1、?賣火柴的小女孩?比較教案設計平鋪直敘的提問不利于觀察和轉發問題 ,也不利于學生初步辯證思維能力的形成和開展。比較法 ,可以通過曲徑設問 ,激發學生的思維。心理學研究說明 ,用這種方法能激發學生的學習積極性 ,激起學生勇于探索和發現的熱情 ,是培養學生深入字里行間 ,養成認真讀書和勤于思考習慣的好方法。?賣火柴的小女孩?寫了小女孩的四次夢想夢想大火爐、夢想烤鵝、夢想圣誕樹、夢想奶奶及一起飛走。把四次夢想和最后兩段放在第二教時 ,在講讀完前三次夢想后 ,把重點放在第四次夢想上 ,運用比較法進行教學。一、自由讀 ,比較發現1.讓學生自由描寫第四次夢想的內容 ,思考這次夢想與前三次有什么不同？學生對

2、找“異興致很高 ,反復地讀課文 ,比較后初步發現：前三次夢想的是東西 ,第四次夢想到奶奶 ,出現了人物；這次夢想出現了小女孩叫起來的語言。2.再次讓學生讀課文 ,并作提示：引發夢想的火柴有什么變化？學生思維活潑 ,又發現了兩點：小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把火柴；這次夢想沒有寫小女孩夢想的破滅。二、體味讀 ,比較提問1.讓學生讀課文 ,深入體會：小女孩為什么夢想奶奶 ,這一次和前三次夢想的順序能交換嗎？小女孩在擦燃一根火柴之后 ,為什么又擦燃了“一整把火柴？用“一把行嗎？這次小女孩為什么要叫起來？作者為什么不寫小女孩夢想的破滅？真的沒有寫嗎？學生在比較閱讀中得到了理解 ,對前三個問題意見趨

3、向一致 ,認為小女孩夢想奶奶 ,因為無人疼愛 ,說明她內心孤獨、痛苦。小女孩在屢次夢想破滅后想起死去的奶奶 ,說明這個社會不但沒有溫暖 ,沒有食物 ,沒有歡樂 ,就連親人的疼愛也不存在 ,她的悲慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴 ,是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶 ,反映了屢次失望后孤注一擲的心情 ,是一種絕望的表現。對小女孩的語言 ,同學們認識到這是小女孩在極端恐懼和極度沖動情況下說的 ,是發自內心的呼喚 ,帶著乞求和絕望。但同學們對第個問題爭論不休。2.指導朗讀 ,體會感情。讓學生把“奶奶讀成叫起來的聲音 ,讀得急促帶著乞求。三、感情范讀 ,比較爭議對于第個問題 ,范讀這次夢想

4、的最后一句話 ,讓學生展開爭議。有的認為 ,課文沒有寫小女孩夢想的破滅 ,而是讓小女孩在夢想中飛走了 ,也就是在美好的夢想中死去了 ,因為作者實在不忍心讓這個與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了 ,表現了對小女孩的深切同情；有的認為 ,課文寫了小女孩夢想的破滅 ,她飛走了 ,就暗示她悲慘地死去了 ,還有比死更能說明悲慘嗎？因為她是在冷、餓、苦、痛中離開這個悲涼的世界的。當然 ,這兩種看法無需匡正 ,它是通過比較后對課文的理解。四、扣結尾 ,升華中心小女孩已經悲慘地離開了人世 ,是這黑暗的社會奪去了她幼小的生命 ,問學生：課文到這里可以結束嗎？同學們都說可以 ,又問：那么作者為什么又寫上兩節呢？你能

5、用“比較的方法 ,來說明這兩段描寫的作用嗎？學生深入字里行間 ,運用比較閱讀的方法自我體會 ,把文章的中心升華到了新的高度。有的說 ,作者反復強調大年夜 ,是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作比照 ,說明那是富人的天堂 ,窮人的地獄。有的說 ,新的一年來臨了 ,小女孩本應和我們一樣享受新年的快樂 ,可她卻在新年到來之時慘死在街頭。有的說 ,她活著的時候沒有人可憐 ,沒有人同情 ,她死了也沒有人理解 ,那個社會是多么冷漠無情。學生對自己的“發現感到欣喜 ,且這些“獨到見解 ,給閱讀教學注入了生機。從以上的教學中我感受到 ,由于引導學生運用比較閱讀的方法教學 ,引起學生讀書的興趣 ,激起他們探索和發現 ,使課堂氣氛活潑 ,對課文有較深的理解。這堂課的教學中 ,感受最深的是對最后一次夢想有沒有寫破滅的討論。以前總要費時講句義 ,學生被動接受 ,囫圇吞棗。這一次 ,我鼓勵學生敢于否認別人的意