1、綜合實踐活動課程實施中的十大關系綜合實踐活動課程集中地體現了新課程的基本理念和價值追求，它是新課程中的亮點，更是新課程實施中的難點。通過考察發現，綜合實踐活動課程的有效實施，需要妥善處理實施過程中的十大基本關系：綜合實踐活動課程與其他課程、教師與學生、理解與實踐、內容與形式、過程與結果、體驗與建構、生活世界與科學世界、時間與空間、規范性與開放性、學校與社會的關系。一、綜合實踐活動課程與學科課程的關系綜合實踐活動課程它與其他課程一樣，具有獨立的課程地位。人們容易產生一些疑惑：既然各門學科取向的課程都強調實踐，為什么還要開設綜合實踐活動課程？能否結合學科課程的教學過程來實施綜合實踐活動課程？（一）

2、綜合實踐活動課程與學科課程的區別與聯系1. 綜合實踐活動與學科課程是兩種不同形態的課程綜合實踐活動課程是是以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強調學生經驗在課程中的獨特地位和價值，課程的實施是建立在學生的活動經驗和活動過程基礎之上的，強調學生的親自經歷和參與。綜合實踐活動課程的基本規定之一是強調學生經驗的發展價值，基本組織方式是“問題中心”，注重學生通過自主的問題探究與問題解決實現課程的發展價值，它重視的不是系統的知識的獲得，而是經驗重組與改造過程中學生興趣、愛好、水平、情感、價值觀等方面的發展，以及在經驗生成與改造過程中學生的批判性思維的發展乃至生活方式的變革。而學

3、科課程設計的基本出發點也是學生發展，但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經驗，即知識體系。它為學生理解世界、理解與發展自我提供了系統的理解基礎和方法論基礎。但任何學科課程的教學，首先都必須保證使學生獲得系統的書本知識，并在知識獲得的過程中發展學生的水平與情感態度。所以能夠說，是面對學生的“經驗世界”還是面對學科的“符號世界”，是綜合實踐活動課程與學科課程的直接分野。2. 綜合實踐活動是一種綜合性課程，不同于學科綜合性的課程作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然。與社會、與生活的聯系。所以綜合

4、實踐活動課程是一種綜合性課程。首先，作為一種綜合性課程，綜合實踐活動不同于學科綜合，它不是對學科知識的綜合，也不是跨學科的學習，而是對學生生活領域和生活經驗的綜合，因而，綜合實踐活動課程不是綜合性的學科課程。綜合實踐活動課程的設計與實施特別強調整合學生的經驗，整合學生的生活領域，并把學生已有的知識和水平與現實的生活情境的問題加以整合。第二，作為一種綜合性課程，綜合實踐活動課程的設計與實施突出課程整合的理念。要體現課程整合的理念，在教學過程中，教師要樹立全面的課程資源觀，注重從學生的生活背景、社會發展的現實狀況等方面對教材加以拓展、延伸和補充，引導學生使用所學的書本知識，從現實生活中發現問題，探

5、討問題，發展學生參與社會實踐的水平，或者通過對現實生活中的種種問題的探討，引導學生獲得書本知識。當然，綜合實踐活動課程與其他各種課程具有內在的聯系，主要表現在：第一，綜合實踐活動課程以其他各種課程為基礎。學生在綜合實踐活動中，要綜合使用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能。各類學科取向的課程為綜合實踐活動課程的實施提供了理解基礎和理性準備。第二，綜合實踐活動課程不但為學科知識的應用提供了一個有益的平臺，而且學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本水平又促動學科課程的學習，有助于知識的整合。（二）防止綜合實踐活動課程“學科化”傾向1. 綜合實踐活動課程的實施不能以書本為中心實踐性

6、課程客觀地要求學生具有開放的實踐情景和適當的開放的活動空間。即使綜合實踐活動的實施要求學生收集資料，利用已有的知識基礎，并在教室里實行討論、交流，但從總體上說，綜合實踐活動的實施不能局限于文本的學習和活動，不能局限于教室空間實行活動。不能以書本和教室空間為中心。2. 綜合實踐活動課程不以獲得系統知識為目的綜合實踐活動課程不要求學生獲得系統的書本知識，不以具有邏輯體系的學科知識為內容，不是以知識專題來設計，而應以問題為中心來組織。3. 綜合實踐活動課程不能以教師講解為主綜合實踐活動課程強調學生的實際經歷和動手實踐，“自主實踐”是綜合實踐活動課程的基本規定，因而，以教師講解為主，學生被動接受、由教

7、師“教”的方式來實施，這是不符合綜合實踐活動的基本規定的。綜合實踐活動是學生自主的活動，自主的實踐，教師在學生活動過程中起著指導、組織、協助、引導、評價等方面的作用。在綜合實踐活動的實施過程中，教師的講解是必要的，如簡要地向學生介紹一些活動的基本方法、注意事項、背景資料等等，但絕對不能以教師講解為主的方式來實施綜合實踐活動。4. 綜合實踐活動課程的實施不能以書面作業為主綜合實踐活動課程應該以學生的活動作業和實踐作業為主，并能以書面作業為主。如果過于強調書本作業，學生就會把相當多的時間和經歷放在文字的整理上，過于注重結果，從而忽略了實踐體驗的具體過程。二、教師與學生的關系綜合實踐活動課程的核心理

8、念之一就是突出學生主體。表現在一方面要突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主動性、積極性；另一方面要突出教師在綜合實踐活動課程的實施過程中的有效指導。（一）突出學生主體突出學生主體，意味著把學生作為課程的主體，一切從學生的實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，意味著發揮學生在活動過程中的主動性和積極性。在綜合實踐活動課程的實施過程中，突出學生主體表現在以下幾個方面。1.學生是綜合實踐活動課程的主體學生是綜合實踐活動課程的主體，一方面是指學生是課程的直接實施者，另一方面是指發揮學生在課程實施中的能動性，學生創造著課程。課程本身具有“過程”和“發展”的涵義，學生在課程之中，意味著學生通

9、過與被稱為課程的東西實行對話，才能發生素質的變化和發展，才能引起學生反思現實的生活方式，從而學生成為課程的主體。要突出學生主體，綜合實踐活動的全過程都應該發揮學生主體的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定、再到活動實施，以及活動的總結、交流與評價，都應該盡可能讓學生自主活動，教師有效地針對學生的實際，實行適當的指導或引導，防止教師包辦代替。2.尊重學生的興趣、愛好和需要從某種意義上說，綜合實踐活動課程是一種學生本位課程。從學生出發是體現學生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段、展開的過程、總結與交流等環節都應該尊重

10、學生的實際，注重他們的興趣、愛好和需要。（二）增強教師的有效指導1. 綜合實踐活動課程中的師生關系是一種導師與學生的關系綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，因而，教師與學生的關系是指導與被指導的關系。綜合實踐活動的實施，應在中小學建立其一種新型的師生關系：導師制。“導師制”要求一個教師指導一個或多個學生活動小組的活動。在綜合實踐活動課程的實施過程中，指導教師的基本職責就是指導、引導、組織、管理與評價學生活動。但教師的指導需要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提。指導不等于規定，不等于統一要求。教師指導的有效性應取決于是否充分發揮了學生活動的積極性和主動性，是否尊重了學生的主體

11、地位。包辦代替學生的活動、硬性規定學生活動主題和活動過程，都是忽視學生主體地位的表現。2. 提升教師指導的有效性當前，在實驗區綜合實踐活動課程的具體實施過程中，教師的指導方式和指導行為存有一系列問題：偏重活動形式，忽略活動方法的指導；偏重學生活動方案，忽略教師指導方案；偏重活動過程與階段的落實，忽略活動過程中的具體細節和活動的具體落實水準。本人認為，教師的有效指導策略的建立應注重以下幾個方面：設計與制定教師指導方案，增強教師指導的計劃性。教師指導方案包括學期指導方案、學生活動主題的具體指導方案。指導教師在要求學生制定活動主題實施方案的同時，應針對學生活動主題的展開過程及其需要，設計教師指導方案

12、。教師指導方案應包括：學生活動主題的具體目標、學生活動過程與具體方法的指導、學生活動主題必要的資料與工具準備、學生活動評價策略等。建立綜合實踐活動教師指導的基本行為規范或指導常規。當前，綜合實踐活動課程實施過程中的教師指導規范或指導常規尚未形成，教師對學生活動的指導行為比較隨意。我覺得當前要初步建立起來教師指導行為的基本規范。三、理解與實踐的關系綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐。注重實踐體驗、親自經歷，是綜合實踐活動區別于其它各類課程的根本特點。注重實踐與反思，是綜合實踐活動課程的又一核心理念。（一）實踐形式及意義實踐是綜合實踐活動課程實施的基本方式。實踐的過程是學生基于已有的經驗和知識，使

13、用必要的工具，作用于客觀對象的過程。根據綜合實踐活動指導綱要的要求，學生實踐的方式大致可分為以下幾大類：一是以研究為主要活動方式的實踐。包括制定方案、調查、訪問、觀察、實驗、統計、信息收集與處理等。在展開此類實踐的過程中，學生模仿研究的一般過程，嘗試使用一般的研究方法和手段，體驗研究的基本過程。二是以社會實踐和社區服務活動為主的活動方式。包括參觀、服務、宣傳、義務勞動、經濟活動等。此類實踐活動一般要在特定的社會情景中實行，如社區福利院、孤兒院、小區、農村或農場、文化古跡、社會相關機構、街道、商店、公園等場所。三是以技術實踐為主的活動方式。包括技術實踐和勞動實踐兩大類。具體有設計、制作、研制、種

14、植、養殖、信息發布、出版（小報、墻報等）技術實踐并不等于科技小發明和小創造，而是實踐過程的必經環節。實踐的形式是多樣的，但無論采取何種形式實行實踐，都應該僅僅圍繞綜合實踐活動課程的目標，以創新精神和實踐水平為核心，發展學生的綜合素質。（二）有知性的活動與有理性的實踐學生的實踐過程只有建立在一定的理解基礎之上，才不會導致盲目的實踐和“無知的”實踐。當前，在綜合實踐活動的實施過程中，存有著“活動形式化”的傾向。注重活動的形式，忽視學生活動的合理性、認知性，忽視對學生實行方法論知識的指導，忽視學生對活動主題或問題的基本理解的指導。在綜合實踐活動過程中，注重以理解為基礎，需要注意以下幾個基本問題：1.

15、引導學生收集、整理文獻資料。綜合實踐活動的實施，要引導學生通過收集與處理文獻資料，發展學生收集處理信息的水平。學生要圍繞他們感興趣的問題或主題展開活動，首先需要對問題和主題本身占有一定的文獻資料，對問題本身具有初步的理解。2.必要的方法引導和專題講座。要使學生通過活動過程的體驗，必須讓學生初步了解活動方法本身，所以，在學生活動的全過程中，有必要針對學生活動的具體任務，滲透關于問題解決的基本方法的專題講座，當然，專題講座僅僅是輔助性的。3. 引導學生自主獲取知識。綜合實踐活動也應有一定的認知目標，與學科課程不同的是，綜合實踐活動的認知目標不是以學生掌握系統的學科知識為目的，而是通過實踐過程，引導

16、學生自主獲取知識，形成對自然、對社會、對自我的整體理解，將所學的學科知識靈活使用到問題解決的過程之中，發展自主獲取知識的水平，提升學生的基本“學力”，激發學生終身學習的愿望和水平。四、內容與形式的關系綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，需要以整合的理念處理好內容與形式的關系。處理好課程內容與形式的關系，有助于克服實施過程中的形式化傾向。（一）綜合實踐活動課程的內容調查發現，很多地方和學校把綜合實踐活動課程分為研究性學習、勞動技術教育、信息技術教育、社區服務與社會實踐四門課程分別地實行開設，并將綜合實踐活動課程學科化、教材化，教師對“預設性教材”的依賴性太強。其課程內容和課程形式是什么？1.綜合

17、實踐活動的課程內容是學生的活動主題綜合實踐活動的課程內容不應來源于書本，而應來源于學生的生活，來源于學生在生活中發現的問題，圍繞問題來組織綜合實踐活動。綜合實踐活動的全部過程都是圍繞問題和活動主題展開的。因而，能夠說，綜合實踐活動課程的內容不是研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育等指定的領域，而是學生從活動背景中或學習過程中提出的問題與活動主題。之所以活動主題是綜合實踐活動課程的內容，是因為綜合實踐活動課程的非預設性和生成性特征決定的。學生在該課程中學習什么內容？與學科課程不同的是，學習的內容不是預先設計好，不是體系化的書本知識或知識專題，而是學生從生活中自主地提出的問題，并由問題上升

18、到活動主題。從此意義上說，只有活動主題才是綜合實踐活動課程的具體內容，而信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育等僅僅綜合實踐活動的基本活動形式、活動要素。2.綜合實踐活動課程內容的整合性要保證學生活動主題的整合性，在以校為本的綜合實踐活動開發與實施過程中，應注意以下幾個方面：（1）保證整個學段的綜合實踐活動主題具有一定的廣度。學生的活動主題往往是從生活背景中、從學習過程中提出的問題。這些問題往往涉及自然方面的問題、社會方面的問題、學生自身方面的問題以及文化方面的問題。從一個活動主題的實施過程來看，任何一個活動主題都是有意義的。但如果整個學段的活動主題僅僅圍繞某一角度來確定的

19、，那么活動主題的確定往往不利于培養學生開放的思維方式，不利于形成學生對自然、對社會、對自我關系的整體理解。（2）妥善處理活動主題中的知識性問題綜合實踐活動課程的內容不是體系化的書本知識，但每個活動主題都涉及知識性問題。任何主題的活動都應該使學生獲取一定的知識。在活動過程中，學生通過各種活動方式，自主獲取知識，形成自主獲取知識的水平，是綜合實踐活動課程的價值追求之一。所以，在活動實施過程中，指導教師要有意識地引導學生通過搜集處理信息、整理資料、問題研討等方式，獲取知識，形成對自然、對社會、對自我的整體理解。（二）綜合實踐活動課程的形式綜合實踐活動課程的形式一方面是指課程的具體展開形式，另一方面是

20、指課程的存有形式。綜合實踐活動課程的展開形式就是活動本身。1. 綜合實踐活動課程的基本形式是活動活動就是綜合實踐活動課程的基本形式。在綜合實踐活動中，活動的基本形式是多樣的，一句話，就是“從做中學”。在實施過程中，要防止為了活動而活動的狀況，應注意以下幾個方面的問題。（1）根據活動主題的需要決定活動形式或活動方式。新課程所強調的學習方式的變革不是指從一種學習方式轉到另一種學習方式，而是要求學習方式的多樣性，實現多種學習方式的有效整合。綜合實踐活動課程的“綜合性”也要求活動方式的綜合性。在實施過程中，教師要引導學生在整個學段的活動實施中，經歷探究、實驗、調查、考察、服務、社會宣傳、公益勞動、設計

21、與制作、技術實踐與勞動實踐、信息實踐、總結與交流、展示與答辯、匯報與表演等活動方式。要有計劃地引導學生經歷研究、服務與實踐、勞動實踐與技術實踐等基本活動方式。（2）讓學生經歷完整的活動過程綜合實踐活動的課程的價值就在活動過程中。要防止淺嘗則止，必須留給學生充足的活動時間與活動空間，引導學生經歷完整的活動過程。一般來說，每個活動主題的實施，都應該讓學生從活動準備階段，到活動實施階段、活動總結階段展開自主實踐。經歷活動主題的提出、制定活動方案、搜集與處理信息（文獻資料，或第一手資料）、進入實際活動情景、實行總結與交流。五、過程與結果的關系（一）注重過程綜合實踐活動是強調過程的教育價值的課程，能夠說

22、，沒有了實踐活動過程，也就沒有了這門課程本身，其課程的價值和意義便不復存有了。1. 綜合實踐活動課程的過程價值我們不能期望中小學生在綜合實踐活動過程中獲得哪些具有創新價值的技術或知識，但完全能夠通過活動的具體實施，期望學生的實踐水平和情感態度等方面獲得良好的發展。綜合實踐活動的過程價值具體表現在以下幾個方面：以活動主題為中心，豐富中小學生的經驗和參與實踐的積極體驗。綜合實踐活動的實施過程是學生以活動主題為中心的經驗重組的過程。在活動的過程中，學生個體已有的對自然、對社會、對自我乃至對文化現象的理解和經驗都可能受到來自親歷行為和親歷情境中新經驗的沖擊，或得到矯正，或得到改寫，或得到充實。以活動任

23、務為取向，發展中小學生的實踐水平和基本“學力”。實踐水平不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地使用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。從此意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞活動的任務實行方法實踐的過程。2. “注重過程”不是注重活動的形式注重過程，不是注重活動的形式，不是追求活動形式的開放性，而是注重中小學生在活動過程中的體驗生成和經驗重組，注重中小學生在活動過程中的實際體驗、感受和收獲，即注重過程對學生的發展價值。因而在實施過程中，指導教師尤其要注意以下幾個方面的基本要求：讓每個學生切實經歷活動主題實施的全過程。在活動的準備階段，引導每個學生自主地注

24、重生活中和學習中的各種現象，從中提出自己感興趣的問題，從問題到小組的活動主題的提出，應該讓中小學生之間展開充分的討論和交流，形成共同感興趣的活動主題。放手讓中小學生自主制定活動方案，通過學生自主制定活動方案，并為活動的展開做好充分合理的準備，發展他們的規劃與組織的水平。“注重過程”首先要求的是必須保證中小學生參與完整的活動過程。親歷活動情景，體驗活動方法，在活動過程中形成理解，提升觀點，發展水平注重過程不是追求活動形式的多樣化，或表面的熱熱鬧鬧。注重過程反對“形式主義”，要求每個中小學生在活動過程中根據活動主題的需要，完整地使用問題解決的基本方法，獲得實際的感受和理解。只相注重活動過程中的體驗

25、和價值生成，才能防止綜合實踐活動“形式化”的傾向。（二）兼顧結果任何教育活動或課程都應追求一定的結果。但在初中綜合實踐活動的實施中，相對于發揮過程的教育價值來說，只能兼顧結果，而不刻意去追求活動結果。1. 綜合實踐活動追求什么樣的結果綜合實踐活動不是不要結果的課程。區別于學科課程，綜合實踐活動所要達到的結果有其特殊性。所以，在實施過程中，我們要明確在注重過程的同時，綜合實踐所要兼顧的“結果”是什么。綜合實踐活動不能夠追求系統化的理論化的知識，但要求學生通過主題活動自主獲取知識，形成對自然、對社會和對自我的整體理解。綜合實踐活動不追求基于文本學習的純粹的理解結果，這是由綜合實踐活動的課程性質所決

26、定的。在實施過程中，要引導學生聯系活動主題的實際，形成對相關事物或事務的基本理解，拓展學生的視野。綜合實踐活動不刻意追求中小學生活動結果或活動產品的科學性和獨創性，但要求學生通過主題活動體驗研究、設計、制作等實踐方式的規范性與合理性。通過研究、實驗、設計、制作等具體活動方式，學生必然會提出自己對相關問題或現象的理解與判斷，設計問題解決的思路與策略。不但僅兼顧有形的結果，而且要突出無形的結果。有形的活動結果往往表現為學生的活動論文、報告以及具體的產品等，而無形的結果則主要表現為學生綜合素質的發展，特別是學生的問題意識、探究的興趣、主動性、社會責任感以及實踐水平等。這些無形的結果往往是與活動過程相

27、伴隨的，是在過程中生成的。2. 保證活動的有效性在實施綜合實踐活動過程中，不能完全脫離結果來注重過程的價值，也不能脫離過程來追求純粹的活動結果。為了保證活動的合理性與有效性，在“注重過程”的同時，不能沒有“結果”意識。學生和指導教師都應有明確而具體的活動目標。綜合實踐活動是開放性的先天性活動和學習過程，但這并不意味著活動主題的展開過程是隨意的、盲目的，相反，活動的展開應該是具體的、清晰的，目標明確的。對學生實行必要的方法引導，并提供必要的背景知識，保證活動方法的合理性。只有學生實行有知性的活動和有理性的實踐，才能為活動結果的合理性奠定扎實的基礎。如何實行調查、如何實行數據整理與分析，如何實行小

28、實驗，如何表達與交流等等，在活動準備階段以及實施過程中，指導教師都應有計劃地對學生實行指導。活動結果表達的形式多樣化。活動結果的表達形式是多樣化的，能夠是活動報告、研究小論文、設計的產品，方案、也能夠是日記。學生活動結束后，應允許學生采取他們樂意的方式來表達活動結果。六、體驗與建構的關系要切實體現綜合實踐活動課程的價值，有必要思考綜合實踐活動中的體驗及其價值生成問題，處理好體驗與建構的關系。（一）綜合實踐活動中的體驗體驗是一種親歷親為的活動，是一種積極參與活動的學習方式，是一種從整體上把握客觀事物與自身意義關聯的活動過程。對綜合實踐活動來說，體驗具有重要意義。1. 綜合實踐活動中體驗的基本特征

29、在綜合實踐活動中，體驗具有如下基本特征：（1）綜合實踐活動中的體驗既以認知為基礎，又是對認知的超越體驗的發生是以一定的知識經驗為基礎的。在綜合實踐活動中，學生的各種活動過程和活動方式的展開都應該建立在充分的理性準備或知性準備基礎之上。學生只有對活動主題本身具有明確的理解和理解，具有比較明確的活動目標，才能在活動中獲得對個體發展有意義的經驗，真正有所悟。（2）體驗是建立在實踐基礎之上主體獲得意義的過程綜合實踐活動中的體驗不單是通過認知活動而產生的，而是在實踐過程中產生的。這種“過程”就是實踐的過程，經歷、親歷的過程。學生在實踐過程中通過調查、考察、實驗、設計與制作等活動過程，獲得關于活動主題的一

30、系列經驗和問題解決的經歷。但這些經驗和經歷本身不就是體驗。只有當學生自主地將經驗、經歷與個體自身發展之間形成某種意義關系的時候，積極體驗產生生成。2. 綜合實踐活動學生應體驗什么體驗既是綜合實踐活動的基本活動方式，更是課程的基本目標。在綜合實踐活動實施過程中，指導教師應引導學生的體驗圍繞下列主要方面來展開。（1）問題解決的方法體驗問題解決的方法主要涉及兩個方面：一是關于活動過程性的方法，如怎樣提出活動主題或課題、怎樣收集資料、怎樣制定活動方案、怎樣使用最基本的研究方法、怎樣處理資料、怎樣交往、怎樣得出結論和答辯等；二是具體的活動方法，如問卷調查法、訪談調查法、觀察法、實驗法、文獻法、設計、制作

31、、宣傳、服務等。要發展學生的實踐水平，需要引導學生在活動過程中經歷并使用各種問題解決的基本方法。（2）情感、態度和價值觀的體驗學生在對自己感興趣的活動主題的實施過程中，往往能夠圍繞自然問題、社會問題、自我問題以及文化問題展開多樣性的活動，在活動過程中產生對自然、對社會、對自我乃至對文化的理解和感悟，并伴隨一系列思想意識的形成、情感發展、社會責任感以及良好個性品質的養成。（二）體驗的價值生成：意義建構要真正實現綜合實踐活動的課程目標，克服為了活動而活動的局限性，需要實行經驗的重組與改造。是否從體驗層次進入意義建構層次，是評判各種綜合實踐活動實施過程的價值大小的基本標準。1. 建構什么總體來說，綜

32、合實踐活動中應引導學生通過活動體驗，獲得對個體發展的啟迪，即為人之道、為事之道。具體包括：第一，學會認知。通過經歷文本資料的搜集、調查、訪問、實驗等方法實踐，學會自主獲取知識的水平，并從活動中總結經驗，逐步養成方法論意識和良好的思維品質。注重自我的學習方式和思維方式，發展自主獲取知識的愿望和水平，發展問題意識和創新品質。第二，學會做事。通過對各種復雜的活動情景的體驗，學會合理地應對各種具體的、現實的沖突和問題，妥善地解決實踐中的各種問題，逐步學會在現實情景中，利用已有的知識和水平，借助必要的工具解決實際問題，發展實踐水平。第三，學會交往。綜合實踐活動一般采取小組合作的方式來展開，指導教師應引導

33、學生在活動中處理好各種人際關系，學生自己應總結在活動過程中處理人際關系的得失，學會表達、交流與合作。第四，學做完人。學生在綜合實踐活動中自主實行的意義建構的根本，在于獲得如何成為一個完整的人的心靈啟迪。意義建構的核心形成良好的情感、態度和價值觀點，學會對自然負責、對社會負責、對自我負責的責任感，注重自我的生活方式和社會行為方式。2. 促動學生意義建構的基本方式對學生來說，通過活動建構意義，不是一個自發的過程，而應該成為教師引導下的自覺的行為。在綜合實踐活動的實施過程中，教師應引導學生通過下列基本活動方式，促動學生提升體驗。（1）總結與反思總結和反思整個活動過程中的實際感受和體驗，對提升經驗具有

34、重要的作用。總結什么？一般來說，在實施的各個環節，都應引導學生總結活動中的實際感受，總結與分析活動成功或失敗的原因，總結活動過程中形成的各種觀點和理解，總結活動實施的具體方法和程序的合理性。（2）交流與討論在活動過程中，學生往往會產生這樣或那樣一些理解、觀點、方式或行為方面的困惑。引導學生有針對性地對活動實施過程中存有的理解問題、活動方式問題和行為問題展開深入的討論和和廣泛的交流，對學生獲得深刻的感悟具有重要的作用。（3）評價通過學生的自我評價和相互評價，有助于學生形成準確的理解和觀點，反思自我的行為方式。引導學生積極參與評價過程，也是提升經驗，獲得深刻的感悟的基本方式。當然，評價不但僅是為了

35、對活動小組中的成員分出優劣，更重要的是發揮評價的教育功能，通過評價促動學生的自我發展。七、規范性與開放性的關系開放性和規范性是綜合實踐活動課程的兩重屬性。但如何處理實施過程中規范性和開放性的關系？是當前綜合實踐活動課程管理與課程實施中需要把握的基本問題。（一）綜合實踐活動的基本課程規范當前，綜合實踐活動課程的實施缺乏基本的規范，影響了課程實施的有效性，有必要建立綜合實踐活動的基本課程規范。1.綜合實踐活動的課程管理規范（1）保證國家課程計劃的嚴肅性，切實開設綜合實踐活動課程綜合實踐活動是國家課程計劃規定的義務教育階段的必修課程。各地和中小學必須尊重國家課程計劃的嚴肅性，落實并保證開設綜合實踐活

36、動課程。第一，保證綜合實踐活動的基本課時。課程計劃將綜合實踐活動課程每周3課時納入地方課程和學校課程的總課時中，這并不意味著地方和學校能夠隨意減少綜合實踐活動課程的課時。第二，制定綜合實踐活動課程的具體實施方案。地方和學校應根據課程計劃的要求，妥善處理綜合實踐活動課程與地方課程、學校課程的關系，不能以某一門地方課程取代綜合實踐活動課程。（2）合理安排綜合實踐活動的指導教師指導教師是綜合實踐活動課程實施過程中的基本要素。指導教師問題是當前實施過程中需要從管理層面解決的基本問題。很多學校認為教育行政部門應為學校配備綜合實踐活動課程的專職教師編制。所謂的綜合實踐活動課程的“專職教師”，實際上僅僅是學

37、校綜合實踐活動課程的負責人或協調員，這種專職教師不可能是“專門教綜合實踐活動課程的教師”。因而，地方教育行政部門和學校應制定綜合實踐活動課程指導教師的相關策略，充分利用學校現有教師和社區相關人力資源，解決指導教師問題。（3）重視綜合實踐活動的評價當前，很多學校和地方對綜合實踐活動課程的學生發展評價比較隨意，缺乏必要的評價規范。地方教育行政部門對學校缺乏對綜合實踐活動課程的落實情況展開必要的課程督導。各地需要結合當地實際，制定學生綜合素質發展、學校綜合實踐活動課程的實施狀況等方面的評價制度，如確定評價機構，設計評價方式、研制評價量表。2. 綜合實踐活動的課程實施規范（1）綜合實踐活動實施的一般過

38、程無論多么復雜或簡單的活動主題，我們一般都能夠分為三個基本階段來組織實施。第一階段：活動的準備階段。活動準備階段的基本任務是提出問題，確定活動主題；構成活動小組；制定活動方案以及準備必要的工具和條件。在活動準備階段，指導教師應指導學生自主地從生活中發現問題、提出問題，明確活動具體目的和任務。第二階段：活動的實施階段。活動實施階段的基本任務是使用一定的方法，搜集文獻資料和第一手資料，進入實際活動情景，實行具體的活動操作，獲得實際的實踐體驗。第三階段是總結交流階段。總結交流階段的基本任務整理活動過程中獲得的資料、經驗、結果和感受，形成對問題的基本看法和基本經驗，發展實踐水平以及良好的情感態度和價值

39、觀。（2）問題解決的方法規范在綜合實踐活動的實施過程中，學生必定要學習使用問題解決的基本方法，如調查法、實驗法、參觀法、設計等。這些方法的使用不應是隨意的，而應符合方法的基本規范和要求。要提升綜合實踐活動過程的有效性，克服走過場、形式化的傾向，指導教師應增強對學生實行方法的引導，了解、使用問題解決的基本方法。（二）綜合實踐活動課程的開放性規范性并不等于不尊重學校、學生的實際，不能表現出“一管就死”的狀況。硬性“規定”不是規范。無論是規范還是規定，都應該體現綜合實踐活動實施的開放性的要求。1.充分尊重學校、學生發展的實際地方行政部門在增強對學校實施綜合實踐活動課程的管理的同時，應以尊重學校實際和

40、學生的興趣愛好為前提，切實面向學生的生活經驗和生活背景，體現學校特色，發揮綜合實踐活動價值生成的作用。過度地干預學校綜合實踐活動實施的做法，都與開放性的要求是有距離的。2.確立開放的課程資源觀綜合實踐活動的課程資源是開放性的。從指導教師，到學生活動過程中的信息資源，再到時間和空間，都具有鮮明的開放性特征。因而，無論在實施過程中，還是管理與評價中，基于規范基礎上的開放，無疑是綜合實踐活動的課程屬性的內在要求。八、時間與空間的關系綜合實踐活動課程的課時究竟怎樣安排？大班額條件下如何組織學生實施綜合實踐活動課程？時空問題綜合實踐活動課程實施中的基本問題之一。（一）有“時間”才可能有深度實踐綜合實踐活

41、動課程實施中的時間問題涉及課時的落實與具體安排、活動主題實施的持續周期、活動過程中的階段劃分、活動過程中的時間效率、時間管理等方面。1.當前綜合實踐活動課程實施過程中存有的時間問題綜合實踐活動作為一種獨立形態的課程，必須要有時間的保證：但當前實施過程中，很多實驗區不同水準地存有著下列問題。（1）未認真貫徹課程計劃，課時不落實課時不落實是當前綜合實踐活動課程實施中普遍存有的問題。有的學校缺乏對綜合實踐活動課程價值的準確理解，認為既然綜合實踐活動課程中考和高考不考，何必在這方面浪費時間；很多省市借綜合實踐活動課程的地方管理之名，任意分割綜合實踐活動的課時。（2）活動主題的實施缺乏必要的時間周期有的

42、地方和學校干脆把綜合實踐活動資源包當作“學科性教材”來使用，按照學科課程的課時安排的方式來安排綜合實踐活動課程的時間，一課一課地在課堂上教，一兩節課就完成一個活動主題，一個學期的活動主題數目過多，學生的活動主題缺乏充足的時間和必要的活動周期，學生缺乏深度實踐的時間周期。（3）學生的實踐過程缺乏有效指導，時間效率不高，存有著浪費時間的現象綜合實踐活動課程要求把大量時間還給學生來自主時間，但這要求教師對學生的實施過程加以有效地指導，充分利用寶貴的時間。但當前教師在指導過程中對學生活動過程中各個環節的指導缺乏必要的規范和指導策略，缺乏有針對性地指導，導致學生活動效率不高。（4）缺乏必要的時間管理制度

43、要提升學生活動的單位時間效率，學校應逐步建立起綜合實踐活動課程的時間管理制度。但當前絕絕絕大部分中中小學沒有建立起一種彈性的時間管理制度，“一張課表管理一個學期”的現象非常普遍。2.綜合實踐活動課程的時間安排策略綜合實踐活動課程時間安排的根本策略是把時間當作一種重要的課程資源來開發，為學生的深度實踐提供必要的時間保證。具體要求如下。（1）貫徹課程計劃，落實課時課程計劃安排綜合實踐活動課程平均每周3課時。地方和學校要落實課程計劃的課時設計要求。地方和學校能夠與地方課程與學校課程一起統籌安排，但這并不意味著地方和學校能夠用某些地方課程來取代綜合實踐活動課程。（2）合理安排時間，引導學生深度實踐在活

44、動主題的設計上，減少每學期的活動主題數量，保證學生對自己感興趣的活動主題有充足的活動時間，在各階段能夠深度實踐。（3）增強時間管理，提升時間效率地方教育管理部門和學校應逐步建立新課程背景下的時間管理制度，實現時間管理制度的創新。建立彈性課時管理制度，制定合理的教師指導工作量計算方式。同時，在學生活動過程中，要增強指導教師指導的有效性，克服浪費時間的現象。（二）有“空間”才可能有發展綜合實踐活動的空間問題實質是學生的發展空間或發展機會問題。拓展綜合實踐活動學生的活動空間，就是為學生的發展提供了新的發展機會。1.當前綜合實踐活動課程實施過程中存有的空間問題綜合實踐活動不是僅僅通過“課堂”能夠實施的

45、。如何有效地利用課堂、校園、校外等各類空間，引導學生展開綜合實踐活動，是需要處理好的空間問題。但當前在實施過程中存有一系列的空間問題，主要表現在：（1）活動空間的廣延性、經常性不足學生自主提出或選擇的活動主題往往需要有多次校外活動時間和空間，但絕絕大部分學校在實施過程中，處于安全隱患、政策許可等方面的顧慮，往往對學生活動的空間和時間作限定，真實情境中的活動往往表現出“一次性”的局限性。另一方面，學生活動空間往往局限于學校校園內、學生家庭里，豐富的自然環境空間和社會活動空間沒有得到應有的重視和利用。（2）缺乏相對穩定的活動基地學校要持續、有效地實施綜合實踐活動課程，需要建立其相對穩定的活動基地，

46、如技術實踐基地、社會活動基地或共建體等。但當前中小學普遍處于學生活動空間的應急性狀態，學生需要什么活動空間，學校就臨時去聯絡。（3）缺乏活動空間利用的政策支持絕絕絕大部分校長認為綜合實踐活動極大地滿足了學生發展的需要，同時非常擔憂學生外出活動的安全隱患和違反“相關政策”。當前很多地方教育行政部門制定的學生外出管理制度與綜合實踐活動課程的實施要求相背離。地方教育行政部門給予中小學的辦學自主權和教育專業自主權太小。2綜合實踐活動課程的空間安排策略空間是綜合實踐活動課程實施中的一種重要課程資源。學生經驗的豐富、鮮活的體驗、實踐水平以及良好的個性品質都需要在真實的活動空間和活動情境中得到發展。（1）妥

47、善處理課堂空間和課堂外空間的關系綜合實踐活動不能僅僅局限于課堂空間的教學組織形式，但也不能完全在開放的課外活動空間中實施。課堂空間的活動組織形式應在必要的方法引導和專題講座的基礎上，鼓勵學生充分交流資料，充分討論，自主研討、設計、制作等。必要的實際情境的體驗不能僅僅依靠課堂空間的模擬方式來實施，要保證學生經歷必要的充足的開放空間的實踐環節。（2）充分開發空間資源中小學應有意識地開發和利用家庭、社區和自然環境中的空間資源，引導學生把基于文本的實踐學習和基于實際情境和工具利用的實踐學習結合起來。所以，中小學應制定綜合實踐活動學校實施方案，建立綜合實踐活動基地、展開社區與中小學共建等，做到開放空間資

48、源的利用與開發有目的、有組織、有計劃，避免“應急狀態”。（3）建立開放空間中的學生活動制度充分利用開放活動空間，學校應建立學生在開放空間中的活動制度，使學生的開放空間活動在學校和指導教師的有效管理之下有效地展開。如建立“學生外出活動申報制度”、“開放空間下的教師指導制度”、“學生開放空間中的活動規范”等。開放空間活動制度的建立不但有利于克服安全隱患，更重要的是有利于提升活動效率。九、綜合實踐活動課程中學校與社會的關系綜合實踐活動課程是一門具有開放性特征的課程，其性質客觀地要求在實施過程中妥善地處理學校與社會的關系，從課程資源開發等方面探索有效的課程實施策略。（一）學校在綜合實踐活動課程實施中的

49、重要作用1.學校是綜合實踐活動課程的開發者和實施者學校在綜合實踐活動課程實施中的作用是教育行政部門、教研部門難以替代的。因為國家只能規定綜合實踐活動課程的基本目標和活動方式，提出課時安排和相關的管理要求，地方教育管理部門也不能具體規定學校具體的實施方式。綜合實踐活動課程的有效實施，要求學校提升自我的課程建設水平，從課程實施的組織、課程管理、課程資源開發、學生發展評價等方面建立起具有學校自身特色的學校課程制度和實施策略。2.學校是綜合實踐活動課程實施的重要基地從綜合實踐活動的實施過程來看，學生絕絕大部分的活動時間和活動過程是在學校中完成的。學校是綜合實踐活動課程實施的重要基地，意味著要發揮學校在綜合實踐活動課程實施中的主導作用。中小學要充分開發和利用學校內部的課程資源。在人力上，充分調動學校教師參與學生活動的指導工作；在物資資源上，充分發揮學校已有條件的作用，為學生展開綜合實踐提供必要的條件保障；在空間上，充分利用學校現有的空間資源，為學生創設綜合實踐活動的校內基地或園地