1、四年級上冊數學教案-2.12確定位置丨浙教版(10)確定位置教學設計 【設計理念】： 1、創造性地使用教材，追求有效的數學課堂，體現新課程數學教學的重要目標。 2、創設輕松、和諧的課堂氛圍，有效喚醒學生已有對確定位置的認知需求， 3、利用有效的教學手段突破學生的學習難點。 4、關注學生的每一分鐘，讓學生成為課堂的主人。 【學習目標】： 1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。 2、能在方格紙上用“數對”確定位置。 3、通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學生感受豐富的 確定位置的現實背景；親身體會數學在生活中的重要作用，產生對數 學的濃厚興趣。 【教學重點】：結合具

2、體情境，探索確定位置的方法。 【教學難點】：在方格紙上用“數對”確定位置。 【教具學具】： 多媒體課件、數學書、方格紙等。 教學過程： 一、創設情境、導入新課： 教師今天要表揚一位同學，他呢，雖然學習基礎薄弱，但是他這個學期非常刻苦，作業書寫的美觀，還經常得到張老師的表揚，成績也明顯進步。大家想知道我表揚的同學坐在哪嗎？”此時，教師故作神秘地說：“其實這位同學就坐在那。”學生開始亂猜，教師及時問：“為什么還沒猜對？”學生回答：“因為你沒有告訴我們位置。” 師：要想知道這個同學是誰，必須知道他的準確位置，所以今天這節課我們學習內容就是-確定位置 引出課題：確定位置（板書：確定位置）二、探索新知：

3、 1、教師提出：“現在你能說出你自己的準確位置嗎？學生自由發言。 師：我聽明白了，同學們說了第幾組，又說了第幾個，就把一個人的位置確定了，不過同學們有從門口開始數的，有從窗戶開始數的，有正著數的，也有到著數的，因為標準不統一，所以說法也不同。看來為了便于人了解，有必要統一標準。我們就把門口這一組定為第一組，正數第一個同學定為第一組第一個，好嗎？ 2、師：每位同學在班里都有自己的好朋友，現在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰可以嗎？ 3，剛剛是你們說出好朋友的位置，現在我來說幾個學生的位置，請你們按照這種記錄方式記錄下他們的位置，看誰記錄的又對又快? 師：怎么回事？怎樣才能迅

4、速而準確地記錄同學的位置呢？現在以第2組第4排為例，看看怎樣記錄這個位置比較快呢？ 教師觀察學生的書寫狀況，并挑選幾名有代表性的寫法為后面的學習做基礎。（其中有畫圖、有文字、有數字）4、理解數對的意義（1）抽象方格圖，給出數對的概念 同學們想出了不同的記錄位置的方式，很有自己的想法。但數學語言是一種人人都懂的簡潔化的語言，那么，到底用哪種方式記錄位置更好呢？我們先來看看座位圖，每個座位都有一個橫向的位置和一個縱向的位置，我們將這兩個方向用線標示出來，便形成了方格圖，橫向和縱向就會形成交叉點，這些交叉點就是我們所在的位置，而每個交叉點都可以用兩個數字來表示它橫向和縱向的位置，即第2組第4排，就可

5、以用（2,4）來表示，2和4中間寫個逗號，外面加個小括號，這對數我們稱為數對，它表示的是一個確定的位置。 （2）課本上笑笑是（第1組的第1個），她的位置應該用數對怎么表示？奇思的位置是（4 ,3），妙想的位置是（1, 4）你能在方格圖中找出奇思和妙想的位置嗎？（3）老師有個疑問，數對（3 ,2）和數對（2，3）它們所表示的位置相同嗎？請在小組里討論討論 學生匯報 請（3,2）位置和（2,3）位置的同學站起來，在同一個 位置嗎？ 師小結：看，雖然數對的兩個數都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個數是不能任意調換位置的。數對中的第一個數表示第幾組，第二個數表示第幾個。 (4)應用數對 剛才我們用數對表示了別人的位置，你能用數對表示自己的位置嗎？請把它寫在草稿本上。 現在老師說數對，如果你覺得數對表示是你的位置的話，請你快速起立，同學們幫老師判斷這位同學是否正確？好不好！如果正確請給予掌聲。 三、嘗試練習 1、完成教材“練一練”第1/2題 學生獨立完成，同桌交流后，集體匯報并訂正。 2、完成課本“練一練”第3題。 課件呈現象棋棋盤，介紹“馬”“相”的走法，并演示 根據規則，下一步棋，馬可能在哪些位置，用紅筆標出來，分別寫出這些數對（1,3）（3,3）“相”可以走哪些位置，兩人一組，走走看。 3、課件出示老師贈言，讓同學們自主找出 四