好。比方在講透過風俗人情來表現對故土的熱愛這一環節時顯得太倉促，有點手忙腳亂之感。在品讀細節環節上，所用的時間稍微有點多，顯得有點散。如果我再上這堂課就應說在時間的調控上將更為合理、有效。2、對學生作為學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生但是放心，仍是我講得多些，很多地方沒有放開讓學生自己主動去學習，學生的思維也還沒完全翻開。學生學習的方式也很單一

26、，盡管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以答復下列問題為主，合作探究的方式根本上沒落到實處。春酒教學反思（七）：回憶整節課，雖然完成了教學資料，但還存在些缺乏，也讓我對這堂課有了一些反思：1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還能夠更自然些。2、要充分進入文章情境，帶著與目標相關的感情投入到講課當中。3、透過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關系，學生寫作需要時間醞釀，知識到潛力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。最后，我也期望能透過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文就應精讀，哪些散文能夠海量閱讀？經典文字的內涵必須要深入挖掘，如

27、何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的？其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氣氛，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。春酒教學反思（八）：人們常說：經歷是人生一大財富。我想：經歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經驗，以便更好的指導今后的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完后，自己感覺比以前有進步。教學目標根本完成，學生配合也很用心，課堂氣氛熱烈，融洽。回過頭來思考這節課，我覺得做得比擬好的有以下幾個方面：1、重視了對語文知識的傳授。作為初二學生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的

28、根底知識也就不牢。比方“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬于語文的文學常識的資料，了解了作者，有利于把握作者的風格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于提高學生的語文素養。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中，使語文知識得到落實。2、創造了簡單的平等交流的氣氛，活潑了課堂氣氛。在導入局部，透過顯示超多的過年圖片：貼“春”字、貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠熟悉的場景，一下子把學生帶進了傳統節日一一春節的回憶，學生的話匣子隨之翻開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氣氛隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節階段，我都給了學生充分

29、發言的時機，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。個性值得一提的是在這個環節中，有一位學生找到了這一句“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅僅沒有批評他，反而就此因勢利導，問“如果把偷偷去掉好嗎，為什么？”這一問立即調動學生發言的激情，立刻就有學生給出了滿意的答案。于是我又問“你有過類似的經歷嗎？”再次調動學生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。3、情境營造了良好的情感氣氛，成為本節課完成教學目標的關

30、鍵。思鄉這一主題對于初二的學生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環節。在教學中，透過感受主題美，對學生進行情感的熏陶，然后又充分調動了學生已有的對思鄉的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。總體上說，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改善。1、時間分布還不夠科學。在品讀細節環節上，所用的時間稍微有點多，因為學生答復下列問題聲音太小，因而有時老師又重復說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，所以在朗讀這個環節讀的太少，最后還有一個聽鄉愁的環節不得不刪掉，古詩局部本來是讓學生先說，然后展示，再齊讀一

31、遍，但由于已經下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課就應說在時間的調控上將更為合理、有效。2、對學生作為學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方沒有放開讓學生自己主動去學習，學生的思維也還沒完全翻開。學生學習的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以答復下列問題為主，合作探究的方式根本上沒落到實處。如果再有時機上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位透視本課教學，使我深刻認識到新課程教學不僅僅要求我們的教育教學需要新思想、新理念的支撐

32、，根據學生的實際狀況和現有的認知結構，結合當地的實際狀況與現代教育技術，認真鉆研教材，充分領會教材編寫的精神，創造性開展，；更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平。春酒教學反思（九）：學生之間客觀上存在著個體差異，這種差異是一種珍貴的學習資源。有差異才有交流，由交流促使學生的思維不斷接近“最近開展區”。本課中，老師先讓學生獨立思考，找出自己認為寫得最富有情趣的句子，再小組交流。學生在展示自己的發現時，老師因勢利導，適時評價，激活了學生的思維及交流欲望。教師的教學行為由原先高高在上的指點型變成平等參與的合作型，老師成了學習的引導者、合作者。學生在教師的點撥引領下逐步深入文