1、哈四中高二英語課堂教學模式的反思小組合作學習在這次培訓中，我想說說近幾年來在我教育教學上的一些變化教學模式上的變化，小組合作學習。近幾年來，我校多次組織了各科的教研組長，骨干教師到山東衡水中學和昌樂二中進行學習，回來后在全校范圍內多次開展了交流與研討。我們英語組在亓勁松組長的帶領下，結合出去學習的經驗和自己的領悟，在我們學年率先開始了真正意義上的小組合作學習。這個教學模式開始于高一下學期，到目前為止已經實行了一年，今天，我謹代表高二備課組對這個教學模式在實施過程中遇到的一些問題以及我們的應對措施與各位同仁匯報交流。在匯報之前，我想說的是課件中的所有圖片都源于真實的教學實踐，他們不是取自于各種公

2、開課中，而是為了準備這個交流，在課堂教學中隨意拍下的，有的甚至都沒跟上課的老師提前打招呼，推門進去拍了兩張就出來了，所以非常的真實，他們都是老師們在日常的教學工作中的真實印記。確定這個模式的背景我們為什么要提出小組合作學習？因為上課很少有人主動舉手回答問題，都在等著老師點名，感覺我們自己在唱獨角戲，課堂氣氛非常沉悶，甚至有同學說上英語課精神總是高度緊張，就怕老師點到自己的名字，要是不會，還得挨一頓臭批，上課跟上刑一樣。為了徹底改變這種被動的局面，活躍課堂氣氛，坦白的說，我們在萬般無奈的情況下，開始了小組合作學習。一開始我們也在想，分小組，競賽，得分是不是太幼稚了，好像是小學生在玩的東西，還有的

3、同事說，亓姐，我們真分組呀？面對種種質疑，抱著試試看的心理，亓姐領著我們，在現在的高二學年率先試點。面對改革，所有的人都膽怯，因為人都有慣性，不是到了非改不可的時候，我想誰都不愿意做這樣的嘗試。之前白巖松的節目說小學生減負的問題。原來北京的孩子上學背的是書包，現在的孩子上學用的是拉桿箱，因為減負，孩子3點半就放學了，還得去參加各種各樣的補習班，所以需要帶的書本比以前更多了，而且小學生3點半放學，給雙職工家庭帶來了很多的困擾，這已經成為了很大的社會問題。（我想很少有單位像我們這么人性化，再一次感謝我們的校領導）國家的教育改革都有他的不利之處，何況我們學校？出現一些問題是肯定的，我們所要關注的應該

4、是到底利大還是弊大將全班分成四人一組的小組。按照1個優等生，2個中等生，1個學困生的原則。每個小組都選出一名小組長，負責本小組的分配任務、組織討論、指定人員展示結果，并且給每個小組都編號。出現的問題及對策1. 流于形式開展初期，學生上課非常積極，課堂氛圍十分融洽，可靜下心來想一想，好像學生沒得到什么，就是為了得分而舉手，外行人一看，挺熱鬧，可我們自己心里有數，長此以往，會扔掉一批學生，他們會徹底跟不上。這樣的合作學習只是少數人的學習，多數人則游離于學習之外。有價值的活動應該是“人人參與”，并“言之有物”對策：小組內不可避免地出現能力強的學生控制小組的局面，有時會阻礙全組成員平等參與小組活動。對

5、于內向、文靜的和能力較差的學生不利。如果能正確引導，鼓勵優生幫助差生，會對提高課堂教學效率起到事半功倍的作用。我認為學好知識的三個層次，聽明白、想明白、講明白。講明白應該是學生的最高境界。因此，我們采取了一樣的問題優生答得分較低，學困生答則分數較高的方式，督促優生指導差生，得到正確答案時及時表揚，培養學困生參與學習討論的信心。同時，我們還采取了一人舉手就代表小組全體成員的方法，即該小組若有一名同學舉手，就代表該小組所有成員對這個問題都能解答，我們可以選擇那些相對較內向的或不太積極的同學。這樣，我們就可以對全體學生進行監控和檢測。2. 陷入加分的窘地一開始學生回答問題，我們根據問題的難易程度及學

6、生的回答情況給予加分，結果一堂課下來，我們自己非常忙亂，弄的滿頭是汗。還因為分數加多加少，爭論不休。對策：面對這種情況，亓姐指導我們將任務下放，又給了各個小組的組長一個任務，計分。每組組長記自己組的得分情況，教師只需說這個問題你們可以得多少分。每節課后，組長將自己組的得分寫在黑板邊上的小表格里，所以，各組之間可以互相監督每組的得分。我們也怕各個組的成績不真實，長期觀察下來，我們真是多慮了，學生其實記得比我們明白多了，而且課堂非常的有秩序。同時注意獎懲分明。每兩個月發一次獎品，前三名的小組成員得獎。后三名的小組成員給予適當的懲罰，可以課前輪流唱一首英語歌；給大家講一個英語小笑話。這樣，我們至少抓

7、住了班級里一半以上的學生努力學習英語。3. 忽略了學生的自我思考過程我們布置完任務后，各小組都積極投入到小組討論當中，課堂氣氛相當活躍。合作后，各小組均能推薦代表匯報本組通過“合作”得出的結果。但如仔細觀察可發現，在活動過程中，英語優秀生、性格較外向的學生掌握了思考和發表觀點的主動權，因為思維活躍，英語基礎好，他們會搶先將自己的理解、想法、建議說出來，而英語薄弱生、性格較內向的學生并沒有獲得足夠的英語表達機會。他們要么隨聲附和，要么始終保持沉默。盡管在小組匯報時，也有個別英語薄弱生代表本組發言，但匯報內容卻并不是他們思考所得.對策：經過一段時間的摸索我們認為合理的小組合作活動流程應該為：教師布

8、置任務f個體獨立思考f小組內討論f小組代表匯報f組內成員補充f教師或學生評價。4. 活動時間不夠充裕起初，我們怕耽誤教學時間，完成不了自己設計的教學計劃，在小組合作活動中，往往是呈現問題后沒留給學生片刻思考的時間就宣布“合作開始”，不到五分鐘又草草收場。這時，有的小組還沒真正進入合作主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組活動不但達不到活動的目的，而且很容易挫傷學生學習的熱情，使學生養成敷衍了事的不良習慣。對策：我們反思后得出結論，我們要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間。為了促使活動高效進行，我們可以提醒活動剩余時間，督促學生加快活

9、動進度。5. 缺乏英語語言的使用在小組合作過程中，我們發現學生使用漢語進行交流,匯報者在匯報過程中使用英語的頻率很低。在剛開始實施討論時，學生們會覺得很新鮮，有的人特別興奮，聲音特別大，有的人還會開小差，聊點別的事情，有的學生討論高興了還會大聲笑出來。對策:面對這種情況，我們老師一定要起到監控作用，讓討論活動做到有禮，有節，有度。對于開小差的現象必須及時發現并杜絕，并盡力闡明:英語小組活動主要是為了給他們提供一個用英語交流的平臺，通過交流和合作，運用英語，增加英語語言儲備。小組活動時，詞匯量少和相關課堂交際用語的匱乏是學生放棄使用英語的一個重要原因。因此，在小組活動開始之前我們先給學生呈現了一

10、些與小組活動相關的詞匯、句型以及教科書中有關的日常交際用語，這將既有利于降低任務的難度，使任務更具有可操作性，又能較好的保證學生在合作時，開展英語語言實踐。在小組活動過程中，我們經常巡視課堂，進行監督和提供幫助。6. 不是所有的教學任務都適宜小組合作那么是不是所有的課堂活動都適宜小組活動呢？答案當然是否定的。我們走過了為了完成教學任務，而使小組活動流于形式的初級階段；同樣的，我們為了進行更多的討論探究也把有些不必小組合作的內容強加在活動里，這些都是需要解決的問題。對策：我們根據教學內容和要達成的目標，將集體授課和小組合作學習有機結合起來，靈活把握小組合作學習的度。任何形式我們都不要搞得極左或極

11、右，這都是不對的，應將二者有機的結合起來，追求課堂效率的最大化。針對以上在教學過程中出現的問題，現將小組合作教學中應注意的問題總結如下：一、注意所設計的小組活動能符合學生的語言運用能力，具有可操作性。分工合作中讓每位組員都承擔一個角色，有事可做。二、體現學生的主體性。把小組活動與班級集體授課、學生個人學習有機地結合起來，合理地分配各部分的學習時間。我們要當好組織者、指導者和參與者。三、小組合作學習之前，向學生提出任務及完成任務的步驟和方法；用語言和表情等鼓勵每位學生積極參與，給學生提供有效的指導，經常巡視并參與其中。四、自始至終關注學生的情感。讓他們明白每個人在小組中的表現與整個活動的成敗息息

12、相關，他的成功就是小組的成功。五、照顧學困生的需要。精心設計符合學困生的知識與能力水平的話題，創造機會讓他們展示其優勢，并在群體中得到認可。六、對學生的錯誤采取寬容的態度。不能太看重學生使用語言的準確度，而應看重能否提出問題、解決問題或提供信息。學生能積極參與小組活動，語言能力是可以在表達思想的過程中，在教師和同學的幫助下得到提高的。七、重視過程，以表揚、鼓勵為主。對表現出色的小組或個人及時進行表揚；對表現不盡如人意的小組或個人更要給予鼓勵，經常說些激勵的話語。同時，不要忘了定期的總結與獎懲，以達到更刺激的效果。八、注重課代表的培養。由于上學期亓姐身體不太好，我們組內老師輪流代課，肯定沒有亓姐

13、在時想的周到。這時，我們發現她的兩個班的課代表就像個小老師，根據老師上課講的內容給學生布置作業;我們還想，亓姐沒在，這小組合作得分肯定是不行了，結果出乎意料，各組得分照舊，全部在課代表的控制下，一切進展順利。我們發現了課代表的重要性。為此，我們在全學年開展了一次對英語課代表的培訓工作，請平時做的比較好的班級的課代表介紹方法和經驗，之后，大家自由討論，各班的課代表可以把自己在工作中的困惑提出來，大家幫忙出主意。我們老師都知道，自己有個頂殼的課代表，會減少很多的工作壓力，而且，課代表起到了聯系科任與班任；科任與學生的重要作用，所以，與課代表的關系是科任老師的重點情感投入，這次培訓非常成功，不僅全學年的課代表受益，而且全學年的英語老師受益，最重要的是全學年的學生將會受益。由于小組合作在課堂中的不斷摸索，不斷改進，現在我們高二學年的英語課小組合作已經越來越成熟了。通過課堂上小組競爭，大大調動了同學們學習英語的積極性。那么，我們趁熱打鐵，還將背單詞，完成作業情況，以及平時的小測都折合成相應的分數，放在各個小組的總分中，這樣，讓小組合作走進課堂，又走出課堂，走進英語學科的各個方面，讓學生成為對自己學習負責的人。我還想說的