1、?行路難?教案精選?行路難?優秀教案 教學目標： 1.了解作者和寫作背景 ,理解詩歌內容 ,體會詩人的情感。 2.通過朗讀 ,展開聯想與想象 ,品味詩歌的意境美與情感美。激發學生對詩歌的興趣。 3. 朗誦、背誦。教學重點： 理解詩歌的內容 ,感受詩歌的意境美和情感美。激發學生對詩歌的熱愛。教學難點： 感受詩歌的意境及詩人的情感。教學方法： 品讀、背誦。教學用具： 多 媒 體 板書設計： 行路難 李白 行 停 投 拔 顧苦悶悲憤 路 冰塞黃河 雪滿太行道路阻隔(應題“行路難) 難 長風破浪 云帆濟海樂觀自信教學過程： 一、導入新課：人們常說“李杜詩篇萬口傳。可見 ,李白的詩歌膾炙人口 ,深受人們

2、的喜愛。同學們 ,我們曾經學過李白的詩 ,那你還能背出他的詩句嗎?用“我喜歡李白的的句式告訴大家吧。 二、介紹詩人的經歷和寫作背景。 李白 ,字太白 ,號青蓮居士 ,我國唐代浪漫主義詩人 ,有“詩仙之稱。他少有大志 ,胸懷“濟蒼生 ,安社稷的理想 ,想輔佐帝王 ,成就偉業。他二十四歲“辭親遠游 ,直到四十一歲才奉詔供奉翰林。因為他傲岸奔放 ,蔑視權貴 ,不容于朝。天寶三年 ,被逼出京 ,朋友都來為他餞行 ,求仕無望的他深感仕途的艱難 ,借樂府詩題“行路難寫下此詩。(幻燈片一：李白的個人經歷) 展示學習目標。(幻燈片二：本課學習目標) 三、朗讀?行路難? ,體會詩歌的意境美。1.有人說讀李白的詩

3、歌 ,如嗅花香 ,如飲佳釀 ,如品甘泉。朗讀時注意重音、節奏、情感、意境的結合。要善于借助詩中具體可感的詞語 ,展開聯想與想象 ,讀出詩人的情感。 2.教師范讀 ,正音。 斗(du)十千 冰塞(sè)川 3.學生朗讀練習 ,教師個別指導。 4.指導學生配樂朗讀。進一步感受詩歌如音樂一樣時而消沉 ,時而高亢 ,時而平緩 ,時而急迫的上下變化 ,感悟在波瀾起伏中蘊含的詩人跌宕的情感。四、通過旁注 ,理解詩意。 這首詩歌不僅有音樂的起伏 ,更有圖畫的美麗。下面我們在譯讀中 ,感受圖畫美。 1.結合注釋 ,說說你對詩句的理解。要求：把旁注解釋美化 ,有詩意 ,有文采 ,有押韻 ,有想象。 2

4、 ,教師示范 ,學生模仿 ,.師生互動。 展示第一幅圖(幻燈片三：李白飲酒畫面) 教師示范：一斗十千的美酒斟滿了金杯 ,酒香醉人。 學生：價值名貴的美味佳肴盛滿玉盤 ,菜香誘人。 積累：樽 ,盛酒的器具。 清酒 ,名貴的酒。 珍羞 ,美味佳肴。 羞 ,同“饈 ,味美的佳肴。 直 ,同“值 ,價值。 展示第二幅圖(幻燈片四：李白拔劍躊躇畫面) 指導學生譯讀：停下酒杯 ,放下筷子 ,佳肴美酒難以下咽;抽出寶劍 ,舉目四望 ,心中茫然不知所措。 積累：箸 ,筷子。 茫然,心里無著落。 展示第三幅圖(幻燈片五：冰封黃河、雪滿太行畫面) 指導學生譯讀：我想遠渡波濤滾滾的黃河 ,正值冰封雪凍;我想登上巍峨

5、聳立的太行 ,恰逢大雪封山。 展示第四幅圖(幻燈片六：呂尚、伊尹的故事) 指導學生譯讀：閑來無事可學呂尚溪邊垂釣;酣甜夢中可仿伊尹繞日而行。 簡單介紹呂尚、伊尹的故事。 展示第五幅圖(幻燈片七：崎嶇的道路) 指導學生譯讀： 觀察畫面后 ,教師示范：行路難呀!行路難!人生岔路何其多?我李白的通途又在何方? 展示第六幅圖(幻燈片八：揚帆起航畫面) 指導學生譯讀：我堅信乘風破浪的時機一定會來臨 ,我會高掛云帆 ,渡過蒼茫的大海。 積累：長風破浪 ,比喻遠大志向。 濟 ,渡過。 五、通過我們的描繪 ,我們會發現李白的詩是“詩中有畫 ,畫中有詩的。不僅如此 ,詩中更有情感美。下面我們再次走進李白的世界

6、,感受詩人奔放的情感。 請圍繞五個問題 ,展開討論： 1.李白看到了什么? 2.他有什么舉動? 3.他有如此舉動的原因是什么? 4.他聯想到什么人? 5.他發出了怎樣的感慨和吶喊? 學生討論發言 ,教師點撥總結 ,完成板書： 1.看到：金樽、清酒、玉盤、珍羞。 透過詩句 ,我們感受到什么?酒宴的豐富、歡樂的場景、朋友的深情。 2.舉動：停、投、拔、顧 “嗜酒見天真的李白為何有如此的反常舉動?透過詩句你感受到李白怎樣的情懷? 李白內心的苦悶心情表露無遺。一喜一悲 ,形成鮮明的比照 ,讓我們感受到情感跌宕之美。 3.原因：冰塞川、雪滿山象征仕途的艱難 ,人生道路的曲折。 4.聯想：姜子牙、伊尹。這

7、兩個人的共同特點是開始在政治上并不順利 ,而最終大有作為。由二人 ,李白想到了什么?李白對自己實現政治理想并沒有失去信心 ,他看到了希望。 5.感慨和吶喊：現實與理想的距離 ,讓詩人情急意切 ,真是“大道如青天 ,我獨不得出。但李白畢竟是李白 ,他決不肯向困難低頭。盡管前進路上路障重重 ,總有一天 ,一定會實現自己的理想 ,于是他發出怎樣的吶喊? “長風破浪會有時 ,直掛云帆濟滄海這兩句詩 ,創造了一幅雄渾的畫面 ,描繪的是一幅詩人大展宏圖的壯麗景象。讀這兩句詩 ,要讀出詩人堅決的信念、倔強的性格 ,和寬廣的胸懷。六、完成背誦檢查。提示 ,聯想情境 ,完成背誦。 七、小結?行路難?特點。(幻燈

8、片九：詩歌的寫作的特點。) 1.真情流露 ,一波三折。 2.巧用象征 ,暗示人生。 3.引用典故 ,含蓄作比。 4.用詞形象 ,生動可感。 八、寫作練習及作業。 1.李白 ,我想對你說 2.用?行路難?中 ,你最喜歡的詩句說一段話。 3.學習這首詩后 ,請就“如何面對人生的挫折說說你的看法。 三道題任選一題 ,寫作 ,然后交流。 整理后 ,完成作業。 九、師生共勉。 人生如洪水奔流 ,不遇島嶼暗礁 ,怎能激起美麗的浪花。面對挫折我們應有李白的胸懷。請堅信“長風破浪會有時 ,直掛云帆濟滄海。?行路難?精簡教案 一.教學目標 1.知識與能力 (1)通過自主研討 ,理解詩人懷才不遇的情懷。 (2)通

9、過反復誦讀 ,做到有感情地朗讀并背誦全詩。 2.過程與方法 通過學習 ,提高學生的古詩鑒賞能力。 3.情感、態度與價值觀 體會詩人悲憤中不乏豪邁 , 失意中仍懷希望的思想境界。 二.教學重點 通過學習 ,體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。三.教學難點 體會詩人悲憤中不乏豪邁 , 失意中仍懷希望的思想境界。四.教學過程 1. 教師課件展示以下詩句 ,引導學生復習舊知 ,過渡到新知識： (1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼?論詩?) (2)冠蓋滿京華 ,斯人獨憔悴。(杜甫?夢李白?) (3)天生我材必有用 ,千金散盡還復來。(李白?將進酒?) (4)白發三千丈 ,緣愁似個

10、長。(李白?秋浦歌?) 啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關?你能談談他的有關情況嗎? 教師點撥：可以從以下幾方面去談 A.李白的生平、時代、代表作品; B.有關李白的故事、傳說; C.你對李白的評價。 學生思考 ,發言交流 ,教師因勢導入本課學習。 2. 反復朗讀 ,整體感知： (1)教師示范朗讀或放錄音 ,學生初步感知。 (2)學生自由朗讀 ,然后教師指名朗讀 ,大家評議其優點、缺乏。 從讀音、停頓、音調以及感情上評議 ,是否朗讀到位?如果不適宜 ,應該怎么讀比較符合詩的內容?(對有爭議之處 ,教師不做結論 ,引導學生往下學習 ,讓學生學習課文后再做結論。) 3. 教師解題(課件展示 ,

11、指名學生讀或全班齊讀) ,幫助學生理解詩歌寫作時代背景。 ?行路難?是李白在遭受讒毀 ,初離長安南下時寫的一組詩(共三首) ,這是第一首。“行路難是樂府?雜曲歌辭?舊題。詩中寫世路艱難 ,充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。 4. 學生自主朗讀 ,疏通、理解全詩。 學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋 ,疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決 ,或請教老師 ,老師對有代表性的問題予以解答 ,或交由全班討論解決。 5. 學生自主探究 ,分析解答以下問題 ,把握詩作內容以及作者感情。 教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示 ,師生共同探究。 (1)是什么原因使得

12、詩人面對“金樽清酒、“玉盤珍饈不能食? (2)“欲渡黃河冰塞川 ,將登太行雪滿山這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境? (3)詩中引用了哪些歷史典故?有什么作用? (4)理想是美好的 ,現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨? (5)最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向? 學生小組討論 ,教師點撥。 要點如下： (1)是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒不能咽 ,“饈不能食 ,由于朝中奸佞阻塞賢路 ,使詩人悲憤、憂郁。 (2)這二句用比喻 ,既照應題目“行路難 ,又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗 ,想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。 (3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪 ,伊尹夢舟

13、過日邊等典故 ,寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用 ,建立偉業的愿望。 (4)“行路難!行路難!多歧路 ,今安在?形象寫出了詩人急迫不安狀態下的內心獨白 ,傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的復雜心理。 (5)無論前路多艱險、多難走 ,詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪 ,渡過大海 ,直達理想的此岸。這兩句充滿這沖破黑暗 ,追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論說明自己的理想 ,這兩句詩常被后人引為座右銘 ,作為在困境中鼓勵自己努力進取的力量。 6.師生共同深入探究： 教師再提出問題(課件展示) ,引導學生深入探究： (1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人 ,其浪漫的詩風在本詩中有哪些表達? (2)從全詩來看 ,其感情基調應該是怎樣的? 學生思考 ,探究 ,小組討論。全班交流 ,教師點撥 ,最后歸納。 要點如下： (1)李白這首詩“浪漫的詩風表現在：A ,巧用歷史故事、典故;B ,夸張的描寫 ,形象的比喻;C ,跳躍式的結構。 (2)全詩的感情基調是昂揚激越 ,樂觀向上的。 7.穩固體驗詩作感情 ,嘗試有感情朗讀。五.課堂小結