1、追求與挫折一，教學目標：通過看課件和錄像、講故事、討論等方式，使學生理解、掌握挫折的概念并能夠認識到 "每個人在成長中都會經歷挫折、成功必然經受挫折、挫折對人們的影響具有雙重性的特點，從而激發(fā)學生增強自我抗挫的愿望"。二，教學重點：1.追求與挫折的辯證關系。2.聯(lián)系實際、聯(lián)系自我，建立起正確的"挫折觀 " 。教學過程一、導人： .播放 "命運交響曲 " 簡介貝多芬的追求與挫折二、講授新課了解關于 "追求與挫折 "的基本知識1.提問 :用自己的語言說出 "什么是追求 ,挫折 "2.電腦幻燈出示 &

2、quot;追求 "和 "挫折 "的概念追求是指用積極的行動 ,爭取實現某個目標；挫折是指人們在造求某種目標的活動中 ,遇到干擾、障礙 ,遭受到損失或失敗時產生的一種心理狀態(tài)。(二 )追求與挫折的關系1.觀看錄像 :"我們的桑蘭 "( 帶著問題觀看思考 )2.同學討論一一1)"桑蘭的追求與挫折 "2)出示電腦幻燈片 "桑蘭的追求與挫折 "3)討論歸納 " 追求與挫折 "的關系3.出示電腦幻燈片一 -成長必須追求：挫折往往會伴隨著追求；不怕挫折 ,勇于追求。(三 )面對挫折1.觀看錄像 &

3、quot;同學的故事 "2.小記者談采訪感受3.電腦幻燈出示 :對我們的啟示 "追求往往隨著挫折的戰(zhàn)勝而實現"(四 )挫折的影響1.配樂幻燈 "一封沒有發(fā)出的信 "2.討論寫信人遇到什么挫折？帶給她什么影響？如何幫助她擺脫消極的影響？3.配樂幻燈一一當今的愛因斯坦斯蒂芬·霍金阿4.為"挫折 " 作新的詮釋(五 )總結升華1.電腦幻燈： "首席科學家 "一一嚴純華2.小結全課1)電腦幻燈一一勇于追求，不怕挫折！敢于追求，戰(zhàn)勝挫折！不斷追求，挑戰(zhàn)挫折！2)mtv 十電腦幻燈一一歌曲 "未來

4、的未來 "3)伴隨著歌聲，滾動播放課后作業(yè)作文： "心靈的撞擊 "一一記自己追求中遇到的挫折(重點：遇到挫折時的想法、采取的對策、產生的影響)端正學習態(tài)度輔導目的1、了解學習態(tài)度對學習的影響2、了解自己的學習態(tài)度。3、培養(yǎng)正確的學習態(tài)度。輔導前準備1、準備三個不同學習態(tài)度對學習產生不同影響的情境。2、準備學習態(tài)度自查表，每人一份。活動地點：多功能教室輔導步驟：一熱身：同學們，你們都有哪些興趣愛好啊？（學生自由發(fā)言）讓我們一起來唱一首歌吧。放音樂上學歌，全班學生齊唱。二活動：歌中的小朋友天天上學不遲到， 愛學習，有良好的學習態(tài)度， 現在我們來看看下面的這幾位小朋友，

5、他們有怎樣的學習態(tài)度？1、小明放學回到家，丟下書包就去踢足球；吃了晚飯又要看電視，媽媽說：“小杰，你不做家庭作業(yè)嗎 ?”，小杰說：“一會兒再做”他又繼續(xù)看電視，直到他喜歡看的電視節(jié)目播放完， 他才坐到書桌前寫作業(yè)， 可沒寫多久， 遇到了不會做的題，他就不寫了。小品中的小杰學習態(tài)度正確嗎？為什么？那該怎么辦呀？你想對他說什么呢？2、期中考試，小強的語文和數學都只得了 65 分。爸爸媽媽說他： “小強，你的成績這么低，后半學期要努力才行。 ”他回答說：“我已經考及格了，這就行了，干嗎還要努力 ?”小強的學習態(tài)度正確嗎？為什么？誰愿意幫幫他呢？3、星期五下午，小文放學回到家，與爸爸媽媽打個招呼，就自

6、覺地拿出家庭作業(yè)認真做了起來。媽媽說： “小文，明天是星期六，今晚就休息了，明天再寫吧。”小文說：“明天我參加學校合唱團的排練，今天晚上得把作業(yè)寫完。 ”小文寫到十點鐘才把作業(yè)完成。小文的學習態(tài)度呢？你們想對她說什么？同學們給他們出了很多主意， 相信剛才的幾位同學在今后的學習中一定會做得很好的。而對于學習態(tài)度的評價，可從以下 4 個方面來考慮：（幻燈）(1)是否有強烈的求知欲和努力學習的愿望?(2)是否有主動積極的進取精神?(3)學習是否認真 ?(4)是否自覺獨立地完成各科的學習任務?以上幾個問題回答“是”的越多，說明學習態(tài)度端正，否則就相反。三反思：為了同學們能進一步了解自己的學習態(tài)度， 幫

7、助同學們自我認識， 老師這兒有一張“學習態(tài)度自查表” 每個同學根據表上的題， 對照自己的學習態(tài)度， 選（a）得一張小卡片，選（ b）得兩張小卡片，選（ c）得三張小卡片。（同學自查）師：如果得的小卡片的張數小于是 15 張，說明你的學習態(tài)度端正，如果得的小卡片在 1525 之間，說明你的學習態(tài)度一般， 就進一步完善， 如果小卡片的張數在 2530 之間說明你的學習態(tài)度不夠端正，就制定對策，迎頭趕上。現在請同學們根據剛才自己的選擇情況來說一說：（1）我具備了哪些好的學習態(tài)度？（2）我的哪些學習態(tài)度需要改進？（3）我該怎樣改善那些不良的學習態(tài)度？找一找：我們給自己檢查了學習態(tài)度， 那能不能也給班上

8、的同學查一查呢？我們班學習態(tài)度好的同學有誰 ?他有哪些好的學習態(tài)度值得我們學習 ?有哪些同學學習態(tài)度不夠端正的？你想對他說什么呢？6、教師小結：是的，消極、被動、依賴、馬虎的學習態(tài)度，不利于學習效率的提高；只有積極、主動、獨立、認真的學習態(tài)度，才能高效、深入地學習，并掌握所學的知識。 鼓勵學生在了解自己學習態(tài)度的基礎上， 進一步改善自我的學習表現，端正學習態(tài)度。 （板：端正學習態(tài)度）四分享：在今后的學習中，我們應該以怎樣的態(tài)度來對待學習呢？五總結：最后送給同學們一句話： 良好的態(tài)度決定一切。 端正學習態(tài)度， 關鍵靠我們的努力！同學們，讓我們一起努力吧。大家一起跟我說：讓我們一起努力吧！ （全班

9、齊聲說）學會說 " 不"- 人際交往技巧之一教學目的：學生在與人交往過程中， 由于怕失去好友一味地遷就朋友， 因而影響了學生的學習生活，學會拒絕他人的無理要求是人際交往的一種重要技巧。在這一次課中， 通過學生的活動讓學生體會到如何來對朋友說"不"的重要性以及說"不"的方法。教學重點：(1)情境設計： (要求情境來源于學生的生活)(2)學生的參與： (讓學生在參與中不知不覺地學到技巧，學生的投人程度將影響到教學效果 )教學過程： (在上課的開始部分提出一系列的問題，讓學生隨老師的思路而思考 )(1)在上一次課中，我們學習了人際關系的重要

10、性，我們知道了良好的人際關系是我們保持身心健康的重要條件，是不是說為了維護朋友之間的良好關系，我們就要時刻與朋友保持高度一致呢？(2)有同學說 "好朋友就是與自己常在一起玩的人 "。是不是要一起上街， 一起回家，一起做作業(yè)，一起玩，一起笑，一起哭就算好朋友呢？(3)同學提出的要求不當時我們也得答應嗎？(4)只要好朋友常在一起， 保持高度一致的就是好朋友嗎？(等待學生的思考，學生中會有一些人開始說話，小聲地議論，一會兒就會有明確的看法)在我們所作的一次調查中發(fā)現： 有一個年級有 67.5%的同學感到與朋友相處困難，看來這個問題是我們應該認真對待的問題。同學們猜一猜是什么原因造

11、成同學間相處困難呢？(讓學生回答 )如果學生回答出 "一些人很討厭， 總想讓我聽他的， 我不想聽他的，當然會有矛盾 "，肯定之。引出話題：其實在同學、朋友相處時，對于他們不正確的觀點、要求、行為等，我們應該斷然拒絕。學會拒絕別人也是我們處理好人際關系的一種重要技能， 也就是說，我們要學會說 "不"。(板書：第四講：學會說"不"一一人際交往的技巧之一)(出示情境，引導學生思索，老師及時提出供思考的問題。 )要說 "不"，要拒絕他人，總是與一定的情境相聯(lián)系的，那么，我們來看一看下面的情境。在看的時候，請同學們都思考：兩

12、位同學是怎么做的？又是怎么想的？情境一(請表演情境一的兩位同學上來！)a 同學做出很忙的樣子，一手拿著記事本，一邊說：今天的事情真多，明天要默寫課文，我還有一段沒有看呢，這是語文，數學 153 頁還有三道題，昨天的錯題還有一道沒有弄明白， 中午得看一看。英語還是老樣子， 要記單詞要背課文，最慘的是今天我媽出差， 我今天自個兒做飯， 就別指望今晚上有多少時間做作業(yè)了。今天中午我得多做點作業(yè)。說完做出做作業(yè)的樣子。b(大大趟趟地 )走到 a 旁邊說 (隨便、高聲 )：嗨！走，陪我一起買本書。a 做出很為難的樣子， (看看正做的作業(yè)，又看看同學，再遲疑幾秒鐘，最后還是走了。一定要表現出為難的樣子，

13、諸如感到很難辦要走又不想走的樣子， 一定要表現出 a 是做出了巨大的犧牲的樣子 )問 a 在這種情況下會怎么想呢？ b 又會怎么想呢？(請學生來回答 )學生可能分析出： a 其實有事，但是又不愿因這事而得罪 b，所以就遷就 b，從 a 內心來說 a 是不想去的。b 得到了他想得到的 a 的陪同， b 也許看到了 a 這么忙都陪自己，也許會覺得 a 夠哥兒們，這好像才是真正的朋友。問： a 考慮到他如果去了之后會有什么后果嗎？從表演中可以看出， a 是沒有考慮他出去的后果的。這可以說是我們生活中的一種情況， 也是生活中同學們在處理與同學關系時最常用的一種方式，即 (板書：情境 -：不顧后果地遷就

14、朋友或同學 )情境二：(提醒同學們想一想：他們是怎么想的，又是怎么做的？)a 正在看書：做出認真狀。b 走來之后，說： "嗨！小 a，看足球去。 "a： "看什么，沒興趣！你有沒有看見我正在看書！"(粗暴地，聲音很大 )b："嚷什么嘛。不去就不去嘛！"(語氣憤怒地 )說完后轉身離去。學生可能分析出：a 有事，可能心煩，所以他做出了上述的舉動。也許他就這種德性，當然這種行為方式是肯定不會得到同學的認同的， 也就是說，這種行為是不能被多數人所接受的。b 會怎么想呢？而 b 的行為語言也很粗暴。兩人的關系會有什么結果呢？不歡而散。a 在拒絕

15、朋友時態(tài)度怎么樣？結果怎么樣？(板書：情境二：粗暴地拒絕就態(tài)度而言)還有一些情境，請看下面一個情境。看的時候也請思考！a 正在看小說b 走來，說： "嗨！坐了這么久了，我們出去走走。 "a："不去！。(以一種較為平和的口氣，然后接著看書。 )b 很委屈很不情愿地走了！學生可能分析出：a 拒絕了 b。如果你是 b，你會怎么想？a 是不是不要和我好了，自己是不是在什么地方說錯了什么，或是做錯了什么，要不，他怎么會不理我呢？其他時間他都會和我一起去的， 什么原因呢？可能想一個下午也想不出個頭緒來。這種拒絕是 (板書：情境三：沒有解釋的拒絕 ) 這幾種拒絕方法好不好？不好

16、！那么，該以一種什么樣的方式來拒絕他人呢？(情境之四：委婉而得體地拒絕 )a 表現得有很多事情的樣子。b 走來說： "我們一起去借本書，聽說圖書館來了不少新書。a：對不起，我還有事，教師布置的作業(yè)我要在中午做完，今晚上我還要回去做飯，我媽出差了。你自個兒去，好嗎？b：哦，那么你趕快做作業(yè)吧，我自個兒去。 (平靜地離開 ) 這種方式中 a 的表現怎么樣？ b 被拒絕了的表現又怎樣？學生可能分析出：a 以一種委婉的方式拒絕了b，b 也能體會到 a 確實無法陪他一同前去借書。四種遷就或拒絕的方式，哪一個是同學常用的？哪一個是比較好的？情境一，不顧后果地遷就朋友或同學，這有許多害處。 都有些

17、什么害處呢？(請同學討論 )情境二，這種方式不好，道理很簡單。以一種粗暴的方式來對待同學，無謂地刺傷同學，傷害友誼。情境三，沒有解釋的拒絕，易導致同學的誤會，且再讓b 傷透腦筋。情境四，采取一種委婉的方式來拒絕， 這樣既不給自己造成不良的結果， 也不損害友誼，這是我們希望的。我們已經看了四個情境， 我們知道了在拒絕他人時應有的態(tài)度， 知道了遷就他人的害處。下邊，看下面這一情境，我們又該怎么做呢？(說明：同學 a 在做作業(yè)，而且今天的作業(yè)又比較多。 a 還有其他的事情，比如學生會的事。回家之后還有一些家務等。 )這時 b 跑來對同學 a 說： "我們班的某某同學在球場踢球時不小心摔了，

18、我們趕快去送他上醫(yī)院吧！ "問：這時， a 去，還是不去？學生說去，問：為什么？學生說不去，問：為什么？當然，正確答案應該是去。因為同學受傷，這時朋友的利益更重要。也就是說也不是什么時候都可以說 "不"了。在說 "不" 時，聽一聽同學的要求很重要。看了上面的情境，在拒絕朋友時，我們有哪些需要注意的呢？(學生回答 )總結學生的回答，啟發(fā)得出：1.什么時候該說 "不 "(1)手頭的事比別人約你去做的事更重要時(2)別人所要求的事確實是自己不愿的(3)明顯判斷不好的事 ( 從社會道德規(guī)范看 ) 同學們可以根據上面說的三點給我們舉一

19、些生活中的具體的例子： (請同學來說一說 )同學可能會說出：抄作業(yè)，自習課有同學找到說話等2.怎樣說 "不 "(1)注意聆聽對方的談話聽對方說話是對對方的起碼尊重(2)要果斷拒絕在拒絕時要果斷，不能含糊其辭，要明確地表達自己不愿意的態(tài)度。(3)作出必要的解釋在拒絕了別人時還應該做出簡短的解釋。(4)在拒絕時應注意說話的語氣拒絕的是同學，應該有禮貌， (請不要粗暴地對待你的同學，因為我們都不希望別人粗暴地對待我們。 )上面我們要求同學拒絕朋友的不當要求，但是被拒絕的滋味是很不好受的，通常同學們都會怎么想呢？(1)是不是我在什么地方得罪了朋友。(2)我拒絕了他，今后他也會拒絕我

20、的。(3)我拒絕了他他會不理我的。(4)討厭，我找他他卻不給我面子，今后我也不理他了。(5)還算什么朋友，不給哥們兒面子，我再也不和他做朋友了。當被朋友拒絕時，我們怎樣才能讓自己好受些呢？首先，我們要認識到這樣一個現實：不論是多么好的朋友， 只要是兩個人， 就有想法不一致的時候， 就有一些時候各人有各人的事情。我們應該每人擁有自己的時空；另外，同學們想一想，如果一個人能完成的事，卻要兩個人來一起做，對我們的時間是不是一種浪費？其次，多站在朋友的角度為朋友著想。有一顆寬容的心，理解朋友。是朋友就應該多為朋友著想， 如果朋友有比自己的事更重要的事，那么，我們應該理解朋友。我希望同學們都擁有真實的友

21、誼，但是在該說 " 不"時就說 "不" ，并且說得漂亮！當受到拒絕的時候也有一種坦然的心情。 請同學們舉出他們生活中的一些事件來說明他們所學到的內容。送給同學下面一句話：經常相處的人并不一定就是朋友， 而相距萬里的也不一定就不是朋友。 朋友之間重要的是心與心的相通，而不在乎是否日日相守學會傾聽活動目的： 1。讓學生明白聽到并不代表是正確的，要小心地聽話，正確及謹慎地解讀明白地表達才不至于產生誤會。2使學生掌握傾聽的正確方法。適用對象：班級全體成員活動場地：教室活動時間： 45 分鐘活動準備：心理情景劇，沒有五官的人頭像活動程序一熱身引入播放優(yōu)美音樂創(chuàng)設情

22、景， 聽后設問：你們覺得這音樂好聽嗎？聽后有什么感受呢？你們是從什么時候學會傾聽的呢？談話：是的我們從嬰兒開始就在學著傾聽，聽親人的呼喚， 聽自然界的風雨聲，聽優(yōu)美動聽的音樂。傾聽是人最基本的品質。但是有的人可能一生，都沒能學會如何傾聽。 他可以聽到兒童的笑聲， 可他感受不到兒童的純真， 他可以聽到旁人的哭聲， 可他感受不到他人的悲苦。聽是人類不學就會的本能， 但是在實際生活中，傾聽往往是所有溝通技巧中最被我們忽視的部分，當我們急于表達， 各說各話的時候，傾聽就往往被忽略了。二游戲：悄悄話每 10 人一組，全班分成 4 組，老師給每組第一個同學看一句語音類似又富有意義的話， 由第一個同學往后傳

23、話， 傳話過程中不能與其他人聽到內容， 請最后一位同學說出他聽到的話。傳話速度快而準確的小組獲勝。交流與分享： 1.你們小組成功或失敗的經驗是什么 ?2.做完這個游戲你有什么感受?三 .小組活動：你畫我說四個同學上臺表演，兩人一組，其他同學在臺下兩人一組活動規(guī)則： 1.一個扮演盲人 ,一個扮演明眼人 .交流與分享： 1.通過這個活動你有什么感受呢？2做完這個游戲大家得到了什么啟示呢?四.情景劇表演 :在日量常的人際交往過程中 ,常常需要有人充當傾聽者 ,“聽”似乎是件簡單不過的事了 ,但果真如此嗎 ?看看下面的情形 ,在你的身上是否也發(fā)生過 ?(劇情內容 :在課堂上 ,老師正在組織學生討論問題

24、。 一個同學在發(fā)言，有兩個同學不斷的插嘴， 爭先恐后急于表達自己的意見， 不讓對方把話說完， 在課堂上就和發(fā)言的學生發(fā)生爭吵；同時，對待他人的發(fā)言，有一個同學，面無表情，看起來好象很認真，其實卻沒有任何反應；有一個同學手里轉著鋼筆，臉朝窗外；有一個學生面帶微笑，搖頭晃腦，還輕聲哼著歌，不斷地翻書，看手表。)學生表演情景劇， 表演完后學生談談： 上面的情景中， 作為傾聽者在哪些方面做得不好？你還知道哪些不好的傾聽表現？你是否有過劇中相似的經歷？你有什么損失嗎？結合實際生活談談。五學生談談：如何做一個合格的傾聽者，如：態(tài)度自然、友好、真誠、目光接觸、不隨便插嘴等。六.學生練習跟小組同學講“一件讓我

25、難忘的事” 。在你說時，體驗一下良好的傾聽方式帶給你的感受；在你聽時，別忘了提醒自己做個合格的傾聽者。學生談談學會傾聽的好處，如：增長知識、得到別人的尊重、取長補短等。七教師總結歸納： 當人們深刻地明白了傾聽的道理， 我們就會發(fā)現傾聽無處不在，與我們的生活息息相關。學習離不開傾聽，工作離不開傾聽，生活也離不開傾聽。借助傾聽，你可以知道智者的教誨，你可以領略文化的精髓，你可以享受生活的美好。同學們，讓我們學會傾聽吧， 當我們能夠沉靜地坐下來， 目光清澈地注視著對方，拋棄我們的傲慢和虛榮，微微前傾你的身姿，向對方投去鼓勵的目光，那么你就會有意外的收獲。超越自我活動目的：教會學生面對內心的“恐懼”

26、，要敢于自我挑戰(zhàn)；恐懼往往不是來自于外界事物，而是來自于我們自己的內心。 正所謂問題本身不是問題， 怎樣看待問題才是問題。參加人數：全體成員使用時間： 45 分鐘材料準備：無毒蛇一條，灌滿水的電水殼一把，盛滿冷水面盆一個，電源插座一個。活動場地：班級適用對象：經常出現恐懼心理的成員活動程序：主題活動一、面對恐懼學會說“不”1老師請學生在紙上列出五項學習生活中最怕的事或物，然后進行交流。2老師分析并總結學生最怕的事，得到回答最多的是，怕蛇、怕某門功課不好 。接著老師突然掏了一條長長的活蛇，學生見狀后，一定會非常緊張，甚至是屏住呼吸， 將整個人緊縮一團。 老師示意學生不要害怕， 并告之這是一條無毒

27、蛇，也不會咬人，如果你們不信的話請看，老師先作示范，將蛇套在自己的脖子上。這時老師提議，有哪位勇敢的學生能上來抓一下這條蛇。3在老師的鼓勵下，第一位上來做嘗試的同學，老師給予高度評價，接著在他的帶動下，讓每一個學生一個接一個地試一試。討論要點：1明白當我們感到害怕時，與其向“恐懼”投降，不如理智地判斷一下。2戰(zhàn)勝恐懼的力量只在我們直接面對恐懼事物的瞬間產生，若想得越多，潛能就被自己封鎖得越嚴。3針對具體的例子如何戰(zhàn)勝“恐懼”心理。誠信與我通行活動背景 :針對班上學生的實際情況，多數學生待人處事缺乏誠信，對各種社會現象都持懷疑態(tài)度，影響了學生心理的健康和發(fā)展，因而設計本課題。活動目的：通過活動和

28、心理體驗， 讓學生認識到誠信是一種美德， 并爭做一個誠信的人，培養(yǎng)誠信的心理品質。活動班級：初二年級活動時數：一課時活動重點：引導、啟發(fā)學生明確對誠信的認識，培養(yǎng)學生誠信的心理品質。活動準備：1、每個學生至少收集一條有關誠信的名言、警句、格言或成語。 2、每個學生自制一個正五角星，并在背面寫上一條有關誠信的名言、警句、格言或成語。3、準備故事生死相托（上、下）及課件。體驗設計：讓學生在故事生死相托和“贈送誠信之星”活動中體驗誠信對人們的重要性。活動過程：（一）引入課題，創(chuàng)設情景：1、根據現場情況引入故事生死相托2、學生有感情地講述故事： 生死相托（上）。3、教師質疑：同學們，皮斯會回來嗎？如果

29、你是皮斯，你會怎樣做？為什么？（引導學生討論可能會出現的結局）4、學生繼續(xù)講故事生死相托 （下）（根據學生回答、啟發(fā)） 。5、師：（1）聽完這個故事你有什么想法？（2）故事揭示了做人需要什么？（誠信）（3）你身邊有誠信的人嗎？你覺得你自己是一個誠信的人嗎？為什么？（ 4）你遇到過不誠信的人和事嗎？當時你心里有什么感受？（二）啟發(fā)思考，引導體驗1、知道什么是誠信嗎？我們中華民族是禮儀之幫，自古以來就有許多關于誠信的名言、警句、格言或成語，誰能說說，你知道的有哪些？2、師根據學生回答小結：誠信，就是不欺騙別人，答應別人的事情就一定要努力去做到，正所謂： “言必行，行必果”，“一諾千金”（課件出示：

30、誠信是一種美德）。3、教師設問：怎樣才能做一個誠信的人呢？關于狼來了的故事就說明了如果不誠信會受到嚴厲的懲罰，甚至是失去生命的懲罰。 你愿意做一個誠信的人嗎？那么，在今后的歲月里就讓誠信與我們同行吧。（課件出示：讓誠信與我們同行！）（三）活動：“送出一顆誠信之星”1、教師：每個同學手中都有一個五角星，我們把它命名為“誠信之星” ，它代表我們內心深處一種崇高的愿望和真情。 請同學們將這顆誠信之星贈送給你認為最值得擁有它的人，并說明贈送的原因。2、播放音樂春野，在舒緩的音樂聲中， 學生自由活動，贈送“誠信之星”。（教師根據現場情況及時烘托、渲染氣氛、創(chuàng)設情景。 ）3、教師：請獲得誠信之星較多的同學

31、與同學分享這種自豪而快樂的感受。（教師根據實際情況及時啟發(fā)教育）4、教師小結：同學們，你們不要小看了這顆星，它代表著受人尊敬和信任。你們用自己誠信的言行為自己贏得了自豪和快樂， 贏得了更多的朋友和機遇， 為自己鋪設了一條通往成功的道路。5、課件出示：誠信是快樂是，誠信是成功的催化劑。6、教師：有的同學可能一顆星都沒有，這說明了什么呢？說明你平時可能有失信于人的時候， 可能由此失掉了別人對自己的信任。如果你想做一個誠信的人，請舉手，老師將送一顆誠信之星給你，希望你從今天開始能夠信守諾言，做一個誠信之人。（獲贈同學談感受）（四）聯(lián)系實際，指導實踐1、教師：我們在現實生活中，可能因為種種原因，曾失信

32、過自己的朋友、同學、老師和親人。教師講述自己失信于人的例子，請學生幫忙出主意？2、教師：看來失信于人的時候，我們可以而且應該及時補救，用自己的真誠來消除別人心中的不信任。 同學們有沒有對家長、 老師失信的時候？請勇敢地說出來3、教師：剛才發(fā)言的同學都很勇敢，他們用自己的誠實為自己贏得了一次改正錯誤的機會。有時，我們不是故意要失信于人，而是一些客觀原因造成的。想一想，我們失信于別人會有那些原因？怎么辦？4、教師根據學生回答引導。（課件出示：及時補救、記下來，讓別人提醒自己 ）（五）今天我們知道了什么叫誠信， 也知道了怎樣才能做一個誠信的人，我想我們每個同學都希望做一個誠信的人， 我也相信，每一個

33、同學都可以成為一個誠信的人，在今后的人生道路上，讓誠信與我們同行！讓我們相互擊掌為誓，共同為實踐自己的諾言而努力吧！ （師生，生生之間相互擊掌明誓）教學后記：1、選題：本課題針對班上學生實際，結合我校校本課程，注重體驗設計和過程，嘗試將心理健康教育與德育進行有機的整合。 2、操作過程中的感受：（1）基本按照教學前的設計程序完成了教學活動及內容達到了目的。 （2）活動中充分體現了“心理體驗”這一心理健康教育活動課的要求。 （3）教學活動中充分注意了調動學生參與的積極性， 并很好地使問題情景與現場時空場境相結合， 及時注意啟發(fā)學生的思維， 引導學生情感體驗和聯(lián)想， 讓學生從內心深處去感受、 去思考

34、。（ 4）教學程序還可再作適當調整，更加注意渲染氣氛，去觸動學生的心靈。在教學中不一定交給學生明確的知識，更重要的是讓學生有感悟、有體驗。附故事：生死相托1、生死相托（上）公元前4 世紀，意大利一個叫皮斯的小伙子觸犯了殘暴的國王，被判了絞刑， 向為孝子的皮斯請示回家與老父母訣別，可是始終得不到國王的同意。這時，他的朋友達蒙愿暫代他服刑，并說：“皮斯若不趕回，我可替他臨刑。”這樣，國王才勉強同意。到了行刑的時刻，皮斯卻不見縮影。人們嘲笑達蒙傻到竟然用生命來擔保友情。達蒙被帶上了絞刑架， 人們悄無聲息地等待著悲慘的一幕。 2、生死相托（下）突然，就在這千鈞一發(fā)的時候，遠方出現了皮斯的身影，飛奔在暴

35、雨中的他高聲喊著：我回來了！我回來了！然后，熱淚盈眶地擁抱著達蒙作最后的訣別。此時此刻，全場驚呆了。所有的人都在試淚，為這一對生死之交喝彩。國王也感動了，出奇地特赦了皮斯。他說：“從你們的身上，我看到了誠信的美德，我愿意傾其所有來結交這樣的朋友。”煩惱來了怎么辦 ?【活動設計】中學學生正處在身心發(fā)育的時期， 心理素質不穩(wěn)定， 不易容納挫折和不合理的事，傾向于用理想的目光看待問題， 情緒起落變化較大等， 煩惱將伴隨著他們渡過整個的學生生活， 實際上，煩惱本身并不是件值得擔憂的事， 但它卻影響著學生的學習和生活，如果煩惱處理不當，積壓下來，也會成為學生的包袱，并有可能發(fā)展成為心理問題的導火索。 因

36、此，有必要對中中學學生進行有關煩惱的教育，幫助學生正確對待和處理煩惱。 本節(jié)課首先要教育學生認識煩惱的危害不在于煩惱本身，而在于我們對待惱的態(tài)度， 其次教育學生學習一些處理煩惱的方法。【輔導目的】1、認識煩惱產生的原因，以及煩惱處理不當會給自己帶來一定危害。2、教育學生能以積極的態(tài)度面對自己的煩惱。3、幫助學生學習如何處理各種不同的煩惱。【輔導方式】1、劇情表演與分析2、講述與討論3、角色扮演【輔導準備】1、準備一個消極對待煩惱的小劇。2、白紙若干。3、磁帶：心靈博士的建議、 “幸福拍手歌”。4、準備一個名人克服煩惱的故事。5、準備克服煩惱能力的測試題(每人一份 )。附：克服煩惱能力自測題指導

37、語：若你的情況與句子內容 “完全符合，就在題目右邊 5 分下邊的空格里打 “”；若“完全不符合”，就在 1 分下邊的空格里打“” ；若你的感覺與句子內容“有些符合”，就在 4 分下邊的空格里打“” ；“不確定”就在 3 分下邊的空格里打“”；“有些不符合”就在 2 分下邊的空格里“” 。每一句只打一次“” 。最好依據最先出現在你腦中的反應作答。1、我感覺我的生活正走在成功的路上2、我的感情常受到傷害3、我經常煩惱4、我容易失去冷靜5、同學們在交談時，你是否想加入6、同學們在笑時，你是否也不會大笑7、你受到老師批評時，心里是否不愉快8、你是否有時會后悔，那件事不做就好了9、碰到不順利的事情時，心

38、里很煩燥10、夜里我很難入睡對于自己免于煩惱能力的評價第一次：分第二次：分差異：備注：若第二次的得分有所增加，則說明克服煩惱能力有正向改變或增強。【輔導時間】1 課時【輔導地點】教室或團體輔導室【輔導步驟】一、引入課題二、認識煩惱的本質，明白不同態(tài)度對待煩惱有不同的結果1、小劇表演劇情大意：發(fā)試卷了， 學生珊珊和菲菲各自在看語文試卷， 珊珊認為自己考試失敗，完了，由此產生了煩惱。當發(fā)現同一道題自己比菲菲多扣兩分時，不從自身的答案找原因，卻認為是老師偏心，當菲菲安慰她時，卻被她誤解，菲菲生氣走了。旁白：第二天，珊珊的考卷沒有讓家長簽名，看見語文老師總是避開，語文課上無精打采，作業(yè)越來越不認真，還

39、常常遲交 思考：(1)小品中的人物表現的是什么心情?(2)這種心情給她的學習和生活帶來了什么影響?學生討論，老師啟發(fā)引導，認識消極對待煩惱的危害。2、給珊珊“考試失敗了，我完了” ，這個最初想法唱反調，也就是說與她不同的看法。3、想法改變，事情的結果又會如何，請互相討論，并按照自己的討論結果進行角色扮演。4、珊珊到各組觀看，并選擇適合自己的方法再次表演。思考：通過珊珊前后兩次不同的表現，你們想到了什么?學生討論：老師啟發(fā)并小結， 指出要學會理智地分析問題， 一分為二地看待問題。很多人的煩惱跟認識態(tài)度有關系， 當能樂觀而自信， 用積極的態(tài)度來對待煩惱，就能看到煩惱也有積極的一面，從而有利于消除或

40、減輕煩惱。三、學習如何處理各種不同的煩惱1、由心靈博士的話引入。2、發(fā)給每人一張白紙，請寫下自己感到最煩惱的事，以及什么煩惱，可不署名。3、學生寫完煩惱之后，情緒較低落，開展呼吸訓練，調節(jié)學生心情。4、課前通過測試，已了解到克服煩惱能力較強的學生，請三名代表各列舉一次克服煩惱的過程， 著重談談這件事給自己怎樣深刻的心理感受或體驗， 后來做了什么，花了多長時間等。5、打幻燈，出示名人克服煩惱的事例。“生活好比一面鏡子，你對它笑，它也對你笑；你對它哭，它也對你哭。 ”這是英國著名作家薩克雷的一段名言。據悉巨商希爾頓在發(fā)跡之前是一個窮漢，母親僅僅給他五千美元去經營旅館。 幾年后，希爾頓成了商界巨子，

41、 當希爾頓的母親問他是怎樣克服煩惱的，希爾頓回答說： “微笑”。原來，他每次遇到挫折和不合理的事時，他就馬上到衛(wèi)生間或一個角落拿出鏡子練習微笑。小結：每個人生活中都可能遇到令人煩惱的事情， 如果你肯開動腦筋， 你會發(fā)現能使心情變好的方法是很多的。6、組內交流：學生帶上寫有煩惱的紙條到各自的心理輔導小組去，由組長讀，其他同學出謀獻策， 如果找到適合自己的辦法，自己拿一個桌子上放著的快樂小精靈。7、班內交流：(1)請兩個小組各舉一例擺脫煩惱的辦法。(2)師適當啟發(fā)引導：a、你還有別的方法嗎 ?請給大家介紹一下。b、有哪些方法需要改進 ?(3)師提醒學生：沒有拿到快樂小精靈的同學，如果愿意，請說一說

42、你的煩惱，我們大家都愿為你伸出援助之手。四、總結：1、提供一些常用克服煩惱的方法，如轉移注意力，宣泄等。2、贈送名人名言：天空雖有云，但烏云的上面，永遠會有太陽在照耀。五、放音樂：“幸福拍手歌”，學生伴隨音樂用身體語言表達心情。提醒學生一周后自己再進行一次“克服煩惱能力”測試。補充活動：一、唱反調活動1、發(fā)給學生每人一張紙，要求同學寫一件煩惱的事，投進小紙盒。2、請生抽，并請生說出與紙條不同的看法。二、情景扮演游戲，請同學扮演在以下情景怎么辦?參考情景如下 (題目可自擬 )：1、今天，我被同學誤會了。2、爸爸、媽媽吵架了。3、我考試不理想。4、天下雨，去不了春游。三、開展“我的煩惱告訴你”活動

43、。1、告訴學生可以把煩惱跟快樂小精靈講，意圖在幫助學生訴說煩惱、宣泄一下情緒。2、以心理輔導小組為單位開展活動，內容側重于分析煩惱的性質，產生煩惱的原因，如何看待這些煩惱等，然后相互交流解決煩惱的辦法。理解他人的情緒【輔導目的】讓學生學會應如何理解他人的情緒。【輔導步驟】一、想一想1、全班先想一想為什么吳濤一次碰壁，一次受歡迎，這是為什么？吳濤心里會怎么想2、四人小組討論交流自已的看法。3、讓學生說一說自已的看法。二、做一做1、讓學生做一做課本27 頁的幫一幫題目，做完讓學生匯報教師總結。2、讓學生猜一猜遇到下列情況，你猜猜是什么情緒？猜猜是什么原因造成的？遇到這種情況，你該怎么辦？3、讓學生

44、說一說，教師總結。三、讀一讀1、先讓學生自讀 28 頁的讀一讀，體會體會。四、演一演讓學生針對難受、著急、煩惱、生氣、委屈等情緒，表演一下勸說、化解的情景 .怎樣對待長輩的叨嘮？【活動設計】12、 13 歲的學生已經進入青春早期。他們具有更強的自理能力，做事喜歡憑自己的主觀愿望， 開始想擺脫父母的左右， 已不愿與父母談更多的關于自己的事。在日常生活中， 長輩則喜歡以自己的生活經歷教訓晚輩。 同樣的內容重復多了，就變成了叨嘮， 這樣的叨嘮則影響了兩代人之間的關系。 本課程首先讓學生認識長輩一般都在什么情況下叨嘮，然后要清楚叨嘮的內容對自己有沒有益處，最后是探討在不傷害父母感情的前提下，怎么對待長

45、輩的叨嘮。【輔導目的】了解父母在什么情況下叨嘮。明白父母的叨嘮是關心，愛護孩子的一種特殊表達方式。探討對待叨嘮的好辦法。【輔導方式】小組討論小品表演社會調查【輔導準備】課前做好一份社會調查。排練小品小亮在家一、二 。準備一幅田園風光油畫。【輔導時間】一學時。【輔導地點】團體輔導室。【輔導步驟】一、談話引入同學們，早上好 ! 我們彩虹聊天的時間又到了。我們今天聊的話題是：怎樣對待長輩的叨嘮。二、說說自己介紹自己今天有幾歲了。(我今年 )現在，你們當中有哪些同學能主動把自己的作業(yè)給爸爸媽媽看呢 ? (教師評價：大家的這些表現是可以理解的，因為，你們長大了，都希望自己能獨立去做自己的事情。)三、說叨

46、嘮你的爸爸、 媽媽或者其他長輩喜歡叨嘮嗎 ?討論 (讓學生們七嘴八舌討論一分鐘 )長輩一般是在什么情況下叨嘮呢?(指名發(fā)言 )看小品表演小亮在家 。小亮放學回到家里， 放下書包后打開電視機， 津津有味地看自己喜歡的動畫片。不久媽媽回來了。“亮亮，在干什么呢 ?寫完作業(yè)沒有 ”媽媽一邊換拖鞋一邊問道。“一會兒再寫吧。”“快寫作業(yè)去，快去呀 !”媽媽話音剛落，爸爸也回來了，爸爸還沒放好提包忙問： “亮亮，今天表現怎么樣 ?還有 ”爸爸還沒問完。亮亮就已經不耐煩了，沒好氣地說： “不怎么樣，還不是老樣子。 ”說完就看他的電視，這時，爸爸瞪著眼睛 討論：小亮為什么會煩惱呢?說說自己的爸爸、媽媽在什么情

47、況下叨嘮 ?他們往往喜歡說什么呢 ?(舉手發(fā)言 )這個問題的討論還可以分兩步進行： 個別發(fā)言； 小組交流。 教師的評價則可以說：“真有意思”“挺特別的”“我十分同情你” ，“他們這樣說可以理解”等。實話實說： 在日常生活中， 當你聽到長輩叨嘮你的時候，你會有什么反應呢?教師小結：聽著父母反反復復地說著同一個內容， 大家有這樣或者那樣的想法是比較正常的，可以理解。四、爸爸媽媽的話教師：上課時，老師做了一份社會調查， 并把這次調查的談話記錄下來了，下面，我們一些來聽聽爸爸、媽媽是怎么說的。播放社會調查的錄音實況(問：×××，您好，現在，想請你來談談關于“叨嘮”的話題

48、問：×××，您好，你的孩子快 12 歲了，當你想跟他說一件什么事的時候，他有時候就表現得很不耐煩的樣子，這時候你是怎么想的 ?)(這份社會調查一定要提前兩周去做，而且要細致，提問的問題要有針對性，要讓每一位被訪的家長說出他們最想與孩子講的話，家長的姓名盡可能不公開。 )小結：剛才，我們聽了爸爸、媽媽的心里話，相信大家一定受到心靈的震憾。叨嘮是天下父母關心孩子，愛護孩子的一種特殊的表達方式。五、消除煩惱討論：叨嘮在我們的日常生活中是不可避免的， 當自己的想法、 做法與父母長輩的愿望不一致時，你是怎么做的 ?(讓學生充分舉手發(fā)言，教師適時點撥小結方法。)(1)安靜聆聽

49、法；(2)轉移注意力法；(3)自我諷刺法；(4)解釋說明法。看小品表演亮亮在家亮亮放學回到家里， 放下書包后打開電視機， 津津有味地看自己喜歡的動畫片。不久，媽媽回來了，媽媽進門就問： “亮亮，寫完作業(yè)了嗎 ?”“媽媽，看一會兒電視就去寫，放心吧 !”亮亮笑瞇瞇地幫媽媽拿拖鞋。媽媽笑了笑，就做飯去了。亮亮剛要坐下來，這時，爸爸也回來了，剛進門就問： “亮亮，今天表現怎么樣 ?”亮亮調皮地一笑： “還好，老爸，我這個兒子不會給你丟臉的。 ”說完又繼續(xù)看電視。“亮亮，今天的日記準備寫什么內容 ” 爸爸又問了許多問題，亮亮沒有發(fā)火，只是靜靜地聽著 討論：亮亮是怎樣對等長輩的叨嘮的 ?(讓學生用前面出

50、示的方法來解答。 )六、幫幫你在日常生活中，面對父母長輩的叨嘮，你還有什么問題需要大家?guī)椭鷨??(讓大家把問題寫在紙條上，通過討論來解決。 )七、小結父母親由于愛而叨嘮孩子， 因為感激， 我們能理解他們的用心良苦。 讓我們共同架設起一座虹橋，人和人之間多一份理解，讓世界變得更加美好。學做自己的主人【教學目標】教師：1 了解不同學生的歸因特點。2 幫助學生掌握合理的歸因方法。學生：1 了解自己的歸因特點。2 認識不合理的歸因產生不良的后果。3 掌握合理的歸因方法。【教學過程】一、引入話題期中考試剛剛結束，不知同學們是不是取得讓自己比較滿意的成績呢？學生回答。我注意到了大家有不同的反應。 但不管如

51、何， 考試已經過去， 我們需要做的是冷靜下來分析一下得與失。 學習是我們生活中的最重要的一部分， 學習成績的好與差是由許多原因造成的。 下面我們就來進行一個小的調查 學習診斷。首先請你準備拿出筆記，記下下面的一些題目，包括序號：1 家里無人指導我學習2 學習科目過難3 家里環(huán)境差沒法學習4 父母不關心我學習5 班級里學習風氣不好6 學校令我厭煩7 老師的教學方法不適合自己8 自己運氣不好，復習的內容總不考9 考試題目太難10 不喜歡一些任課老師11 我比較懶，不愿學習12 沒有好的學習方法13 情緒不穩(wěn)定，常被情緒困擾14 缺乏毅力15 不會妥善安排學習時間16 學習基礎不好17 自己努力不夠

52、18 身體狀態(tài)不好，無法集中精力學習19 對學習沒有興趣20 本身的能力不夠如果你認為符合或比較符合自己的，請在上面相應的題號上作一個標記。在你所選擇的內容中再選出5 個最主要的，按照重要性的由大到小來寫：_如果你認為還有其他原因請寫出來。二、交流反饋1、小組交流：首先請你和前后左右的同學交流一下看自己所選的和他們一樣么？為什么自己這么選擇？2、學生反饋：還有沒有其他原因呢？有的話請補充。3、教師反饋：我們現在來認識一個概念：歸因。什么叫歸因？人對行為結果有尋找原因的傾向， 這叫歸因。而原因可分為內部原因和外部原因，因此歸因就可以分為內部歸因和外部歸因。 內部歸因的人善于從自身尋找成功與失敗的

53、原因。而外部歸因的人習慣于把事情的成敗歸結于外在因素 ,與本身無多大關系。你覺得自己是外部歸因的人還是內部歸因的人呢？學生思考回答。我們可以用剛才的調查結果來檢測你對自己的判斷是否準確。如果你更多地選擇前 10 個，可能你比較習慣于外部歸因的；如果你選擇的答案更多的在后 10 個，可能你比較習慣于內部歸因。 1 到 10 題中你選了幾個？ 11 到 20 題中又選了幾個？想一想，除了學習以外，你對其他事情是不是也有類似的傾向呢？三、聯(lián)系實際不同的歸因特點反映一個人對事情的不同看法，它會影響到你的行為方式。不合理的歸因就向戴了有偏差的眼鏡， 產生的效果是對人、 對事情的看法與實際產生很大的偏離。我說到了“不合理的歸因” ，怎樣歸因是不合理的？學生討論或辯論。教師總結：總是外部歸因或總是內部歸因是不妥當的。前者讓人消極被動，不愿意做出個人的努力來改變。 后者容易讓人自卑， 無自信心， 什么事情都做不好。下面請分析兩個事例：1、小李是初二年級學生，