1、微課與“翻轉課堂”的教學研究與思考實驗方案五華縣大都中學 廖雪霞二一六年九月二十日微課與“翻轉課堂”的教學研究與思考實 驗 方 案五華縣大都中學 廖雪霞一、課題背景：在素質教育不斷深入的今天，教育科研水平已是衡量學校辦學層次的標準之一，也是促進教育改革的重要途徑。開展本課題研究理由如下：1、源于時代挑戰的需要：經濟的全球化，社會的急劇轉型給教育帶來了新的挑戰。多元化的社會環境對人才的要求愈來愈高。聯合國教科文組織提出了21世紀教育的四大支柱：新的一代要學會求知，學會做事，學會合作，學會生存。為使我們的學生能適應時代的發展，具有創新精神和創新能力，英語課堂教學改革勢在必行，開展本課題研究具有前瞻

2、性。2、源于學校發展的需要：學校的發展依賴于學校教學質量的提高。教學質量是學校的生命線，其成效在于課堂教學。為使學校的教學質量趕上可持續發展的道路，開展本課題研究具有現實性。3、源于教師角色轉變的需要：時代在發展，觀念在更新。新時期下的教師的角色、地位也應順應時代潮流相應地轉變：教師不僅是學生的良師益友，還應是學生學習的組織者、指導者和學習的鼓勵者。4、源于語言教學的目標的需要：英語教學的最終目標就是交際與運用。通過研究和改革創新課堂教學策略，以培養學生聽說讀寫的綜合技能的實際應用為目標，才能讓學生更好地運用所學語言完成交際任務，用英語與人交流、解決實際問題，真正告別“啞巴英語”，達到學以致用

3、。5、源于學生自身的需要：培養學生個性化的自主創新和實踐探究能力是知識經濟時代下的教育關鍵。學生要適應社會的發展，決定于受教育的程度、方式。因此，開展本課題研究具有針對性。二、研究意義：（1）理論意義通過分析當前我國微課與翻轉課堂教學各種模式的基本思路及其方法為基礎，梳理相關的理論知識，豐富微課資源和翻轉課堂的教學研究，更好地為教學實踐提供更堅實的理論依據；通過對微課在翻轉課堂教學模式的創新應用研究，制定出較為完善的微課設計標準和評價標準，形成不同層次、不同學段與不同學科教學中的翻轉課堂教學模式與模型。（2）實踐意義教育信息化是一項多層面、多因素、多功能的系統工程，本課題探討基于微課的翻轉課堂

4、教學模式創新應用研究，從在線學習環境下符合自主學習的微課本質特征出發，探討微課的特征，設計與制作，管理與評價等，探析應用微課對課堂教學帶來一系列變革，從而構建出翻轉課堂的教學模式，形成一套翻轉課堂的教育教學模式的評價體系，推動學校教育教與學的課堂結構的變革。翻轉課堂的教學模式正在引起一場史無前例的課堂教學結構的變革，開展基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究，是全面實施素質教育、培養創新人才的重要措施。本課題將探討微課與翻轉課堂對學生學習和教師教學的的雙重變革，深入微課對學生學習方式、教師教學方式的轉變。微課將更加充分滿足學生及教師的多樣化和個性化需求，大大提升了學生學習的積極性、主動性、創造

5、性，在促進教育教學創新的同時極大促進了創新人才的培養。翻轉課堂的教學模式對教師既是機遇又是挑戰。 1、“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，不懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之

6、間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座，這樣做的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討

7、充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的

8、特征，我們回答起來卻很糾結。但在我們翻轉課堂后，這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。三、課題的核心概念及其界定“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教

9、學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。 一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，

10、以為微課就是一段短小的教學片斷。其實不然，用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創意，沒有創新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。 翻轉課堂： 這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之

11、間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。我理解的翻轉課堂核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉。在我國最提出“先學后教，以教定學”的課堂教學模式的是江蘇洋思中學。推行新課改，教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的靜態知識占有者向動態的研究者、學習者轉變。只有翻轉了課堂才能真正實現教師角色轉變。所以說課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。四、與本課題有關的國內外研究現狀早期翻轉課堂的實踐和研究，主要是在高校進行，這與技術的

12、發展和普及有關。這里羅列了部分有影響的研究，以期能追隨翻轉課堂的本源。1、哈佛大學物理教授埃里克馬祖爾是在這一領域最早開展了研究工作的，他在20世紀90年代創立同儕互助教學(peer instruction)方式。馬祖爾教授認為，同儕互助教學能使學習更具活力。他論述了學習分為兩個步驟，首先是知識的傳遞，其次是吸收內化。過去教學只重視學習過程第一步“知識傳遞”，忽略了第二步“吸收內化”。實驗證明同儕互助教學能促進學習的吸收內化，使學習正確率增加1倍。馬祖爾教授接著發現，計算機輔助教學可以幫助解決知識傳遞這一步驟。因此他認為教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內化，指導學生間的互助學習，并

13、幫助學生解決一些常見的不被發現誤解。2、莫林拉赫，格倫普拉特和邁克爾特雷格拉在2000年發表了論文“顛倒課堂：建立一個包容性學習環境途徑”。在論文中，他們論述了在美國邁阿密大學開設“經濟學入門”課程時采用翻轉教學（當時稱為“顛倒教學”或“顛倒課堂”）模式的情況。并著重談到了如何使用翻轉教學激活差異化教學，以適應不同學生的學習風格。不過文中并未正式引出“翻轉教學”和“差異化教學”這些名稱。3、j.韋斯利貝克在第11屆大學教學國際會議上發表了論文“課堂翻轉：使用網絡課程管理工具(讓教師)成為身邊的指導”。其中教師“成為身邊的指導”替代以前的“講臺上的圣人”成為大學課堂翻轉運動口號，并被多次引用。論

14、文中，貝克提出的翻轉課堂的模型：教師使用網絡工具和課程管理系統以在線形式呈現教學作為分配給學生的家庭作業。然后，在課堂上，教師有時間更多的深入參與到學生的主動學習活動和協作中。4、威斯康星-麥迪遜大學從2000年秋季開始，在計算機科學課程中使用eteach軟件的流媒體視頻（講解與ppt結合的視頻）進行演示，以取代教師的現場講座。放在網上的講座視頻允許學生在有空且最細心和注意力最集中的時候看。同時還允許學生和教授用上課時間解決問題，增加導師和學生之間的互動。5、杰里米斯特雷耶在2007年的博士論文“翻轉課堂在學習環境中的效果：傳統課堂和翻轉課堂使用智能輔導系統開展學習活動的比較研究”中論述了翻轉

15、或顛倒課堂在大學的設置。在作者講授的統計和微積分課程中，他把教學錄制為視頻作為家庭作業分發給學生觀看，課堂上在組織學參與到項目工作中。該課程的課堂活動利用了在線課程系統blackboard的交互技術。作者在論文中談到學生們會沉浸在觀看的視頻，因此他們能保持機敏的接受新信息。2007年，在美國科羅拉州的林地公園高中，兩位化學教師喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯成為勇敢的先行者。他們在自己的化學課上大膽的實踐了翻轉課堂，并取得了成功。他們不僅受到學生的喜愛，也得到了眾多同行的認同，翻轉課堂也在兩位教師的推動下在全美推廣開了。而在此之前他們并不知道有一些大學教師曾經也做過實踐和 研究，當然更沒預料到他們取得

16、的成就比其他人都高。因為這是在冰封不動的k12課堂的創新！在眾多新技術進入k12課堂又鎩羽退出后，并非技術推動，而是基于應用設計的翻轉課堂落下了打破傳統教學的堅冰第一錘。2011年 薩爾曼罕和他的可罕學院突然紅遍全球。原因是他的教學視頻受到無數人的喜愛。而與此同時，一些一線的教師也把可罕學院的視頻加入到了他們自己的翻轉課堂 策略中，省去了教師錄制教學視頻的環節。畢竟錄制高質量的教學視頻除了熟悉技術操作外，更需要高超的教學講解的技能，這是引入翻轉課堂的門檻。而可罕學院 的免費在線教學視頻正好降低了學校和教師實施翻轉課堂的門檻，推動了翻轉課堂的進一步普及。薩爾曼罕在ted的演講“用視頻變革教育”中

17、也談到了可罕學院參與到了k12學校的翻轉課堂實踐中。可以這樣說，翻轉課堂是跟隨著可罕學院躥紅全世界，被更多教育工作者了解。現在已經有包括中國在內的越來越多的地區和國家的教師開始了自己的實踐，翻轉課堂在k12日漸流行。五、研究問題：本課題研究通過在課堂上借助信息技術優化英語課堂教學、問卷、測試以及訪談等收集數據，廣泛聽取師生的心聲，旨在信息技術的領域里以尋求高效的英語課堂教學策略理論的框架下，探討普通中學英語課堂的實效性和前瞻性，并為普通中學英語課堂教學設計提出更加切實可行的教學建議。1、調查分析當前的多媒體英語課堂教學模式下，我校學生學習英語的興趣、情感，參與教學活動的積極性，英語聽說讀寫綜合

18、技能的發展情況，發現問題，研究解決問題的策略。2、了解學生在當前環境下的英語學習策略并尋求相應的對策，培養學生有意識地借助信息技術處理學習中的障礙，養成良好的自我學習意識。3、利用信息技術優化課堂教學設計和教學策略，對教材內容認真選擇、精心整合，使內容寄于教材，又不局限于教材，使之具有時代性、實踐性和現實性。4、依據不同的訓練目標，優化資源配置，創設多樣化的教學活動，以照顧學生的個體差異；設計出典型性、代表性、實踐性、目的性的課堂策略和方法，培養學生自主參與、合作探究的學習能力。5、以課題為中介，豐富更新教師的教育教學理論，提高教師的教學教研能力，撰寫具有針對性、代表性、實踐性和現實性的課堂教

19、學設計和教學策略。六、研究的內容1、課前設計，主要包括視頻制作與針對性練習。視頻制作。在翻轉課堂中的視頻與傳統精品課視頻不同，主要表現在三方面。其一，時間長度。傳統視頻時間長度多為4045分鐘，而在翻轉課堂中多為微視頻，時間在10分鐘左右。因此，教師必須對教學內容進行細致研究，選取核心內容，利用微視頻對其進行講解。其二，翻轉課堂的視頻中只有板書與聲音，教師不會出現，這樣可以避免分散學生注意力。其三，翻轉教學模式中，視頻教學屬于單向教學，不會有互動環節，因此可適當添加測試題，以增強互動。針對性練習。學生在觀看視頻的過程中需將遇到的問題與成果予以記錄，同時還需開展針對性練習，以鞏固所學知識并發掘學

20、習難點。教師要合理設計課前練習，控制好難度與數量，充分使用“最近發展區”理論，使學生能夠通過對舊知識的利用過渡到新知識中。此外，教師還需向學生提供網絡支持，課下學生可通過溝通軟件進行溝通交流，互相解決疑難，同時分享所得。2、課堂活動設計。分發任務。教師需結合課前設計模塊中學生的表現，對一些有價值的問題進行總結。而后，教師依據教學任務對學生進行分組，并選出組長，每個小組有相應的學習任務，組長需負責任務實施情況，并及時向教師反饋。此時教師需行使“領路人”的職責，利用互聯網技術為學生創建一個十分有個性的學習環境，并在此環境中可使學生開展職業規劃、社交以及學習等活動。 獨立探索。獨立解決問題對于每個學

21、生而言是必須要具備的能力。基于個體發展角度，學生開展學習活動就是從對教師、同學的依賴逐漸轉變為獨立自主的過程。因此在翻轉課堂中，教師需培養學生獨立探索能力。若小組問題較多可進行細化，分攤給小組每個成員，各自去收集資料解決子問題，而后再進行團隊合作，開展整體探究；若問題較少且難度較低，則每個成員可先自主探索，而后再整體研究。這樣學生可在獨立探索的過程中形成屬于自己的知識結構體系。 團隊協作。協作學習即學生之間通過爭論、討論以及對話對研究問題進行論證，以實現學習任務。團隊協作不僅可以培養學生的獨立思維能力，而且可以強化學生的溝通能力與包容能力。因此在翻轉課堂中，教師需對學生動態進行捕捉，并提供及時

22、指導，同時還需提供交互策略，如小組討論、工作表、頭腦風暴以及淺談令牌等，促使小組活動開展得更加順利。3、共享心得。學生通過獨立研究與團隊協作之后，一定會有所收獲，此時需做成一個集錦，并分別匯報。這樣，學生之間可對學習體驗進行溝通交流，并分享各自所得。可采用多種形式，如小型比賽、報告會、展覽等。 4、學習評價。翻轉課堂中學習評價機制相較于傳統課堂差異巨大。在翻轉課堂中，對學習進行評價需多人參與，包括專家、教師、學生以及同伴等。不僅要評價學生的學習結果，構建學習檔案，還需評價學生的學習過程，做到定性與定量評價、總結性與形成性評價、個人評價與小組評價、他人評價與自我評價等評價的綜合。評估學習過程內容

23、較多，如獨立探索時的表現、小組中的表現、學習計劃、時間安排以及成果展示等，評價學習結果時需注重學生對知識的深入與掌握程度。七、研究的思路與方法在進行教學設計之前，首先要認真分析教材，吃透教材，對本單元知識有一個全面的了解和掌握。結合“翻轉課堂”的特點，通過三步走完成“翻轉課堂”的教學設計。 第一步分割內容：我們首先要將本主題的概念和知識點整理出來，以每個知識點為一組，每一組就是一個比較短的視頻，需要注意的是，每一組內的知識點聯系比較緊密，但是每組和每組之間的知識點聯系不大，基本上每個課題就是一個小組，有的還可以適當調整。在此基礎上，我們可以以組為單位進行錄制視頻。第二步錄制視頻：如果

24、想要提高錄制的效果，就對老師提出了更高的要求，需要我們好好準備。每個視頻不要太長，越短越好，5-8分鐘為最佳，每個視頻就是一個知識點。第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術的層面解決全校師生共享的問題，通過共享，學生就可以隨時隨地的去看視頻進行學習，甚至全校的任何學生都可以去看，這就凸顯了學生的個性發展。學生需要掌握的知識點，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個問題，一個是做與視頻中相關的作業練習，鞏固學生的知識能力；另一個就是解決學生在觀看視頻過程中出現的問題。因此，課堂由以前的傳授變成了現在答疑與討論。八、研究進度本課題研究周期為兩年，自2016年10月2018年10月止。

25、大致可分為三個階段。第一階段：實驗初期階段（2016年10月2016年12月）1、對實驗對象進行問卷調查。2、對實驗對象進行英語聽說讀寫綜合能力測試。3、每班隨機抽取10名學生，共50名學生與參與實驗座談。4、在50名學生中，抽取20名學生進行個人訪談。第二階段：實驗實施階段（2017年1月2017年12月）1、把信息技術與平時常規教學相結合，在教學中充分利用信息技術備好每一節課并寫好課后反思。2、借助座談與測試手段引導學生對信息技術下的英語學習方法的重視，制定出培養學生聽說讀寫的高效學習和教學策略。3、利用信息技術，開展第二課堂學習模式，培養學生的聽說讀寫綜合能力。定期開展英語課外活動，如：演講比賽、詞匯知識比賽、手抄報評比等。4、利用網絡教學資源優化課堂教學，定期開展教學法、