1、謝謝觀賞學習總結報告遂川泉江中學康敏2010年7月1至10日，我有幸在江西贛南師范學院參加了為期10天的培訓學習。這次培訓是由江西省教育廳組織的物理學科骨干教師陪訓，培訓主要內容是加深一線教師對新課程改革理念的理解，補充推動新課改實施與發展的一些理論，交流大家近年來在新課程實施的一些寶貴經驗，反思近年來新課程實施過程中遇到的問題。，以新課程實施過程中的理論與實踐上存在的現實問題為核心。采用“專題講座、分組討論、主題發言、觀摩學習、自主活動”等形式。盤點10天培訓學習，感受頗多，收獲很大，既開闊了眼界和思維，這樣就解決了我在實施新課程改革過程中的許多困惑和問題，指明了今后在教學過程中前進的方向，

2、可以說是收獲頗豐。通過在贛南師院學習的短短幾天里，學到了許多.有陳教授講課的嚴謹.胡教授講授的風趣，黃教授講課的藝術性，還有各位專家的風范，要想成為一名研究型.專業化的教師，需要有教育學.心理學的知識.專業知識的淵博，還需美妙的人格魅力.參加這次培訓的同志們都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時間內完成了由教育工作者到學生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態度端正、學習專注，從教育局領導到學校校長都能專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄，及時完成作業，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學生時代。專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地

3、呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。教授報告：教育管理中的危機和輿論應對和“學校安全工作理論、政策與實踐”，對指導實際工作有較大幫助，使我們不僅了解了全國學校安全的現狀，也對如何做好學校的安全管理有了新的思路。更重要的是懂得如何處理校園突發事件和應對各種媒體，理解什么叫“媒治”。做好學校安全工作，需要腳踏實地，持之以恒，不能心存僥幸。聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來？所有人都是走著同一

4、條道，那就是不斷的讀書學習，關注專業知識，關注國家大事，日復一日，永無止境。就像聽課時教授說過的一句話：“人生是一個長跑，要一直堅持下去?！睂W習也是如此，要讓讀書學習已像吃飯睡覺一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學的專家，但我可以從現在起就行動起來，像專家一樣投入到讀書學習的活動中去，讓讀書學習也成為我生命活動中不可或缺的組成部分。對照自己的工作實際，將所學知識為我所用。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發

5、展。這意味著教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。面對發展中的人教學不再是以現成的答案框定學生思路，不再是以現成的教案圈定預設線路。面對發展中的人，新課程要求教師不僅要保護學生學習熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪。建立學習心向也可以稱為準備性學習，是在正式學習之前幫助學生建立起積極的心理準備，對以后的學習具有積極的定向作用。建立學習心向策略能夠提高學生從廣域網獲取知識謝謝觀賞謝謝觀賞的能力，提高學生分辨、總結、歸納、取舍及表達的能力，加強學生相互交流的能力，并把學生受教育的過程貫穿于學生生活的始終，取得顯著的德育成果。例如：我在講授初二物理

6、樂音的三個特征這一節課時，以前都是教師按部就班的講授，學生被動的接受知識，教師是主體。但經過這一段時間的培訓，我改變了教學觀念，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。課前我讓學生在預習本課教材的前提下自己準備器材，并讓有條件的學生利用網絡、圖書館等收集一些樂器制作的過程，加深對樂音三要素的理解。教學過程中。組織學生以小組的方式，自己動手實驗探究決定音調、響度的因素。教師適時的點播，并激勵學生。為了理解內容，為了增強學生興趣，我還利用多媒體課件在電腦上反復演示，甚至讓學生自己在電腦上反復練習，體會他們之間的關系。在整個的教學過程中，學生真正在主動參與，主動發展中體會到了成功的喜悅和發現的

7、快樂。不僅擴大了知識領域，而且提高了學生對科學探索的興趣，收到了理想的教學效果。,雖然我從教近二十年，平時教學成績還算過得去，自認有一定教育教學經驗，通過學習使我深深的感到對教師專業化發展、教育科研的認識太膚淺了。在教學理論知識方面的學習，專業化知識還遠遠不夠。暗暗問自己是否是合格的省級骨干教師，答案是肯定的：我距省級骨干教師的要求還有一段距離。雖然培訓只有短短的幾天，但卻使我獲益匪淺。使我認識到在今后的教學中要不斷進行總結，形成一定的理論知識。對如何把自己的教學經驗上升為教育理論，有了一定的認識。聽了鐘曉春老師的一席話，從評課的粗淺認識上升到理論知識.使自己在今后的教學中能做到有目的進行點評

8、課劉劍峰老師講授的浮沉子的探究給我的啟示，以前認為沒有實驗器材，就以講代做實驗、以畫代實驗等等，其實身邊許多資源可以利用。我一定改變懶惰的習慣，真正的開發新資源，提高物理實驗教學的實效性。通過培訓，我充分認識到：培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，是時代賦予我們的艱巨任務，所以在教學過程中，一定要優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。我也會在教材的研究上多下功夫，在新課程改革的帶動下，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，有意識地培養學生的創新精神和創造能力，努力成為一名新型的研究型教師。我們的同學來

9、自于各崗位的，有一線教師、有教研員、有校長、有主任。有市郊的，也有偏遠地區的，在培訓期間，與其他同學探討交流接觸到了許多優秀的教師同行，他們有著謝謝觀賞謝謝觀賞扎實的教學功底，更有著銳意進取的鉆研精神，都抱著要學點真本事的目的參加學習，與他們探討、交流，不僅使自己在業務上有所得，更在教育觀念上有新的認識。真的我很希望能找到一條途徑，能讓我們的老師每一天都在輕松愉快中完成各項工作，但是沒做到。反而我布置的許多教育科研任務，讓老師感到是增添麻煩的。郁悶的是考試成績不理想，雖然，各項工作有些影響，但是我想說“不為失敗找借口，只為成功找方法”，我也在想如何處理好教學與科研的關系？如何真正做到以研促教呢

10、？這條路在哪里？這條路在哪里？答案只有一個：路只能在我們不斷的學習中探尋。二十一世紀呼喚高質量的教育，在教育競爭、知識競爭日益激烈的今天，教師的挑戰也日益增強，只有與時俱進才能走在知識的前沿。唯有不斷的學習，在最短的時間里提高自己的職業道德和專業水平，成為基本功硬，能力較強的骨干教師，才是當代教師對自身素質提高的基本要求。在領導的關心下，以及在培訓的過程中，認真的做好聽課筆記，深入地鉆研新教材，認真地聽優質課。有許多收獲和感觸。課堂教學是師生共同組成的雙邊活動，它是一個由師與生、教與學彼此控制的系統。但從目前的情況來看，多數教學仍然是注重言傳口授，教師滔滔講說，學生默默聆聽。這種缺乏生機，僵化

11、死板的教學方法常使學生處于一種被壓抑的狀態。如不迅速扭轉，課堂上不能形成雙向交流的閉合回路，那就會使教師失去調控，違背教學初衷，根本談不上讓學生“養成讀書習慣”，提高數學能力.課堂教學如何才能做到師生雙向交流，提高教學效率呢？一、要注意教學方式的開放性課堂教學是個開放系統。按照系統論的觀點，就是說，教學中既要重視各種教學信息的溝通和交換，又要重視教與學雙方的融合與交流。要做到這兩點，就必須改變傳統的單向靜聽的教學模式為多向的立體的現代課堂教學模式。不少教師在這方面已經作出了有益的探索。例如：魏書生的“六步教學法”、寧鴻彬的“五步教學法”等等。他們課堂教學的信息量大，學生動腦、動口、動手的活動頻

12、率高；課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。這些不能不說是他們注意了課堂教學方式的開放性的結果。課堂教學中的開放性，一般地說，比較集中地體現在以下三個方面：1 .較多地采用問題教學法。2 .積極組織學生合作學習。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展。在合作學習的過程中，凡屬個人鉆研不能理解的問題到小組里進行討論；小組里也不能解決的問題拿到全班去討論。許多改革成功的事實告訴我們，合作學習是一種開放性較強的學習方式。它的好處有：拓寬學生思維，深化學生認識；通過群體交流，培養和訓練學生學生口頭表達能力；通過競賽等活動，增強學生的競爭意識和合作精神。3 .認真反饋信息，調節教學。在開放性的教學中，要

13、使學生的主體作用和教師的主導作用和諧發展，就需要教師不斷運用反饋信息，有目的地調整和控制教學活動。（1）從學生回答問題中反饋信息，準確地知道他們解決問題的思考方法及對問題的理解程度。（2）通過觀察學生情感變化反饋信息。在課堂上學生的一個眼神，一種表情，一種舉止都是一種信息。都是我們調控教學的依據?；蜃儞Q一下節奏，或緩解一下氣氛，或調整一下教法等等。（3）利用作業、測試反饋信息。教師從學生完成的速度和質量來調整教學內容或教學方向，使教學目的更趨合理，使教學過程謝謝觀賞謝謝觀賞更加優化二、要注意教學實際中的不平衡性課堂教學絕不是平衡的。“平衡”的教學只是把豐富的數學課進行了“約化”。它把學生看成機

14、器，始終讓學生處于被動地位。敢于改革的老師卻不是這樣。他們根據每個學生的心理素質、愛好、習慣等各不相同的情況，盡可能地為學生創造一個能保證各人按照自己的理解能力進行獨立學習的異步教學環境。授課時，他們既把全體學生納入教學范圍，又隨時從教學的對象身上獲取信息，尋找平衡中的不平衡因素，切實地幫助學生接受知識，培養智能。比如說，指導寫作，既教會學生一般的寫作方法，還要引導學生能動地探索寫作模式。因為學生的認識不同，思維方式不同，知識和閱歷不同，怎么可以“一刀切”地進行指導呢？當前，學生寫作呆板，缺少能動變化的現象比較嚴重。應該說，這與課堂上千篇一律地寫作指導很有關系。課堂教學中注意不平衡性的另一方面

15、，就是教師講課中要因文而異，因“材施教。因為教學具有自身的審美性、多義性，所以教學對象和教材中的不平衡性，并非每個教師都能注意得到或都能應付自如的。這就啟示我們，教師本身平時要積極提高鑒賞能力和應變能力。否則，就會使自己的教學陷入凝固、單一、通用的模式之中。如果教師對此一無研究，而千篇一律地進行教學處理，那不僅不能保持學生積極的學習態度，而且還會使千變萬化的社會生活圖像簡單化、公式化，從而阻礙學生閱讀能力的發展與提高。三、要注意教法和學法的同步性如果說學生的“學”是內因，那么教師的“教”就是外因，外因要通過內因起作用。因此，在改進課堂教學中，教師必須重視教會學生“怎樣學習”的工作。提到“怎樣學

16、習”，目前多數是從方法到方法的單一指導，這是遠遠不夠的。真正的學法指導應該是教與學同步進行。也就是說，在學生學習過程中，教師要不失時機地給學生以學法指導。這樣針對性強，有典型意義，學生一學就會用，立竿見影。為什么教法與學法指導要同步進行呢？教學實踐告訴我們，在教學過程中，教法與學法有同一性，雙方的目標指向同一認識過程，完成同一個任務。實際上，教法和學法很大程度上是一個問題的兩個方面。因此，教師要善于將教法與學法辯證地統一起來，并及時地迅速地獲得轉化。下面我們就以學生的學習過程為例，對教法與學法必須同步進行再作一番闡述。學生的學習過程，大體上可分五個相互聯系的階段：（1）定向。這是學習過程的開始

17、，在這一階段里，學生將要弄清學什么、達到什么目的等內容；（2）感知。這一階段學生要從紛繁復雜的事物中去分清主次，把對象從背景中分離出來，把新的事物與舊的印象盡快聯系起來；（3）思考。在感知的基礎上將學到的內容進行比較、分析、綜合，形成科學的概念和知識體系；（4）歸納。將知識綜合后排成序列，把獲得的知識納入已有的知識系統之中；（5）應用。在鞏固已學知識的基礎上，將學到的知識應用到新的學習中去，或練習，或實驗，或測試；（6）評價。對自己的學習作出評定，并根據評定情況去有效地調整學習方法如果課堂教學將上述五個階段滲透到各個環節之中，那么教師就不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更重要的是指導學生“開竅有術

18、”，使他們得到一把學習的金鑰匙。就拿魏書生的“六步教學法”來作一對照說明吧。第一步“定向”，讓學生學會控制信息接受的范圍，排除非重點的、干擾性以外的知識；第二步“自學”，則是學生主動接受信息的過程。它與學習過程中的“感知”、“思考”密切相關；第三、四步“討論”和“答疑”，是信息傳遞的主要過程。其中師生都是信息源，又都是接受器。它們必須通過學生自己的綜合、歸納、比較而完成；第五、六步“自測”和“自結”，是課堂信息傳遞的終極部分，它的任務與學習過程中的“歸納”、“應用”和“評價”相同，是接受到的信息的反饋與強化。通過對照，不難看出這樣一個事實：教學與指導學法完全可以同步進行，并且只有“同步”，才能真正突出教謝謝觀賞謝謝觀賞師的主導作用和學生的主體作用。綜上所述，改革課堂教學，是人們的主觀能動性在數學教學實踐中的反映。這種能動，既表現為接受常規的啟發，又能擺脫各種常規的束縛。我們相信，只要在借鑒和運用常規的過程中，不斷發展，不斷改革，就一定能優化課堂教學，提高課堂教學的效率。以上是我