1、最近一段時間，我隔三差五地參加了幾次小學語文骨干教師培訓，聆聽了名師和專家的講座，他們大多指出了當前一個現實而不容樂觀的教學問題一些語文教師 “耕了人家的地，荒了自己的田 課堂找不到語文味兒” 。話語雖簡短，但聽起來卻讓人心里沉甸甸的！我不禁沉思我們語文教師到底是怎么了難道是在自己的業務領域迷了路究其原因，我想有三一是師講生聽的傳統教學模式根深蒂固，主要表現在 一些老教師身上，逐句逐段分析、理解課文現象嚴重。教師講得滔滔不絕，哪 管學生聽不聽！殊不知，這樣的后果就是老師累，學生躁。二是應試教育思想 在作祟，存在于多數老師身上。家長、領導哪一個不關注考試成績，它對教師 的考評起決定性作用，誰不講

2、究實惠與其耐著性子慢慢來，不如弄點速效藥 只教考試的內容，只為考試做準備，不會就直接告訴學生，抄下記住即可！三是對新課標一知半解，領會不透。一些老師還是沒有真正體會理念、吃 透理念。所有的教學行為都是教育理念的具體化，只要真的領悟了理念的內涵，教學理念就會在教學實踐中反映出來。觀摩課上部分年輕老師思維活躍， 精力充沛，把課堂搞得熱熱鬧鬧，表面上看課堂豐富多彩，但實際上學生自己生成的東西又有多少呢貫徹新課標思想，我結合自己十多年的語文教學經驗，覺得語文課堂要高效，就需要做到 “三實 ”一、語文課堂要真實立足實際是一切研究的起點。不管是教師對學生的評價，還是老師的教，亦或是學生的學等，都應求真務實

3、。作為一名語文教師，還原語文學科的 “廬山真面目” ，把“語文味兒 ”體現在每一節課里，是我們的職責。比如說教學目標的制定吧，只有教師真正根據所學文本的語言特點、體裁以及編者意圖等因素，并緊密結合自己學生的語文實際基礎，巧妙找取語文教學的落腳點，才能設計出真實、合理、有效的語文課程教學目標。也只有制定出不拔高，不模糊，可觀察，可測量的課程教學目標，學生的學習活動才能夠開展得實實在在，課堂教學才更具有方向性和實效性。不管是公開課還是常態課，我們都要定準了方向才能上路，方向對了，我們的語文課堂還會走那么多彎路嗎記得前段時間，在教學人教版五年級上冊鯨一文時，為了不跑偏到科學或生物學科中去，我結合學生

4、已有語文水平和這篇文章所在的單元位置及其體裁，給學生設計了以下預習目標1、認識本課條格中的 3 個生字，正確、美觀地書寫方格里的 10 個生字。2、課下問問別人或查找資料，看看什么是說明文，了解基本的說明方法。3、認真閱讀本文，想想作者筆下的鯨給你留下了什么樣的印象你是通過哪些詞句感受到的能看出這些句子有什么特點嗎課堂上的學習目標則定為1、認識本課條格中的 3 個生字，正確、美觀地書寫方格里的 10 個生字。2、用盡量簡練的語言概括讀書后對鯨的印象，再引用文章的要點加以解釋說明。3、小組內試著說說這些要點運用了哪種說明方法，體會這樣寫有何好處。4、課下小練筆介紹一種自己喜歡的物品，并試著運用已

5、學會的說明方法。課堂上，圍繞學習目標，我采用個人思考與小組探究相結合的方式，引導學生讀書探究，交流匯報，充分調動了孩子們的學習興趣。在體會每種說明方法的好處時，我采用刪除法、對比法等，讓他們比較有無說明方法時表達效果的不同，從而加深了學生對各種說明方法作用的認識，可以說整節課學生們學得興致勃勃。更值得一提的是，課下批閱小練筆時，發現有些學生甚至能恰當的用上三種說明方法，這是令我驚喜的。二、語文課堂要樸實有句名言說得好， “真正打動人心的東西總是樸實無華的，它不出聲，不張揚，埋得很深。 ”教育不需要浮華，課堂教學更是如此。不搞花架子，不修飾，不做作，真正以學生為本，真正教學生需要的而又不會的，這

6、才是教師教學的出發點。近幾年，在信息技術的普及和支持下，經常見到一些老師使用多媒體課 件，特別是在觀摩課上，一會兒展示五顏六色的圖片，一會兒播放一段精彩視 頻，看上去眼花繚亂，很是熱鬧，還有的直接把課文投到大屏幕上去，代替學 生手中的課本，以為時尚。試想連聽課的老師都覺得目不暇接，學生又有多少 時間靜下心來讀書呢我不是否定信息技術的特殊作用，只是必須要把它們用在 刀刃上。還有時候看到上課教師激情四射，甚至于表情過于夸張，以此想渲染氣 氛，打動學生。但這種不自然不真切的情緒外露，又能讓學生想些什么呢再 者，如果一節課里講的最多的是老師，最有激情的是老師，勤于表演的是老 師，善于總結的是老師，老師

7、在課堂上太強勢，學生還會有讓自己強大的自信 和展示的空間嗎我們在激情澎湃、滔滔不絕的講課中似乎忘記了我們為什么要 講為了誰而講效果怎樣我們是為學生的更好更快的發展而教，不是嗎可我們經 常缺少了問題意識，忘記了問題要來自學生的需要，來自學生的主動質疑；我 們經常忽略了自己的角色，忘記了課堂的主角是學生，教室應是學生的舞臺； 我們舍不得放手，孰知老師牽的學生越緊，學生的發展空間就越小，學生需要 有自己學習內化的時間。我們經常為了完成教學任務而忽略對學生的尊重，為了趕任務、趕時間，多少學生深刻的思考、觀點沒時間展現。這是學生需要的課堂嗎我經常想什么樣的課堂才是好課堂雖然沒有標準答案，但是優秀的老師都

8、能做到一點，且最難能可貴的一點不壓抑學生、不限制學生的發展，時刻以生為本，讓學生在語文課堂上能自由地呼吸。這樣的課堂樸實無華，但卻有著實實在在的收獲。葉瀾教授也曾指出，一堂好課的基本要求是 “常態性 ” ，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。因此，以常態打造每一節課，雖然樸實無華，但是卻能看到學生真正的成長和進步，才是有效課堂的前提和基礎，所以有效的語文課堂應是原生態的課堂。三、語文課堂要扎實一節課很快，只有短短40 分鐘，可以說稍縱即逝。最近我們學校開展聽評課活動，有好幾位老師上完課都不好意思地說 “不知怎的，一正式上課就覺得內容太多，上不完！ ”“這節課時間短，沒

9、完成任務。 ”分析其原因有三一是教師設計的教學目標過多或過高，一節課根本完不成；二是教學環節華而不實，注重形式化，表演化，浪費了很多時間；三是教師駕馭課堂能力有待提高。一旦出現了自己預期以外的問題，有的老師亂了陣腳，不能因情而變，順學而導。這樣的課堂，學生如同走馬觀花，蜻蜓點水，學得凌亂、膚淺、不扎實。其實，我們完全可以精簡教學目標，甚至一節課只完成一項目標，一般只要讓學生依次經歷個體學習、練習鞏固、遷移運用的一個完整的親歷過程就是成功的。而要落實好某一教學目標，需要教師做的就是激起學生學習興趣，給足學生學習時間，在學生體驗感悟的基礎上，巧妙借助學生的生成資源達成教學目標，然后進行遷移性學習，

10、把語言積累或語文技能運用到生活實踐中去，真正做到學以致用。人教版五年級上冊第 5 課古詩詞三首后面，有這樣一道課后題想象秋思中描繪的畫面，把秋思改寫成一個小故事。我覺得這是一個讓學生練筆的大好機會。于是學習完這首詩后，我馬上安排他們練筆。可當我檢查時，發現學生的作文內容簡單，空洞，有的孩子干脆寫成了古詩詞解釋，完全沒有把詩的意境、情懷描寫出來。于是我取消了下節課學習新內容的計劃，趁熱打鐵，改換成習作指導課。我讓學生仔細觀察插圖，根據詩的意思，展開想象，力爭讓靜止的畫面動起來。于是逐步提示他們1、當時是什么季節詩人可能會看見些什么事物在這樣的環境下，遠離家鄉的人往往會產生怎樣的心情（指導學生學習環境描寫）2、詩中有哪些人物他們之間會說些什么，會帶著怎樣的表情說（指導學生運用語言描寫和神態描寫）3、猜猜詩人在信中會寫什么（激發學生想象能力）4、從詩的最后兩句 “復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封” 中，你仿佛看到了他們各自的什么動作（指導學生運用動作描寫）經過以上指導，學生們打開了思路，創作的激情隨之而來，小手拿著筆唰唰地寫