1、.五年級下科學教學設想-熱是怎樣傳遞的教科版一、激趣導入：采用聯絡生活實際導入的方法來發現問題：引導學生回想日常生活中常見現象，金屬勺插入熱水中，金屬勺柄變熱了是怎么回事，然后引導學生進展分析，我們是把金屬勺前部插入熱水中，而金屬柄并沒有插到熱水里，但卻變熱了。這也許是金屬勺前部在熱水中變熱后把熱傳給了金屬柄，來做出假設，這個假設是否正確還需要通過實驗來驗正。二、兩個探究實驗根據教材內容和孩子的年齡特點，我設計了兩個探究實驗：實驗一：熱在金屬條中的傳遞，我先設計了一系列的問題，引導學生對熱在金屬條中傳遞的過程和方向進展猜測，隨后再引領學生設計“能看到熱在金屬條中傳遞的實驗，最后通過探究來驗證猜

2、測。1.模擬實驗，初步感知熱的傳遞老師出示一杯熱水和1把金屬勺子，模擬先前被燙的場景。、學生上來摸。、大家交流并猜測：熱是怎樣傳遞的通過把勺子放入熱水的活動，使學生感受到熱水如何把熱傳給勺部及勺柄，從而引發熱到底是怎樣傳遞的問題，并激發學生想用實驗證明自己的猜測的欲望。2.討論實驗、驗證假設、設計實驗方案. 、提出問題：做實驗觀看熱到底是怎樣傳遞的？ 對實驗設計的關注我是這樣設計的：在設計實驗前，我先讓學生討論需要什么材料，然后根據學生的匯報，提供我為每組準備的材料，再讓學生根據現有材料通過單獨考慮、小組討論制定實驗方案，之后，全班一起討論，通過學生之間的評議，老師的有效追問，學生思維的火花逐

3、漸被點燃，實驗設計逐步完善。在學生明確了實驗方法之后，還引導學生或畫或寫完成實驗設計記錄，學生記錄起來倍感輕松。設計實驗是本課的教學重點之一，快速、細致的實驗設計是保障本節課實驗探究活動順利開展的前提。新課程標準提倡探究性學習，設計實驗是探究性學習的重要環節，設計實驗的才能是探究才能的重要組成部分。所以，我在平時的實驗教學過程中，有意識地訓練學生的發散性思維，讓學生直接參與實驗設計，培養學生的實驗設計才能。我希望學生能在開放的、沒有老師指導的環境中，展開思維，發散思維，設計出很好的實驗來，自己用實驗來驗證。3.討論實驗的本卷須知。明確實驗的本卷須知，便于學生能正確演示實驗，進步動手做實驗的程度

4、。1明確問題：酒精燈和蠟燭的使用。 2展示課件 3、指導學生如何做4.實驗1巡回指導，注意強調平安2個別實驗失敗后的指導3分組完成 并填寫實驗記錄單讓學生親身體驗，以開展學生對熱傳遞的認識；通過小組合作學習形式，加大學生間交流，促進學生科學素養的開展。5.交流與小結1小結 2板書 3展示課件匯報實驗結論 以學生的實驗設計、認真觀察、科學記錄、條理表達、樂于合作、擅長傾聽、客觀評價等才能的訓練作為切入點，于每一個細節之中，逐步標準學生的學習習慣和探究習慣而長期形成的。實驗二：熱在金屬片中的傳遞。先讓學生猜測“熱在金屬片中又是怎樣傳遞的，預測畫一畫，然后用投影展示學生畫的樣子，并加以說明，這是對學

5、生前概念的理解。然后設計實驗，進展探究，通過觀察到的現象再來修正畫一畫，這個時候，畫的就可能跟預測的不同了，或許會更細致更詳細。這個環節，我有兩點考慮：一從線到面，對第一個探究活動進展拓展。根據日常生活中的經歷，學生們往往會認為熱傳導是一個線行的過程，經過上面的實驗觀察活動，似乎更強化了他們的這種認識。熱傳導真是這樣的嗎？通過觀察熱在金屬片上傳遞的過程和方向，不僅拓寬了學生探究思路，也會使學生對熱傳導產生新的認識。從線到面,更深化地認識到熱是從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。二以畫代寫，對實驗記錄方法進展創新。在整個探究活動中，我選擇讓學生以畫畫的形式代替單一的描繪記錄，這樣既降低了難度，而且也是科學記錄的一種重要方法。學生畫的樣子也許會有不同，表達了他們各自不同的思維方式。對此，我不做統一規定，只是在學生思維的根底上加以肯定和改進。三、拓展延伸課的最后，我安排了三個拓展延伸：“考考你、魔術揭秘、“燒紙船實驗現象解釋。我的考慮：以“考考你作為拓展，目的是能對學生的掌握情況做一次反響，使學生的知識得