1、我們的民族小學1 .創設情境，激趣導入。PPT播放圖片，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多人，他們分別是哪個民族的，讓學生簡單介紹這些民族的.教師相機出示相關詞語：傣族、景頗族、阿昌族、德昂族)2 .初讀課文清晨，這些來自不同民族的小朋友，早早地起了床，蹦蹦跳跳，高高興興地朝同一個地方走去，他們要去哪呀？(我們的民族小學)對，那可是一個充滿歡笑，美麗而可愛的地方，今天咱們一起去看看吧。2.板書課題：我們的民族小學。3.教師配樂范讀。選擇具有云貴民族風情的樂曲，如小河淌水、蝴蝶泉邊、有一個美麗的地方等配樂。(一)品悟民族小學的美麗1、剛才同學們再次品讀了課文，那么

2、，“我們的民族小學”是一所怎樣的小學呢？哪個小朋友最勇敢，敢第一個站起來，把自己的發現告訴大家？2、你從什么地方看出“我們的民族小學”是一所美麗的小學？(學生講到哪句，教師就順勢指導哪句。視課堂生成情況靈活地駕馭課堂。)預設1:(1)生：我是從這里看出的。“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。”各式各樣的民族服裝鮮艷奪目，使學校更加美麗。(2)你知道句子里哪個詞直接說明了它的美麗？(絢麗多彩)“絢麗”的近義詞就是一一美麗(3)讓我們一起讀出它的美。(如果此時學生不能準確地說出“我們的民族小學”是一所美麗的小學，教師可這樣處理：(1)老師來讀一句話：“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢

3、麗多彩。”你們覺得這句話寫出了學校的什么呢？(2)句子里哪個詞直接說明了它的美麗？(絢麗多彩)“絢麗”的近義詞就是一一美麗。(3)讓我們一起讀出它的美。)3、還有什么地方寫出了民族小學的美麗？預設2:(1)生：我從這里看出“我們的民族小學”很美麗。“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃”(2)這句話在課文的最后一自然段。其他同學同意他的觀點嗎？那我們一起來讀讀。(3)誰能來說說，這后面的省略號說明了什么？那么你們認為校園里還有哪些景物呢？(4)現在我們閉著眼睛，一邊聽老師念，一邊想象校園的美景：操場中間有一棵高大粗壯的大青樹，粗壯的枝干上掛著古老的銅鐘。校園的四

4、周是婀娜多姿的鳳尾竹，鳳尾竹的腳下是五彩繽紛、千姿百態的各種野花，蜜蜂在花叢中采蜜，蝴蝶在花叢中飛舞。一陣風吹來，鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃(5)同學們，這樣的校園美嗎？想不想去看看？那就帶著對美麗的民族小學的向往，再讀這句話。(6)教師對學生的朗讀進行評價。4、還有什么地方寫出了民族小學的美麗？預設3:(1)生：我從這里看出“我們的民族小學”很美麗。“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生”(2)為什么認為這句話也寫出了民族小學的美麗？(學生闡述)(3)我聽明白了，這句話說明民族小學矗立在山花爛漫的環境中，所以說它很美。我們也把它的美讀出來吧！5

5、、小結，過渡確實，校園外山花爛漫，校園內高大粗壯的大青樹，婀娜多姿的鳳尾竹，千姿百態的各種野花，翩翩起舞的蝴蝶，還有在校園里穿梭的各式各樣的鮮艷的民族服裝構成了一幅絕妙的美景圖。(二)品悟民族小學的團結1、課文僅僅寫了民族小學的美麗嗎？你認為“我們的民族小學”還是一所怎樣的小學呢？(方法和“品悟民族小學的美麗”類似。)預設1:(1)生：我認為“我們的民族小學”還是一所團結的學校。我是從這里看出的。“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有傣族的,有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不同，語言不同，來到學校，都成了好朋友。”(2)其他同學

6、找到了這句話嗎？我們一起來讀讀。(3)為什么從這句話中能看出“我們的民族小學”還是一所團結的學校？(4)生：因為這句話說明個民族的孩子，雖然穿戴不同，語言不同，但是他們都成了好朋友。”所以說這是一所團結的學校。(5)講的好。誰來讀這句話？(6)他讀得怎么樣？(7)我們一起超過他，好嗎？2、還有什么地方寫出了民族小學的美麗？預設2:(1)生：我還從這里看出“我們的民族小學”很團結。“不同民族的小學生，在同一間教室里學習。大家一起讀課文，那聲音真好聽！”(2)找到這句話了嗎？我們一起來讀讀。(3)聽老師怎么讀。(師范讀)(4)說說“不同民族”、“同一間教室”、“一起”這幾個詞。老師為什么要讀重音？

7、(這幾個詞說明孩子們雖然民族不同，但他們團結友愛，不分彼此。)(5)你們可不可以像老師一樣再讀這句話？3、小結，過渡是啊，雖然民族不同，穿戴不同，語言不同，但他們團結友愛，不分彼此，是名副其實的一家人。這是一所多么團結的民族小學啊。其實，小作者為我們呈現的民族小學不僅僅是美麗、團結，它還具有什么特色呢？請同學們繼續讀課文，你一定會有所發現！(三)品悟民族小學的歡樂預設1:(1)生：我認為“我們的民族小學”還是一所歡樂的學校。我是從這里看出的。“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。(2)你真是個會讀書的孩子。我們一起來讀讀。(3)大青樹下有多熱

8、鬧？請同學們用下列句式來說說：大青樹下多熱鬧啊！有有還有。他們的歡笑聲把()都吸引過來啦。(4)誰能把孩子們的歡樂讀出來？他讀的怎么樣？認為比他讀得好的站起來讀。(四)品悟民族小學的祥和1、這是一所多么歡樂的學校啊！還有誰有新的發現？預設1:(1)生：我認為“我們的民族小學”還是一所祥和的學校。我是從這里看出的。“大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友是那樣好奇地聽著同學們讀課文。”(2)好，我們一起讀這段話。(3)你們認為民族小學的小朋友是如何上課的？(4)他們是這樣讀課文

9、的？(5)如果你是一根樹枝、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文讀得這么動聽，你會怎么做了？(6)為什么不直接寫孩子們學習認真，而要寫窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文？(側面烘托孩子認真學習。一一意思講到就行)(7)是啊，民族小學的學生學習認真、書聲悅耳，人與動物，人與環境融洽相處，怎么不是一所祥和的學校呢？怎么不令人贊不絕口呢？讓我們帶著對民族小學的贊美再讀這段話。三、1、課件出示：“這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。”中的“這”指的是什么？能不能把它帶進句子中去？“(美麗的學校、團結的學校、歡樂的學校、祥和的學校就是

10、我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。”2、同學們，你喜歡這樣一所美麗的、團結的、歡樂的、祥和的民族小學”嗎？你愿意贊美他嗎？那就讓我們帶著贊美讀這句話！3、假如你是這所民族小學的學生，你會對這樣的學校產生怎樣的情感？(自豪、驕傲)4、請自豪地讀這句話！5、請驕傲地讀這句話！6、請同學們再看課題，你們認為該怎么讀？(“我們的”讀重音。)為什么？(為有這樣的民族小學而自豪，為自己是民族小學的一員而驕傲。)7、請同學們帶著贊美，帶著自豪，帶著驕傲美美地把課題再讀一遍。四、揭示主題，升華情感1、為什么一個西南邊疆的民族小學會如此美麗，如此團結，如此祥和，如此歡樂？(民族之間團結互助，是一家人。)2、是

11、啊，“五十六個星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。”我們五十六個民族手牽手，心連心，永遠是一家人！正因為我們都生活在中華民族這個大家庭里，我們的生活才會如此幸福，如此歡樂！我們的民族小學才會如此美麗，如此團結、祥和！3、讓我們一起再聽愛我中華一、創設情景，揭題導入同學們去過天都峰嗎？如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一.天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得

12、大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。4、今天，我們跟作者一起去爬天都峰。(指導寫“爬”)5、齊讀課題，讀了課題你最想知道什么？（大家根據課題從不同角度提出這么多有價值的問題）二、初讀感知，認字學詞1、自由讀課文：讀準字音，讀通句子，標出自然段，不認識的字標出來，想一想：課文主要講了一件什么事？本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫我和老爺爺。）3、我梳理了同學們提出的問題：什么時間，誰，在什么地方，干什么，結果怎樣（1）指名概括。誰能說得再完整一些（2）你們覺得他們兩個誰說得更好？為什么？（3）你很會評價。敘事性文章概括主要

13、內容要抓住時間、地點、人物，還有事情的發生、發展和結果來說，事情就說的完整、有條理。4、理清思路：文中哪些內容給你留下了深刻的印象？（爬山前-爬山時-爬山后）三、讀想畫誦，感受天都峰的險峻1、那我們先來看看大家都比較熟的天都峰。（出示：我站在天都峰）師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。（生畫。）2、哪位同學愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。（展示同學作品。）3、你們覺得這位同學畫出了天都峰什么特點？（1）高【板書：高】師：說得非常好，這位同學注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能

14、把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。（生自由讀。）師：誰愿意讀？（生讀。）師：讀的不錯，如果注意（語氣詞）就更能把天都峰的高讀出來。誰再試試（2）筆陡【板書：陡】“筆陡”是什么意思？（是像把筆立起來那樣陡峭）你從哪里體會到的？（石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！）“掛”你體會到什么？（形象地說明了天都峰的高和陡）如果老師換成“垂、吊”行嗎？帶著你的理解讀一讀天都峰實在是太高太陡了，讓人望而生畏，所以小姑娘心想：我爬得上去嗎？她猶豫了，【板書：猶豫】正在這時候又發生了什么事？（請同學們默讀課文，找出人物的兩次對話）【點評】采用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的

15、世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉變，培養了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。學生體驗到“文中有畫，畫中有文”的情趣。四、朗讀對話，感悟人物1、課件出示：3-5自然段第一次對話忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”（？）我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”（？）老爺爺也點點頭：“對，咱們一起爬吧！”（？）（1）看到這三段話，你最想用什么方式來學習呀！（分角色讀）（2）同學們在讀到人物的語言

16、時你就要動腦筋想一想，她心里是怎么想的？請大家在小組里說說，再練習朗讀吧（老爺爺：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。我怎么能輸給一個孩子？這么高的山，這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。)(小姑娘：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。)(3)哪個小組愿意展示讀(4)師：是啊他們都從對方身上受到了鼓舞。帶著感受，咱們齊讀第一次對話【點評】引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間。李老師引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。2、【機動】【課件：勇攀峰頂

17、】這一老一小相互鼓舞，奮力向天都峰爬去，自由讀6.7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。(1)學生讀書圈劃。(2)課文中用“奮力”“一會兒一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。(3)引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。(4)同學們，這一老一小已經從對方身上汲取了力量，信心百倍、勇氣十足奮力向峰頂爬去，再讀【板書：奮力】3、【課件：第二次對話】這一老一小互相鼓舞終于爬上了天都峰峰頂，【板書：終于】他們感慨萬千，互相道謝，誰愿意讀？(1)師生合作讀老爺爺拉拉我

18、的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！(2)為什么會互相道謝呢？五、總結明理，拓展延伸。1、小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸說【齊讀：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”】【板書：汲取力量】(1)“汲取”是什么意思？(2)汲取到什么力量？2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。【點評】課程標準指出：閱讀時，學生要能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中的有關詞句，體會其表達效果。”我引導學生理解課文最后一句話“你們這一老一

19、小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”時，首先，我向學生提供了理解這句話的方法：理解重點詞意；理解整個句意；理解句子之間的關系。學生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出問題？學生肯定會問：“怎樣理解真有意思汲取的意思？”“汲取的力量是什么呢？我和老爺爺是怎樣互相汲取力量的？”教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。3、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰勝困難的事例。生1:體育課上在跑步時，我和同學互相鼓勵，跑到終點。生2;我在家擺拼圖時不會擺，爸爸鼓勵我堅持到底。灰雀1 .學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號，讀完課文想想課

20、文寫了一件什么事？2 .指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導讀準“散(scn)步”、“胸(ximg)脯(pu)、白樺(hua)樹”。注意“誠”“病”“蹦”要讀后鼻音。3、交流課文寫了一件什么事？4.思考：課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？第1自然段告訴了我們什么呢？三、學習課文第1自然段，體會灰雀的可愛和列寧對灰雀的喜愛。1、請一個學生朗讀第一段，其他小朋友思考這一段告訴了我們什么？2、這篇文章題為“灰雀”，這是怎樣的“灰雀”呢？你能找出描寫灰雀的句子嗎？把它劃下來。(劃句，讀句)3、這覺得這幾只灰雀有什么特點？(漂亮、活潑、歌聲優美。惹人喜愛)4、理解“惹人喜愛”，

21、體會“非常惹人喜愛”5、這三只灰雀確實有不一般，那可是“人見人愛”。列寧喜愛灰雀嗎？你從什么地方能知道？師抓住“每次”，“都”體會列寧的喜愛。6、喜歡它們，所以想讓它們吃好一點，就像照顧“朋友”一樣。教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導朗讀第1自然段。7.巧妙小結：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發生了一段怎樣的故事呢？2.激趣：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒,和它們打打招呼，問候問候它們。二、細讀感悟1、體會心情可有一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在

22、周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。你說列寧這時的心情會怎樣呢？(1)要求自由朗讀課文第3-10自然段，用橫線畫一畫列寧說的話，體會體會列寧這時的心情。(3)細細體會每一句話包含著列寧怎樣的心情。(4)朗讀感悟你們對哪句話體會得更深，想讀給大家聽。2、感悟不同的愛(1)列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種感情，用一個字來概括是什么？(愛)(2)可是，列寧喜愛的灰雀究竟去哪兒了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎？孩子為什么要捉灰雀呢？(3)列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們愛的方式有什么不同，你更贊成誰的呢？(4)小結：是的，列寧愛鳥，給它自由，孩子愛鳥卻占為己有，讓它失去了自由，列寧才

23、是真正的愛鳥。3、深入體會(1)列寧愛鳥的真情對小男孩起了什么作用讓我們一起邊讀邊體會。(出示課文3-10自然段)(師導讀，生接讀)鳥兒不見了，列寧著急地問“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？(注意體會著急地心情)生接讀可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說“那一定是飛走了或者凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”列寧愛鳥的情緒觸動了孩子的心：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說一一“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”列寧愛鳥的情打動了孩子，他看看列寧，再也忍不住了，說一一“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。”真像孩子說的那樣嗎？列寧又關心地問一一“會飛回來”列寧愛鳥的深情打動了孩子的心，他堅定地

24、說一一“一定會飛回來！”（指導好朗讀）（2）是誰讓孩子懂得了真愛？在列寧真情的感染下，孩子決定怎么做？（放鳥歸園）4、分角色朗讀（1）全班分成兩組，一組讀列寧的話，一組讀男孩的話，師讀敘述部分。（2）去掉敘述部分，直接讀對話。四、感情深華四、真相大白，誠愛相融。1、課件再次出示“三只灰雀在枝頭歌唱的情景”1、聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的朋友。（課件出示第12自然段的內容）師讀2、聽到這兒，你有什么問題？3、是呀，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？討論討論4、列寧愛孩子，幽默的話里含著對男孩深深的愛，讀一一（生齊讀第12自然段，凸顯“微笑”）5

25、、列寧為什么笑？6、小結：是呀，我們也和列寧一樣為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興。拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。7、列寧、男孩、灰雀、人與人，人與大自然，這原本就是一個愛的世界！從他們的身上，我們感受到愛就是什么，寫在課題旁。（愛就是多一點自由，多一點寬容）五、布置作業，積累提高1 .搜集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。2、完成課堂作業本一、復習高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。1.抽查聽寫詞語高爾基、突然、擺弄、準備、

26、膠卷、一輛、雜志社（聽寫完后課件出示訂正）2 .整體回顧主要內容通過上節課的學習，看樣子同學們的生字詞掌握得還挺扎實的，誰能用上面的詞語說說這篇課文講了一個什么故事呢？生結合詞語提示概括主要內容，師相機指導學生說完整。師：同學們說得真棒！當我們不能很準確地概括課文主要內容的時候，可以像今天這樣借助文中的一些詞語或者句子來概括。二、學習1-5自然段，指導學生根據文中細節揣摩人物內心，體會人物品質1、學習紙團內容過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀！那么小男孩是怎么見到高爾基呢？這秘密呀，就要從這里說起！（拿出一個紙團），誰來揭開這個秘密

27、？（請一位學生）請你把內容讀一讀。（課件出示）（1）請同學們自由讀讀這段話，你覺得小男孩是一個怎樣的人？（生自由讀后匯報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影）你是從哪里看出來的呢？（“親愛的”“您”“請”“立刻”）教師相機板書。（2）指導朗讀：如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎？（學生自由練？指名讀，評議？齊讀。）（3）大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個紙團后，心里會怎么想呢？（學生自由匯報）2.學習1-5自然段過渡：同學們真了不起！不僅能從文中的一些細節看出小男孩是那么的聰明，還能想到高爾基的內心世界。下面啊，請

28、大家再讀讀文章的1-5自然段，看看你還能從哪些細節揣摩到他們的內心活動。（1）學生自由讀（2）匯報，教師相機出示文章的幾段對話。（“鞠躬”、“請”、“來吧，我讓他們放你進來”）（3）分角色朗讀：下面請男同學讀小男孩的話，女同學讀高爾基的話，要注意他們的年齡和語氣哦！（4）學習標點符號。（教師指課件）請同學們仔細觀察這幾句話，都是引用人物的原話，不知大家發現了什么秘密沒有？（學生自由匯報，教師相機指導標點的用法并課件出示幾道練習）三、學習6-11自然段，體會偉人對少先隊員的關懷和愛護過渡：高爾基先生當年正好60歲了，而這位少先隊員才十歲。一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大

29、作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“？”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“？標出來，待會咱們來交流交流。1 .學生默讀，圈畫。2 .學生自由匯報句子，教師課件出示（分左右兩欄對比）3 .通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質（1）學生自由對比讀課件左右兩邊的文字過渡：在學習1-5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質？讀完后

30、先在小組內說說，待會咱們一起來交流交流。（2）學生小組交流。（3）學生集體匯報，教師相機點評，并板書。（盡量放手讓學生）預設A:吩咐生：我從“吩咐”看出高爾基很平易近人我們一般都說是誰吩咐誰？（是長輩晚輩）你能用“吩咐”說一句話嗎？是啊！課文里面說高爾基聽從小男孩白吩咐，這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。（這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。）說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。預設B:小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高

31、爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什么？（板書：關懷）小男孩為什么要擺弄很久很久，這么認真地準備？（板書：熱愛）我們一起把這句話讀好。其他預設：高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”（教師根據學生的匯報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。）（同桌練習，之名分角色讀）4 .指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。四、拓展續寫。1、高爾基很喜歡讓人拍照嗎，請閱讀課文后回答。（1）哪些句子說明高爾基并不喜歡媒體宣傳自己？（

32、“請轉告他，我很忙。”）這樣的句子應該讀出什么樣的口氣？（2）哪些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀？重點交流高爾基說的最后一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基為什么這么說？2、指導朗讀：一個是“大攝影師”雜志社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話，就一定讓他進來。”這里面包含了多少愛心！大作家對于少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩!讀最后一段，想想該怎樣讀好。3、作業：續寫。有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來

33、嗎？讓學生發表自己的看法，為什么？如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪？（1）學生發揮想象，各抒己見（2）教師相機引導（3）課后完成續寫奇怪的大石頭（一）創設情境，激發閱讀興趣1 .導語：生活中同學們一定也有很多不明白的問題，不理解的自然現象，能向同學老師展示一下你的疑惑嗎？（學生自由表達）當你心中有疑惑時你會怎么做呢？（生回答）2 .導入新課：今天，我們要欣賞的兩篇文章中也有小孩遇到了疑惑，他們又是怎樣對待自己的困惑的呢？我們先來走進奇怪的大石頭中聽一聽李四光的疑惑，看一看他是怎樣對待自己的疑惑的吧。（二）自主合作，體驗閱讀內容1.出示自學建議。（1）大聲讀一遍課文，思考：奇怪

34、的大石頭“怪”在哪里？在書上畫出有關詞句。（2）在文中李四光提出了哪些問題？用括號畫出來。（3）小組內交流、思考，奇怪的大石頭“怪”在哪？讀一讀李四光的問題，從他的問題中你覺得李四光是一個什么樣的人？3 .交流。同學們讀得真認真，我看到有的同學眉頭都緊鎖了，哪個小組匯報你們的思考？（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論。它是獨立的“這塊巨石孤零零地立在草地上。”這塊石頭體積龐大“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。”時間久“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。”沒有人說得清它的由來“爸爸也說不清楚。”【設計意圖】在解決“奇怪的大石頭怪

35、在哪里”時，引導學生通過讀課文概括出石頭的怪：一是石頭是獨立的；二是體積大；三是時間長；四是說它是天上掉下的隕石，卻沒有臥進土里。概括出來后，再讓學生仔細閱讀課文找出表現石頭怪的關鍵詞句。抓住孤零零這個詞語體會這塊大石頭是獨立的；引導學生思考，嚴嚴實實是什么意思，了解這塊石頭的巨大。(2)這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？是誰把它放在那兒的呢？這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？(3)李四光是一位善于觀察、善于思考、執著追求的人。(三)朗讀交流，發現閱

36、讀樂趣這些問題因何而來呢？這還得從李四光小時候的玩捉迷藏說起。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的石頭，他們是怎樣圍著石頭捉迷藏的吧？1 .請大家各自輕聲朗讀第2自然段，他們是怎樣圍著這塊石頭捉迷藏的？畫出有關語句。2 .請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。3 .出示課件顯示巨石討論：李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？4 .小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？(石頭大，便于躲藏這也是原因之天長日久，李四光對這塊大石頭產生了興趣：越來越覺得奇怪，不由得在心里想：這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢？(四)體會感悟、挖掘內心想法1

37、.有了疑問，他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間分角色演一演38自然段。2 .同桌讀、演后，挑選學生上臺表演。3.表演結束后，教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”【設計意圖】引導學生體會李四光打破沙鍋問到底的精神。老師推測是隕石，李四光根據老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天上掉下來，怎么沒砸出一個大坑來？這里要著重指導學生讀好李四光的推理過程，借助課后填空練習，讓學生了解李四光的思考過程。從而感受李四光那種勤于思考，善于發問的品質。而這個疑問，連老師和爸爸都無法解釋，引導學生思考李四光有沒有就此放棄，他是

38、怎么解決這個問題的？讓他們進一步感受李四光那種執著求索的可貴品質。在教學過程中，重視在讀中感悟，反復引導孩子誦讀老師和李四光的對話，采取演一演的方式，讓學生整體感受李四光的思考過程。(五)探索中心，升華文章主題1.聽了老師、爸爸的回答，李四光是不是就放棄了自己心中的疑團呢？后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。讀后討論。李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以下要點：(1)李四光思考這個問題想了二十多年。(2)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。(3)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的

39、秦嶺被冰川帶到這里來的。抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質。5 .對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？6 .一塊大石頭，引發了一項重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！所以我們自豪地說(引讀)：李四光是我國著名的地質學家。是呀！同學們，李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的精神，不但替自己解決了小時的困惑，他的善于思考、善于動腦、執著追求的精神還為我國的石油事業做出了貢獻。新中國成立后，國家急需石油，但很多外國專家斷定中國沒有石油。而李四光經過長期的研究，認定我國的陸地一定有石油。也就是根據他的研究成果，我國先后找到了大慶油田、勝利油田、

40、華北油田等大油田，摘掉了“中國貧油”的帽子。所以我們驕傲地說（弓I讀）：李四光是我國著名的地質學家。讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？李四光爺爺，我想對你說：【設計意圖】語文課程的基本理念要求我們全面提高學生的語文素養，何謂全面？即聽說讀寫能力的均衡發展。因此，在教學過程中適當安排口語交際，是非常必要的。（六）補充閱讀，進行思維延伸1.談話，激發學生閱讀興趣。李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，后來出現了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，也引發了思考：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它

41、呢？”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？牛頓。2.大家回家可以找名人的故事多讀一讀，你會有更多的發現。【設計意圖】課下讓學生閱讀愛發問的名人故事。這個環節的設置意在培養學生課外閱讀的良好習慣，全面提高學生的語文素養。（七）總結布置作業快樂作業：（任選其一）1.讀課外繼續搜集、閱讀其他名人故事，和同學們談談你的感受。2.寫學了這兩篇文章，你一定有很多想法，把它寫出來吧。3.做用自己的慧眼去觀察世界，用自己的小嘴去提出問題，用自己的大腦去思考解決，用自己的雙手去探索發現，相信明天的你們會更棒。一、喚起情感，復習導入1 .童年的

42、生活都是五彩繽紛，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。今天，我們繼續走進了著名作家賈平凹的童年，學習第十課風箏（板書課題）齊讀2 .先讓我們認讀詞語，邊讀邊回憶當時作者的心情。“風箏、精心、憧憬、依然、幸福鳥、一緊一松、凌空飛起、翩翩起舞、快活地喊叫、拼命地奔跑、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、水磨坊”（指名逐行讀，齊讀，辨認多音字，“喪”的筆畫）3 .“童年時孩子們最大的快樂是什么？（引導板書做，放，找）我們再讀一讀第二自然段感受他們做風箏的快樂，（板書：快活）課文中的“我們”還把風箏稱作什么？（板書“幸福鳥”）出示課件填空。二、讀中悟情，以情促讀現在就讓我走進這群孩子的生活，去感受做風箏的過程吧。請

43、同學們認真讀第2自然段，用“一”劃出描寫孩子們心情的句子和詞語。（出示第2自然段）1.我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。（1）你從這句話中體會到了什么？又是從哪個詞語中體會到的？（“精心”孩子們做得很認真，心中充滿了希望）（2）理解“憧憬”。同學們，這里有一個詞“憧憬”（板書），它是什么意思呢？（向往）（3）想象說話：是的，它們都是豎心旁，心里有著向往，有著希望。那么他們做風箏時，心中有什么向往，有什么希望呢？請同學們發揮想象。（3）朗讀：這是他們的憧憬，可能也是你們的憧憬。讓我們帶著向往的心情一起讀。2.風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

44、（1）從這個句子中我們可以看出他們的心情怎么樣？（快活）（板書）（2）理解“依然。你能為“依然”找個近義詞嗎？（仍然、依舊、還是）（3）我們精心地做著，結果風箏做好了，卻什么也不像，為什么說“我們依然快活”？預設：1.因為這是我們親手做的。2.因為我們做風箏時心中充滿了憧憬和希望。指名讀：請你帶著憧憬讀一讀。3.因為這是我們最大的快樂。指名讀：請你把快樂帶給大家。（4）風箏上寄托著我們的憧憬和希望，雖然做出來的風箏什么也不像，但是我們的心中仍然很（快活）。快樂就快樂吧，但風箏就是風箏，為什么把它叫做“幸福鳥”呢？想一想，它寄托著誰的幸福？（“我們”、孩子們的幸福）（5）那為什么又要把自己的名字

45、寫上去呢？你們是怎么想的？（學生不會回答時可以這樣引導：同學們，你們放過孔明燈嗎？那你們有在孔明燈上寫上自己的愿望嗎？）預設：1.希望風箏能把自己的愿望帶向遠方。2.希望自己能像風箏一樣在天空飛翔。3.希望把自己的幸福放飛。（6）朗讀：是啊，雖然做好的風箏什么也不像，但那里面有著孩子們的快樂、憧憬和希望，寄托著孩子們的幸福。讓我們一起來讀讀這句話。小結：怪不得作者說童年時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏。讓我們帶著自己的憧憬和快樂美美地讀讀第2自然段。過渡：是啊，這是一只充滿希望，充滿快樂的風箏，就讓我們一起來體會放風箏的樂趣吧！1.請同學們默讀第三自然段，找出描寫放風箏的句子畫一畫，仔

46、細體會我們放風箏的心情是怎樣的？（指答，同桌演示，指名演示，齊讀體會）（1）課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子？指答，指讀“凌空飛起”和“翩翩起舞”兩句。（體會“我們”是怎樣放風箏的，用“o”標出）（2）看到自己放的風箏高高飄蕩在空中，難怪我們（生讀：快活地喊叫、拼命地奔跑）出示句子：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。比較句子：風箏越飛越高，我們喊叫著，在田野里奔跑。（指名說說，感受作者是怎樣把心情描寫具體的。）讓我們一起來快活地喊一喊吧！（同桌兩人練習，再指名讀，再想讀的讀讀）（3）村里人看見了，是怎么說的？如果你是放風箏的小伙伴

47、之一，聽到了這樣的贊美聲，你心里會想說些什么呢？（師生對話，一位叔叔、阿姨、公公走過來）（4）真開心呀，你覺得此時飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？出示填空：風箏飛起來了，我們的也飛起來了。生交流（5）小結：是啊，風箏飛起來了，我們的心，我們的希望，我們的快樂，我們的幸福也都飛起來了，讓我們再來體會一下放風箏的快樂。（板書非常快活。配樂齊讀第三自然段）2.師引讀：是啊，放風箏的我們是多么的高興啊，我們忘了時間，忘了一切。（1）出示生讀：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。（2）師引讀：就在這一瞬間，發生了什么事呢？請你默讀

48、第四自然段，體會我們的心情發生了什么變化？（生默讀：忽然吹來了一陣風，線嘯的一聲斷了。忽然吹來一陣風，線嘯地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。）指說，（聯系上文理解“大驚失色”、“千呼萬喚”）師：我們大驚失色，千呼萬喚，我們會怎么呼喚呢？指名說，體會我們的心情（難過、著急）。（3）風箏不見，我們的也不見了（幸福、希望），所以，我們著急、傷心。（齊讀第四自然段，感受作者是怎樣把心情變化寫具體的。）（二）品讀感悟找風箏的心情過渡：是呀，風箏不見了，幸福鳥不見了，面對這突如其來的變化，我們都-（生答：傷心）出示第五到八自然段1 .師生

49、合作讀第五到八自然段，讀后，你想說些什么呢？（有可能不理解“垂頭喪氣”“水磨坊”），學生互相解答。教師幫助學生理解：“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？”（理解垂頭喪氣）2 .“就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了水磨坊。”出示句子：“那兒找過了嗎？”“沒找過，說不定幸福鳥就落在那兒呢。大家說。我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”師：那兒找過了嗎？學生讀：“沒找過，說不定幸福鳥就落在那兒呢。”多叫幾個學生。指導朗讀該句，有希望的語氣。并談談自己說這句話時心里想了些什么？抓住“說不定”進行句式、語氣訓練，換“一定”、“肯定”加強希望的語氣。體會“我們”不放棄希望的樂觀精神。3 .于是我們向那

50、房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥同學們，這里用了一個省略號，省略了什么呢？（理解省略了他們有沒有找到，省略了他們去了很多地方尋找理解繼續尋找”）4 .引導想象，拓展學生的思維。故事的結尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，只給我們留下了一個接著會發生什么事呢，同學們發揮你們豐富的想象力，寫下來吧。學生展開想象，自由書寫。（點評）5 .小結：是啊，不管風箏有沒有找到，但是我們對于自由，對于快樂，幸福的追求是永遠不會停止的！（板書畫箭頭）三、總結童年里發生的事有時讓人高興，有時讓人傷心，但都是讓人難以忘懷的。（指著板書說話）你童年里最大的快樂又是什么呢？秋天的雨1、1.秋天的大門打開啦，讓我們去看看吧

51、，課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的呢？2.我們讀一讀課文的第2.3.4自然段，老師告訴你們一個小秘密，每一個自然段都只講了一個方面，而且每個自然段都有一句話直接寫出來了，你可以去找一找、想一想。3.反饋：第2自然段（指名讀）你真棒！能用一個詞概括嗎？（顏色）第3自然段（指名讀）是呀，就是這一句。用一個詞說就是（氣味）第4自然段（指名讀）找對句子啦！這句講秋雨吹起小喇叭，發出的（聲音）4 .小朋友，我們發現每一段的第一句話都概括了這一段的主要意思，這樣的句子我們叫它一一總起句。總起句能讓我們更輕松地讀懂整段話喔！5 .現在你一定能回答這個問題了吧。看著板書，課文就是從顏色、氣味、聲音三個方面來寫秋天的雨的。孩子們，我們上節課已學習生字詞和初步感受了秋天的雨的神奇，你們回去有復習嗎？（有）眼見為實，下面這些詞語誰能響亮地讀一讀？（課件出示生詞）2、老師再考考你們，你還記得課文是從哪幾個方面寫秋天的雨嗎？（課件出示每段第