1、部編版六年級語文上冊教學設計第 12 課 橋教學設計教學導航【教材分析】本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：即構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段， 來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。【學情分析】學

2、生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動。在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內容，有自己獨特的見解，還能抓住關鍵詞句，聯系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情。如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀， 結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。【教學目標】1. 認識 6 個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮 狂奔 獰笑 沙啞 放肆 豹子 擁戴 呻吟 擁戴 攙扶 祭奠 亂哄哄勢不可當跌跌撞撞”等詞語。2. 正確、流

3、利、有感情地朗讀課文，學生嘗試用不同方法概括文章內容。3. 學生有感情的朗讀課文，了解洪水的瘋狂、肆虐，繼而品悟老漢的高大 形象4. 學生體會文章的思想感情，領悟課文在表達上的特點【教學重點】通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。【教學難點】理解“橋”的深刻含義。【教學準備】課件、背景音樂教學過程第一課時一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題（1） 、 同學們， 你們見過洪水肆虐的情景嗎？老師帶大家一起去感受一下。（2） 、出示錄像（帶聲音的洪水肆虐的情景）。（3） 、你們看到了什么，聽到了什么或想到了什么？（學生交流）（4） 、師小結過渡：

4、如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？（學生交流）今天咱們認識一位老支書，他又是怎么做？今天，我們學習16 課橋 。（設計意圖： “未成曲調先有情”， 讓學生一下子融入文中特定的時刻，感同身受。 ）二、初讀課文，感知大意（1） 、提出要求，引導初讀。1、自由讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。不理解的詞語可通過查字典和聯系上下文的方式自己解決，也可向伙伴請教，難讀的句子多讀幾遍。2、課文主要講了什么事？（2） 、學生初讀課文，教師巡視，適時指導。、課堂交流1、檢查字音、字形（注意“肆”的聲母是平舌音， “攙、呻”的韻母是翹舌音， “瘋、獰、淌、瞪、 膛” 的韻母是后鼻音， “呻、 攙、 奠

5、” 的韻母是前鼻音。特別注意 “肆”、 “ 奠”的寫法）2、學生提出不理解的詞語，共同幫助解決。3、指名朗讀課文，糾正讀音。4、說說課文主要講了什么事？（預設：深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）【設計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好基礎。】師總結三、布置作業抄寫詞語第二課時一、創設情景，引入新課。1. 通讀全文，巧設字詞。咆哮 放肆 狂奔 獰笑勢不可擋2. 加洪水二字再讀體會意思【設計意圖：通過對詞語的朗讀感受洪水的兇猛】二、思辨探知（一）走近洪水，感悟洪水可怕1.

6、 尋找描寫洪水兇猛的語句，教師呈現在大屏幕上2. 課件出示指導朗讀： 黎明的時侯，雨突然大了。像潑。像倒。 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。 近一米高的洪水已經在路面上跳舞了【設計意圖：1. 通過語句體會洪水來勢兇猛，教學做準備2. 本文寫作特色之一：語句簡短，渲染緊張的氣氛】3. 洪水來勢兇猛，人們又有何反應？分角色朗讀【設計意圖：男女分角色朗讀，男生讀出洪水似猛獸，女生讀出慌亂】（二）聚焦老漢，體會老漢大山形象。1、面對可怕的洪水，東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋！這是唯一的逃生之路。村民驚慌失措！預設：此時的橋是（逃命橋）也是（救命橋）如果人們毫無秩序沖

7、上橋去，這座橋就是（奪命橋）也是（死亡橋）【設計意圖：體現老支書的重要作用，偉大之處】2. 默讀課文7-23 自然段，找出描寫老支書的句子，思考文中的老支書是個怎樣的人？學生回答，教師課件出示：品讀“像山一樣站著”老漢消瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（預設：鎮定自若）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！ ”這句話體會到什么？（預設 ; 鎮定自若心系村民）（三）設置矛盾，體會老漢父親形象。【設計意圖：通過重點句子的反復呈現與對比，以及對老漢言行的感悟，使老漢的形象不知不覺在學生心中樹立，他既是鄉親們的好支書，也是一位愛兒子的好父親】1、 老漢“像一

8、座山”的形象，讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人，作者也進行了具體描寫（小伙子）同學們認真默讀書本1422自然段，找出描寫老漢與小伙子的何子，反 復讀劃出動作的詞語，用標出來。課件出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？ 排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。3、老漢和小伙子的動作，好像自相矛盾，令人費解。但是，如果你讀了文章的結尾，老師相信，你在頃刻間會明白許多許多（出示課件句子和音樂，師生共讀）五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。4、同學們，這是這篇課文的結尾。現在，你懂了嗎？老漢與小伙子之間是什么關系？一一父親跟兒子！在這生死關頭，他們到底會是怎樣想的啊？請同學 們四人小組互相說說：父親與兒子當時的內心獨白。(1)父親從隊伍里揪出兒子，兒子啊(2)兒子瞪了父親一眼， 父親啊 (3)但是，父親還是用力把兒子推上木橋，兒子啊5、全班匯報6、激發情感：幾天后，洪水退了，一個老太太被人攙扶著來這里祭奠，她來祭奠兩個人(她丈夫和他兒子)她 來祭奠兩個人(她丈夫和他兒子)她 來祭奠 兩 個 人 (她丈夫和他兒